高中化學(xué)教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的高中化學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
高中化學(xué)教學(xué)反思1
本月的教學(xué)任務(wù)是期中復(fù)習(xí)考試和專題二——從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)。從期中考情況分析來看,學(xué)生對高一化學(xué)的學(xué)習(xí)還不能掌握的很好,原因有以下幾個(gè):
一,中考制度造成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)以及學(xué)習(xí)方法的缺乏。
二,初中學(xué)習(xí)中靠記憶的偏多而理解部分又少,而到了高中,理解能力要求較多。
三,初中化學(xué)課堂容量比高中的要少很多,難度也相對較低,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也感到比較吃力。
而在專題二的教學(xué)中,由于本專題屬化合物基本知識了解,所以學(xué)生實(shí)驗(yàn),演示實(shí)驗(yàn)也較多,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高,在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)學(xué)、歸納對比法,多媒體輔助教學(xué)收到比較令人滿意的教與學(xué)效果,但也存在不少的問題:
一、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí),動(dòng)手能力較差,只對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內(nèi)容較多而學(xué)生又偏偏賴得去記,造成很多題目不會(huì)做,從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法。
三、高中化學(xué)知識點(diǎn)稍微分散一點(diǎn),而學(xué)生又缺乏歸納總結(jié)的`能力,所以無法做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏差。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重,時(shí)間又緊,若不主動(dòng)學(xué)習(xí),那學(xué)習(xí)成績就無法保證。
總的說來,高一化學(xué)的教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方面相互配合才能創(chuàng)出好成績來。
高中化學(xué)教學(xué)反思2
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是知識不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中,教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代,教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學(xué)是一門重要的自然科學(xué),它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系,然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科,它有著很大的文科特點(diǎn):內(nèi)容多、知識碎,大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論,有不少知識只能知其然,而無法探究其所以然,只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性,說“化學(xué)就是第二外語”,化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞,化學(xué)方程式就是英語的句子。
化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,在中學(xué)教育體系中占重要的地位,不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識較難掌握,成績提高慢。與其他科目相比較,化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中,不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn),同時(shí)這些特點(diǎn),使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是,要針對這些特點(diǎn),教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”,這對他們學(xué)習(xí)信心地樹立,成績的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
俗話說:“知已知彼,方能百戰(zhàn)不殆”例如,雕刻家面對一塊石頭,他肯定不先忙著下手,而是細(xì)細(xì)的琢磨,這塊石頭像什么,質(zhì)地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品,同樣,我們面對的學(xué)生,在教學(xué)前,我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣,我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才,我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對比法等,了解反思學(xué)生,使一切都了然于胸,才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
如:學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”,是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后,對自我喪失了信心,即便是解決困難的方法就在面前,或問題非常簡單,也不能通過自己來解決問題,事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了,在化學(xué)教學(xué)中,特別是高一化學(xué),由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別,一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難,如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo),經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了,放棄了,這樣,化學(xué)中再簡單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內(nèi)容的反思
作為教師而言,這是我們課前反思的重點(diǎn),我們的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵,僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們需要反思揣摩的地方很多,這就是為什么同樣一個(gè)知識點(diǎn),不同的教師領(lǐng)悟不同,當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材,歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的'建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此,我們在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí),可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬萬種教學(xué)模式,每種教學(xué)模式都有理論依據(jù),都有專家論證,可以說各有千秋,每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用,都可以取得較好的成績。但反過來,無論選用何種模式,都是縛住了自己的手腳,教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)情、校情的不同,怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決。
人常言“教學(xué)有法,教無定法”這句話有深刻的含義,它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛,在抓住核心內(nèi)容的前提下,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段,同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門,就象木偶劇的演員那樣,手中的成就這樣幾根,但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中,我可以毫無準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維,共同審題,共同試探解題,共同得出正確答案,要知道如果教師有準(zhǔn)備,學(xué)生無準(zhǔn)備,而教師無論是知識還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上,怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之,教學(xué)的方法是多樣的,無固定的模式,我們可以有多種的嘗試,在一定的大框架下,我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格,不限一法,把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面:
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的反思,幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上,反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問,分段檢測測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,要相信學(xué)生,舍得放手,舍得留給學(xué)生時(shí)間,避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率,把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方,及時(shí)調(diào)控,防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況,讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過程的反思
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
總之,通過反思,促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來,慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想,并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者,從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
高中化學(xué)教學(xué)反思3
全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué),就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)。根據(jù)準(zhǔn)備性原則,任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行?梢哉f初中的化學(xué)教學(xué)是高中的化學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,高中化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的延續(xù)和提升。
一、研究的意義和價(jià)值
搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接,有利于學(xué)生的后繼發(fā)展,培養(yǎng)真正既具有豐富知識、又有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的合格加特長的高素質(zhì)人才;有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方式,推進(jìn)課程改革;有利于改變不同學(xué)段各自為戰(zhàn)的弊端,加強(qiáng)學(xué)段聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展;有利于我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展;也有利于實(shí)施新課程改革,大大提高課堂教學(xué)的有效性。
總之,由于初、高中化學(xué)教學(xué)的目的、目標(biāo)不同,初、高中兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,既有所分工,又要互相銜接。正因?yàn)槿绱,對具有普遍性又有特殊性的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題進(jìn)行研究與分析,不僅具有很大的挑戰(zhàn)性,而且對于完善化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性,也有著積極的作用和影響。所以,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接成為高中化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問題,將初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來,是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距,提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。
二、存在的問題分析
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這幾年教材變化很大。經(jīng)過多年的教材改革,初高中教材的嚴(yán)重脫節(jié),已有所改進(jìn),但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復(fù)面。而教師往往在短時(shí)間內(nèi)很難把握這些變化?傊,由于初高中都全面使用新教材,執(zhí)行新課程方案,對初高中教師在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真“備教材”帶來難度。
2.初中階段的化學(xué)針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的化學(xué)基礎(chǔ)知識,是對全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)。而全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué),將初中階段化學(xué)的知識加以綜合、概括和提高;瘜W(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性,又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來,才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施素質(zhì)教育的系列。
初中化學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒有一個(gè)很好的化學(xué)內(nèi)容的知識體系。因此對于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)較難學(xué),內(nèi)容抽象微觀,不易理解,經(jīng)常有學(xué)生反映即使把教材的內(nèi)容全看會(huì)了,一到練習(xí)時(shí)還是不知道該怎樣應(yīng)用;許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距,高中化學(xué)教學(xué)難度大。
3.隨著近幾年教育體制的改革,大部分地區(qū)將初中、高中分校而設(shè),教學(xué)中“備學(xué)生”環(huán)節(jié)初高中嚴(yán)重脫節(jié)。加上初中與高中教師之間缺乏交流,這樣的一種情況,使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣,高中不知道初中教了些什么,反過來說,初中不知道高中需要什么,要求初中作好什么準(zhǔn)備。有種“鐵路警察,各管一段”的感覺。因?yàn)樵S多高中老師不太清楚初中的教材、教學(xué)流程及教學(xué)方法等,很容易造成教學(xué)上脫節(jié)的現(xiàn)象。這種不銜接給化學(xué)教學(xué)工作帶來了困難,也成為了學(xué)生發(fā)展的障礙。
4.同一年級的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上各不相同。為了讓學(xué)生有個(gè)共同的學(xué)習(xí)起點(diǎn),并能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求,幫助他們進(jìn)行知識整理,溫故知新,著重學(xué)習(xí)方法和思維能力的指導(dǎo),進(jìn)行初高中銜接教學(xué)十分必要。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略
1.教材的銜接
隨著多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力,隨著化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施,初高中化學(xué)教材銜接情況比以往有較大的改善。
初高中化學(xué)教材中都有的知識面,不能說只是簡單的重復(fù),雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分,但有些知識的深度以及對學(xué)生的要求是不同的。例如,初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐,但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件,如水和空氣等,并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水,而高中對金屬腐蝕的認(rèn)識要求是從原電池角度深入的,要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕,不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負(fù)極,因而使腐蝕的速率加快,并要求會(huì)書寫電極反應(yīng)式。顯然在要求上高了許多。
當(dāng)然,有些知識點(diǎn)初高中教材的'編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子結(jié)構(gòu)模型史等,高中老師就沒有必要累贅復(fù)述了,往往是高中教師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的,花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行重復(fù)教學(xué),造成教學(xué)效率降低。
所以,在教學(xué)過程中,特別是對于高中化學(xué)教師來說,一定要把握好初高中對于知識點(diǎn)具體要求的層次,把握好教學(xué)的深度,不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒什么區(qū)別,也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)知識,拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高,認(rèn)為有些知識初中已經(jīng)學(xué)過,高中與初中是重復(fù)的,學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握,高中可以一筆帶過,甚至不講,其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)知識以
識記為主,學(xué)生為了應(yīng)付中考,往往只是臨時(shí)記住而已,不是真正理解,所以,在高中教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過的知識。
2、教學(xué)策略的銜接
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初高中教學(xué)方法上存在的銜接問題。主要表現(xiàn)在:
。1)初中課程改革以后,一部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化,在平等對話和交流互動(dòng),重視知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀等上有了很大的改進(jìn)。學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比,高中化學(xué)教學(xué)由于受到內(nèi)容多、課時(shí)緊等的限制,教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡,教師滿堂灌、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣,學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板的教學(xué)環(huán)境,便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)(此文來自)上的差異,影響著學(xué)生對高中知識的接受。
。2)相反的是,有部分教師由于受困于現(xiàn)在中考的壓力,往往采用的是應(yīng)試的教育,特別是一部分教師并不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,而是物理或生物專業(yè)的,對化學(xué)知識知之有限,所以教師在講解較多知識點(diǎn)時(shí)常采用灌輸式的講解方法,使許多學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)的解題技巧和方法。進(jìn)入高中后,隨著教材內(nèi)容的加深,量的增加,一部分學(xué)生就表現(xiàn)為很難及時(shí)跟上。
。3)一部分高中教師沒有教過初中,甚至沒有聽過初中的課,對初中教學(xué)知之甚少。而教師的教學(xué)具有一定的主觀性,這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應(yīng),從而從高中一開始就出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。
。4)迫于中考的壓力,往往會(huì)出現(xiàn)與課改要求不和諧的現(xiàn)象,也即應(yīng)試現(xiàn)象。初中由于化學(xué)內(nèi)容少、知識淺,并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考查,所以,許多教師通過給學(xué)生圈范圍,畫重點(diǎn),讓學(xué)生死記硬背,通過大量練習(xí)的突擊,都可以使學(xué)生獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué),甚至根本不理解教材的內(nèi)容,到考試前突擊一下也能夠過關(guān)。所以這些學(xué)生以為學(xué)習(xí)化學(xué)就這么簡單,但是到了高中才發(fā)現(xiàn),學(xué)化學(xué)完全不是那么回事,當(dāng)碰到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變時(shí),便感到明顯的不適應(yīng)。
(1)整體把握教學(xué)方法
通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等等。“教學(xué)有法,教無定法”,從這個(gè)意義上來說,化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇、銜接,是有客觀規(guī)律可循的。而具體某一堂課,教學(xué)方法則是一個(gè)開放的、活動(dòng)的概念,是一個(gè)不斷開拓、發(fā)展的過程。因此化學(xué)教學(xué)不可拘泥于某種單一方法,把具體的教學(xué)方法進(jìn)行整合,作為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的一個(gè)個(gè)梯子,將隨著各階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的發(fā)展變化而變化;瘜W(xué)教學(xué)方法類別多種多樣,在具體教學(xué)過程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法;瘜W(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導(dǎo),又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結(jié)底是為目的任務(wù)服務(wù)的,完成不同的目的任務(wù),必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的,是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性的方法和教會(huì)學(xué)生掌握適合自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學(xué)習(xí)能力和意識逐漸加強(qiáng),因此教師要運(yùn)用不同的教法,指導(dǎo)學(xué)生獲取知識、形成能力、提高認(rèn)識,掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。而高中學(xué)生生理和心理均趨于相對成熟與穩(wěn)定,觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高,各種思維方式也迅速發(fā)展,自我意識高漲,價(jià)值觀開始確立。因此高中教學(xué)應(yīng)重在學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同目的和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。
。2)調(diào)整教學(xué)的方式方法。
我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)的方式方法,堅(jiān)持循序漸進(jìn)、直觀化的教學(xué)原則促進(jìn)思維的過渡、實(shí)現(xiàn)教法的過渡。初中教學(xué)的共性特點(diǎn)是直觀形象,所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學(xué)手段,同時(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練,減少學(xué)生理解過程中的障礙,并可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及學(xué)科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時(shí),介紹DDT從獲諾貝爾獎(jiǎng),振興農(nóng)業(yè),到逐漸被限制取消,介紹氟利昂破壞大氣臭氧層;講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石,起到防暴沸作用時(shí),介紹同學(xué)吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn),增加感性理解;講授石油化工知識時(shí),介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區(qū)別;講授苯、甲醛時(shí),介紹這些物質(zhì)對人體的不利影響等等,讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,就在我們的生活中。
從調(diào)查中可知,學(xué)生對于一些微觀的、抽象的知識掌握得不是很好,例如有關(guān)原電池的許多知識,如何讓學(xué)生在沒有知識基礎(chǔ)的情況下掌握好,一直是高中教師的難點(diǎn)。如果教師能夠化抽象為形象,學(xué)生就相對容易接受,例如通過比喻的方法,我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動(dòng)的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去,就相當(dāng)于是乘客在公交車的上客門或者下客門進(jìn)出。如果這輛公交車在使用時(shí),乘客們在同一個(gè)門的地方既可以上車又可以下車,那么乘客們在門口擁堵,速率較慢,也就是化學(xué)反應(yīng)速率慢。如果這輛公交車的兩個(gè)門一個(gè)只管進(jìn),一個(gè)只管出,那么沒有
了擁堵現(xiàn)象,速率就大大加快了。還可以進(jìn)一步的加強(qiáng)比喻,把公交車內(nèi)乘客的移動(dòng)比喻為導(dǎo)線內(nèi)電子的定向移動(dòng),把公交車外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液,乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。
(3)安排銜接授課計(jì)劃。
熟悉初高中的化學(xué)教材,研究課標(biāo)中對各部分知識的要求情況,找準(zhǔn)初高中化學(xué)的銜接點(diǎn),確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃,注意把握授課時(shí)機(jī)和尺度,通過相關(guān)初中化學(xué)知識的復(fù)習(xí),作好初高中的銜接,讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中化學(xué)知識,并使所學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。此外,高中化學(xué)中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的知識。如有機(jī)化學(xué)中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識等等。因此,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要認(rèn)真研究化學(xué)知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的銜接關(guān)系。這一切,最好自己有一個(gè)授課計(jì)劃,以便備課時(shí)能及早關(guān)注,不輕易放過關(guān)鍵的一些銜接點(diǎn)。
。4)制定分層教學(xué)目標(biāo)。
立足于大綱和教材,了解學(xué)生差異,尊重學(xué)生實(shí)際,采取“區(qū)別對待、分層施教”的教學(xué)策略,有區(qū)別地制定分層教學(xué)目標(biāo),控制課題的大小、難度、快慢和深度等,組織分層練習(xí),即因材施問、施法(方法)、施練,使每個(gè)同學(xué)在剛接觸高中化學(xué)時(shí),就能人人喜歡化學(xué)。目標(biāo)分層可激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展,成為“領(lǐng)頭羊”;也可保護(hù)相對較弱的同學(xué)的積極性,使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高,獲得成功感!敖逃淖饔貌皇恰a(bǔ)短’,而應(yīng)重在‘揚(yáng)長’。只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力,讓每一個(gè)人都找到努力的方向,體驗(yàn)到成功的教育才能真正體現(xiàn)教育的真諦!比缟险n的問題訓(xùn)練要注意每位學(xué)生的有效參與度,一開始對學(xué)生提出的問題不能離學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)太遠(yuǎn)、太難,問題與問題之間的思維梯度不能太陡,要注意避免脫節(jié)、跳躍,提問的速度不能太快,要確保學(xué)生有充分的討論機(jī)會(huì),使每一位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。
。5)控制授課節(jié)奏。
高中化學(xué)教師在教學(xué)初始應(yīng)控制進(jìn)度,不能求快而增大學(xué)習(xí)難度,要注意化學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián),高中化學(xué)知識要涉及初中的內(nèi)容,甚至很多地方是初中知識的延拓和提高,往往不是簡單的重復(fù)。因此我們在教學(xué)中有必要正確處理好二者的銜接,深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別,做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。因此,在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)在學(xué)生舊知識基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減緩坡度,分解教學(xué)過程,分散教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在已有的水平上,把握最近發(fā)展區(qū),通過努力能夠理解和掌握知識,并引導(dǎo)學(xué)生對知識加以區(qū)別和聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。對于知識含量較大,學(xué)生掌握效果不佳的部分內(nèi)容,教師必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行梳理,作表格化、類化、鏈?zhǔn)竭f進(jìn)的處理等,使內(nèi)容易懂易掌握。而認(rèn)識發(fā)展理論告訴我們,學(xué)生對知識的積累,分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的,所以我們老師在處理教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí),可以將思維的目標(biāo)問題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一認(rèn)知沖突一新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。[21]根據(jù)教學(xué)理論,一切新知識的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。例如分散系概念的教學(xué),首先激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu):懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題:以上混合液的本質(zhì)區(qū)別是什么?如果有一種難溶固體放入水中,然而沉淀微粒直徑非常小,用肉眼無法觀察,那么這種混合液還能叫懸濁液嗎?讓學(xué)生討論,師生共同探討而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):通過微粒直徑大小這個(gè)本質(zhì)來區(qū)分不同的分散系,并加入膠體的概念。最后用丁達(dá)爾現(xiàn)象來檢驗(yàn)不同分散系內(nèi)的微粒直徑差別。
高中化學(xué)教學(xué)反思4
根據(jù)教學(xué)調(diào)查,我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中存在以下問題:
第一,學(xué)生基礎(chǔ)稍為薄弱,故在學(xué)習(xí)化學(xué)原理的時(shí)候倍感吃力。在問卷的第一題中,“你覺得化學(xué)哪一方面掌握得最薄弱”,有約40%的同學(xué)認(rèn)為是元素化合物知識,而這部分資料是安排在必修一和必修二里的,此刻高二學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反應(yīng)原理是但凡涉及相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)就會(huì)覺得無從下手,另外有約30%多的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)這部分知識也比較難把握。
第二,學(xué)生欠缺正確的學(xué)習(xí)方法。在“你覺得學(xué)習(xí)化學(xué)的困難來自哪里”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),85%以上的同學(xué)認(rèn)為是方法不對,不會(huì)靈活運(yùn)用知識。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程還沒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三,部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣或并未引起重視。在調(diào)查問卷在發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分同學(xué)每一天花在化學(xué)上的時(shí)間小于半個(gè)小時(shí)。也有學(xué)生反映學(xué)習(xí)化學(xué)的困難主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
為此,我將會(huì)在以后的教學(xué)過程中注意以下幾點(diǎn)。
第一,重視雙基教學(xué)。上課務(wù)必充分備好課,提前研究和篩選新課資料相關(guān)的輔導(dǎo)資料上的習(xí)題,挑選適合難度的題目給學(xué)生做,避免偏題或難題等加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對于重要的知識點(diǎn)在課堂講解上盡量簡潔有條理,思路清晰,讓學(xué)生充分理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識,能做到靈活運(yùn)用。
第二,加強(qiáng)對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和潛力的培養(yǎng)。在新授課或習(xí)題課中多注意注意歸納總結(jié),尤其是在學(xué)習(xí)一章節(jié)后對知識的梳理,使知識的構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化,方框化。同時(shí),在習(xí)題課中,多注意對同種類型的題目的總結(jié)和點(diǎn)撥,對易錯(cuò)題型的分析等。
第三,尋求有效的'教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在化學(xué)科上花的時(shí)間少,根本的原因還是興起問題。所以課堂氣氛,教師人格魅力等都需要高要求到達(dá),要充分利用課堂的感化作用,在備課時(shí)要充分想清楚哪個(gè)環(huán)節(jié)能夠?qū)⑵谌の痘,新課引入,情境設(shè)置等,同時(shí)還要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)時(shí)間,增加師生互動(dòng),及時(shí)留意學(xué)生動(dòng)向及反饋的狀況,并能隨時(shí)作出調(diào)整。另外,也能夠根據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn),充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意。另外,對于部分缺乏學(xué)習(xí)用心性的同學(xué)能及時(shí)提醒,多督促多提醒,多檢查作業(yè)和練習(xí)完成的質(zhì)量,并對其作出相應(yīng)的輔導(dǎo)。
高中化學(xué)教學(xué)反思5
乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物,又是羧酸類物質(zhì)的代表物,它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān),從知識內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看,乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續(xù)和發(fā)展,又是學(xué)好酯(油脂)類化合物的基礎(chǔ)。故本節(jié)有著承上啟下的作用。乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),特別是酯化反應(yīng)的特點(diǎn)和過程分析即對酯化反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)的觀察和有關(guān)問題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的`重點(diǎn)。
我認(rèn)為這節(jié)課的特點(diǎn)是:
。1 )乙酸的酸性讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,培養(yǎng)分析、綜合的思維能力。
。2 )為了突出酯化反應(yīng)的過程分析和加深對酯化反應(yīng)本質(zhì)的理解,提出兩種可能的脫水方式,給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運(yùn)用多媒體配合講解。通過酯化反應(yīng)過程的分析、推理、研究、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。
。3 )增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的分析推斷能力,達(dá)到了“ 知其然,知其所以然” 的教學(xué)效果。
但這節(jié)課也有諸多不足,探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)還值得推敲琢磨。首先,這堂課的重點(diǎn)應(yīng)放在酯化反應(yīng)上,對于酯化反應(yīng)兩種脫水方式的探究應(yīng)大步走,在學(xué)生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ,由教師總結(jié)。對于酯化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),可以采用讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),比如:第一組用乙酸、乙醇加熱,第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱,第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過這樣三組實(shí)驗(yàn)的對比,可以使學(xué)生認(rèn)識到催化劑的重要性,并認(rèn)識到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點(diǎn)。
通過這節(jié)課的教學(xué),我深刻體會(huì)到,教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究,必須大膽地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),而且將一堂課的重點(diǎn)突出來,不要小步走。要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情舒暢,思維活躍,快樂學(xué)習(xí),健康發(fā)展。
高中化學(xué)教學(xué)反思6
華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾曾指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師,淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思!苯虒W(xué)反思,是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動(dòng)研究,不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考,不斷地對自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行回顧,不斷地運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己,從而追求教學(xué)全過程的合理性的一種過程。教學(xué)反思是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)成長、新課程改革的需要。
高中化學(xué)課和其他科目一樣要進(jìn)行教學(xué)反思,長期進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的教學(xué)理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識,增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,促進(jìn)化學(xué)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。
一、如何進(jìn)行高中化學(xué)課的教學(xué)反思呢?
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要求化學(xué)教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。首先,高中化學(xué)教師要善于反思自己。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,堅(jiān)持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn),并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn),思所得,發(fā)揚(yáng)長處,發(fā)揮優(yōu)勢,查不足,改正缺點(diǎn),彌補(bǔ)疏漏。只有在摸索中前行,時(shí)時(shí)取長補(bǔ)短,才能讓自己的教學(xué)實(shí)踐日趨完善,才能有力提高自己化學(xué)教學(xué)的有效性。其次,高中化學(xué)教師還要善于反思他人;瘜W(xué)教師也可以通過觀摩別人的公開課,深入課堂聽同行的新授課,在網(wǎng)絡(luò)中觀看同行的教學(xué)實(shí)錄等,分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為,這是教學(xué)反思的一條重要途徑。可以通過聽名師或?qū)<抑v課,觀看優(yōu)質(zhì)課例,對照自己的教學(xué)行為,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點(diǎn),并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際,這樣也能起到提高化學(xué)教學(xué)有效性的目的。再次,化學(xué)教師要善于集體反思。古語說“他山之石,可以攻玉”,作為一名高中化學(xué)教師切不可閉關(guān)自守,更不能妄自尊大,應(yīng)該積極與同事、同行交流教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教學(xué)過程的創(chuàng)新、教育理念的界定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的采納等,聽取同行同事的看法,從中取長補(bǔ)短,從而提升自己的教學(xué)水平,達(dá)到提高自己化學(xué)課教學(xué)有效性的目的,教學(xué)反思《淺談高中化學(xué)課的.教學(xué)反思》。
二、高中化學(xué)課應(yīng)對哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思呢?
教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。
傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問www.jxzmb.cn/bjl/、不想問也不知道“為什么”要問的麻木習(xí)慣。所以我們要反思教學(xué)觀念。過去的教學(xué)靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”,那是一個(gè)怪圈;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI的動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像進(jìn)行教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多。其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化,使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子,然后制成動(dòng)畫,模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng),通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí),可動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵,乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證了學(xué)生的安全,又保護(hù)了環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中我們更要反思教學(xué)方法;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí),有的教師曾作了如下改進(jìn):在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸,同時(shí)放進(jìn)大小相同的鋅粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml,而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過改進(jìn),實(shí)驗(yàn)可見度大,對比性強(qiáng),定量性好,需要說明的問題簡單明了。
三、高中化學(xué)課的教學(xué)反思應(yīng)注意什么問題?
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要“思”之有理,這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規(guī)律。其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質(zhì)”升華;其過程就是教師的角色由“經(jīng)驗(yàn)”向“科研”轉(zhuǎn)型。教學(xué)是反思的基石,真知源于實(shí)踐,反思“真經(jīng)”的獲取,都必須經(jīng)過“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的過程。教學(xué)反思的結(jié)果,在目標(biāo)上,要由“單一”向“三維”轉(zhuǎn)變;在內(nèi)容上,要由“書本”向“生活”轉(zhuǎn)變;在教法上,要由“灌輸”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變;在要求上,要由“統(tǒng)一”向“差異”轉(zhuǎn)變;在訓(xùn)練上,要由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變;在評價(jià)上,要由“評判”向“診斷”轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)了這一宗旨,也就達(dá)到了通過教學(xué)反思促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的目的。
高中化學(xué)教學(xué)反思7
化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念,尊重和滿足不同學(xué)生的需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握最基本的化學(xué)知識和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法,形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大,具有不同的發(fā)展?jié)撃。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向,要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要,為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊,給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好,挖掘各自的潛能,制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主選擇化學(xué)課程模塊;另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能,對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn),合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的,教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值,把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn),考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件,采取有針對性的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程,旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接,在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法,加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出,要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識,盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境,在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新,善于接受學(xué)生新的合理化的建議,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力,養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識。
"興趣是最好的老師",只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī),才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能,才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的.、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向,還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī),方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣;
理論聯(lián)系實(shí)際,講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵(lì);幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征,更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,我覺得利用學(xué),F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力,兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng),并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以,可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開展一些有趣的小實(shí)驗(yàn),以及家庭小實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化,化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。
除上述之外,我覺得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系,對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生拓寬視野,開闊思路,綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。
例如,“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索,介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識,認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問題。
又如,“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索,介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中,教師要結(jié)合課程內(nèi)容,充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件,組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、聽報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問題,綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來認(rèn)識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。
高中化學(xué)教學(xué)反思8
高中數(shù)學(xué)新課程對于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系,認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值,提高提出問題、分析問題和解決問題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。
如何適應(yīng)新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué),通過近幾年的教學(xué),反思如下:
一、充分認(rèn)識新課改下教材發(fā)生的變化
1.新教材結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了變化
變化不僅在知識性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索,如增加了名人科學(xué)家的知識背景簡介、閱讀材料、插圖等新內(nèi)容,使學(xué)生開闊視野,貼近生活,理論聯(lián)系實(shí)際,還增加了不少與現(xiàn)代生
活密切相關(guān)的內(nèi)容。
2.新教材對原有的數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行調(diào)整
對原有的繁難問題進(jìn)行了刪減,對學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分散處理。新教材最重要的編寫體現(xiàn)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識,本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)解決問題的能力,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
3.新教材重視教學(xué)方式的多元化
教材就知識講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此,首先,教師要更新觀念,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刻突出一個(gè)“變”字,這也是教學(xué)中最為關(guān)鍵之處,教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新,突出問題的提出和解決的方法上,教師提出問題允許學(xué)生質(zhì)疑,不唯書本,不唯教師,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識。其次,要重視運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體教學(xué)不僅以其生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特征優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),給學(xué)生提供更多的直觀形象、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)背景,如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用多媒體來演示,同時(shí)能減輕教師板書的工作量,提高講解效率。在教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于多媒體課件來完成,教學(xué)時(shí)省時(shí)省力。通過教學(xué)方法的“變”,使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中,個(gè)性得到發(fā)展,思維品質(zhì)得到優(yōu)化,達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
二、充分突出課堂知識重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。
如講解《橢圓》第一課時(shí),其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程,難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道,談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等,讓學(xué)生對橢圓有一個(gè)直觀的了解。
為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義,教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子,在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前,教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度),再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后,教師再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),教師因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的.定義。這樣,學(xué)生對這一定義就會(huì)有深刻的了解。
在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí),學(xué)生容易遇到這樣一個(gè)問題:化簡出現(xiàn)了麻煩。這時(shí)教師可以適當(dāng)提示:化簡含有根號的式子時(shí),我們通常有什么方法?學(xué)生回答:可以兩邊平方。教師問:是直接平方好還是恰當(dāng)整理后再平方?學(xué)生通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)對于這個(gè)方程,直接平方不利于化簡,而整理后再平方,最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣,橢圓方程的化簡這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡問題。所以在一堂課上,教師要同時(shí)使用多種教學(xué)方法!敖虩o定法,貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用,有利于重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解都是好的教學(xué)方法。
三、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在教學(xué)過程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí),對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對他們多提問,讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué),在教學(xué)過程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,教師要精選例題,關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間,讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題,或解答學(xué)生的提問,以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松,也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),提出適當(dāng)?shù)囊,為下一次課做準(zhǔn)備。
眾所周知,近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng),不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來,或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí),定理、公式推理的過程蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律,教師沒有充分展示思維過程,沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律,就讓學(xué)生去做題,試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,理解膚淺,記憶不牢,只會(huì)機(jī)械地模仿,思維水平較低,有時(shí)甚至生搬硬套,照葫蘆畫瓢,將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解,都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說:現(xiàn)在的試題量過大,他們往往無法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
由此可見,在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
以上是我在教學(xué)中的一些反思,要提高課堂教學(xué)效果,新課程理念就是要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力,教師在課堂教學(xué)中扮演引領(lǐng)角色,學(xué)生才是主角。只有學(xué)生充分“動(dòng)”起來,我們的課堂才能“活”起來,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)有聲有色,新課程教學(xué)才得以體現(xiàn)。
高中化學(xué)教學(xué)反思9
一、實(shí)際教學(xué)中的困惑
1、教材的問題:①教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價(jià)性考試內(nèi)容實(shí)而精、試題難而全;②教材文字不多,有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實(shí)驗(yàn)步驟和大量的生活實(shí)例中,學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高;③課本習(xí)題少而窄。
2、教學(xué)目標(biāo)的問題:①高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)。
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間制約著這三維目標(biāo)的全面落實(shí),②教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種能力的培養(yǎng):化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的能力、獨(dú)立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。有限的課時(shí)有限的內(nèi)容有限的機(jī)會(huì)達(dá)成這些能力的培養(yǎng)確實(shí)有限。
3、教學(xué)時(shí)間的問題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習(xí)題課沒法上,綜合訓(xùn)練難上加難。
4、學(xué)生的問題:優(yōu)生吃不飽,困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
5、評價(jià)的問題:化學(xué)成績的評價(jià)只停留在知識與技能的考核上,考核試題難而全。過程性評價(jià)沒有多大的實(shí)際意義。6、成績狀況的問題:考試平均分不高,兩極分化嚴(yán)重。
二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求
1、全面理解三維課程目標(biāo),科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)施中要注意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系!叭S”目標(biāo)是從課程功能層面提出的,是整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的目標(biāo),不能將其簡單地分解到每節(jié)課。
三維的教學(xué)目標(biāo)中,知識與技能是載體,過程與方法是核心,情感態(tài)度與價(jià)值觀是結(jié)果。要在實(shí)施的過程中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點(diǎn),在過程與方法中尋求突破,精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識形成過程的探究活動(dòng)。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、全面理解教材結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求
從課程設(shè)計(jì)來看,必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng),重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來看,不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點(diǎn),采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué),而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容,通過提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料,采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此,同樣的知識內(nèi)容,在新、舊教材中的地位和作用是不同的,其教學(xué)要求也不相同。
對學(xué)有余力的學(xué)生,完全可以也應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下,對教學(xué)提出高一些的要求,以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間,但這種對教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ),前提是首先要“保底”,而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”,不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
值得注意的是,課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的,不是在知識首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。對于教學(xué)難度的把握,還可具體參考下列建議:①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個(gè)欄目的內(nèi)容,是教學(xué)上很好的素材,但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容;③市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說明,可以作為教學(xué)的參考。
3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線,合理重組教學(xué)內(nèi)容
教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu),一定程度影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了避免這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見的“一聽就會(huì),一用就亂”,一定應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標(biāo)要求,隱去了過去熟悉的線索,將大量的信息同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前,若教師的指導(dǎo)稍不得法,就很容易感到知識凌亂,把握不住規(guī)律,從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線,挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生已有的知識出發(fā),突出“分類”這個(gè)主線,使基礎(chǔ)知識清晰。
在新課程中,教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本,教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念,教學(xué)中如何選取知識,知識如何呈現(xiàn),都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng)作,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,重新整合教學(xué)資源,靈活處理教材。
4、以科學(xué)探究作為突破口,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實(shí)施中,首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識,才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。
在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動(dòng)構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識,還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,讓學(xué)
生發(fā)現(xiàn)問題,作出猜想與假設(shè),并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息,對猜想與假設(shè)進(jìn)行論證,最后通過表達(dá)與交流活動(dòng)對自己的探究過程進(jìn)行反思與評價(jià)。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗(yàn)。
科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,但是,科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣,課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一,就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括接受式)來積極、主動(dòng)、高效地獲取知識。
科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”,但由于時(shí)間和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制,只有選擇那些最有探究價(jià)值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究,這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識。探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目標(biāo)展開。學(xué)生探究思考的時(shí)間要充分,交流展示的范圍要廣。
5、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能
化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是課程目標(biāo),又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式,更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的.重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中,通過實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識,學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能;更重要的是通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維,獲得知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋,要站在素質(zhì)教育的高度對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。若對實(shí)驗(yàn)的啟思功能開發(fā)不夠,只著重其在獲取知識方面的價(jià)值,就會(huì)陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。
通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問題情境,激發(fā)探究的欲望,依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究,并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,或通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè),從中獲取新知識,體驗(yàn)科學(xué)的思維方法,養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣,培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。
三、個(gè)人教學(xué)中的具體做法
1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程:
第一課時(shí):⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)→平面中點(diǎn)的位置的確定→學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書寫。
、、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。
、、利用課本第5頁、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中,從上到下,原子序數(shù)逐漸增大,原子半徑逐漸增大,失電子能力逐漸增強(qiáng),得電子能力逐漸減弱,金屬性逐漸增強(qiáng),非金屬性逐漸減弱”。
第二課時(shí):⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗(yàn)證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強(qiáng)弱比較的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)→總結(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強(qiáng),其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強(qiáng),形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強(qiáng)。”
、、借助第7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。
、恰⒂蓪W(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。
、取⒁謸P(yáng)頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用,指導(dǎo)背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。
個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識:上述教學(xué)中,“知識與技能”落實(shí)了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中,從上到下,原子序數(shù)逐漸增大,原子半徑逐漸增大,失電子能力逐漸增強(qiáng),得電子能力逐漸減弱,金屬性逐漸增強(qiáng),非金屬性逐漸減弱”等!斑^程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與形成中!扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”體現(xiàn)
在學(xué)生的智力活動(dòng)中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。
2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程:
第一課時(shí):⑴、開展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號元素的比賽→落實(shí)1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖,比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析判斷→引出問題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中,從左到右,原子序數(shù)逐漸增大,原子半徑逐漸減小,得電子能力逐漸增強(qiáng),失電子能力逐漸減弱,非金屬性逐漸增強(qiáng),金屬性逐漸減弱”。
⑵、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。
第二課時(shí):⑴、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實(shí)驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁的實(shí)驗(yàn)1→驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁的表格信息→補(bǔ)充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng),其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng),形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)。”
、、作業(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫。
第三課時(shí):⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。
、、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。
、、由學(xué)生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。
第四課時(shí):課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達(dá)標(biāo)演練》,評分,有選擇性地講評。
個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識:在教學(xué)中對如何選取知識,選擇哪些知識,知識如何呈現(xiàn),都進(jìn)行了二次創(chuàng)作,充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,重新整合了教學(xué)資源,靈活處理了教材。在進(jìn)行知識與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)課程目標(biāo)的體現(xiàn)。
2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程:
第一課時(shí):⑴、利用健身的啞鈴,解釋了“鍵”及其作用。
、其亯|性討論一:商戶甲需要賣“電子”,客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后,結(jié)果如何?鋪墊性討論二:兩位同學(xué)都需要2萬元的筆記本電腦,兩位同學(xué)單獨(dú)都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達(dá)到目的?達(dá)到目的后他們會(huì)分開嗎?
、、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及判斷。
、取⒔榻B電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。
第二課時(shí):⑴、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
⑵、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構(gòu)成分子→分子中原子之間的相互作用→共價(jià)鍵→共價(jià)化合物→共價(jià)化合物由分子子構(gòu)成→組成共價(jià)化合物的元素種類及判斷。
⑶、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價(jià)化合物的形成過程→極性共價(jià)鍵。
、取⒂玫?dú)庹故居秒娮邮奖硎痉墙饘賳钨|(zhì)的形成過程→非極性共價(jià)鍵。
、、思考與交流離子化合物與共價(jià)化合物的區(qū)別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式。
⑹、利用甲烷與氯氣的反應(yīng)用動(dòng)畫模擬其化學(xué)反應(yīng)過程→認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程的本質(zhì)。
個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識:借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和事例,應(yīng)用擬人化的講解,采用多媒體制作的動(dòng)畫化抽象為直觀,努力做到教學(xué)形象化。根據(jù)學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀到抽象思維,再從抽象思維到實(shí)踐這一認(rèn)識規(guī)律把本來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材,以揭示宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生建立想象表象,從而加強(qiáng)學(xué)生自覺地理解和提高學(xué)習(xí)的積極性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強(qiáng),因而重視嚴(yán)密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性,全面落實(shí)三維課程目標(biāo)。
總之,我在教學(xué)過程中作了如下的努力:
1、重視對教學(xué)內(nèi)容的重組和二次開發(fā),使教學(xué)主線清晰,知識邏輯合理,教學(xué)內(nèi)容在落實(shí)知識與技能上充實(shí)。
2、重視對知識產(chǎn)生、形成以及延伸的過程鋪墊、設(shè)計(jì)及有效教學(xué),在過程與方法中形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。
3、努力創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究與求知欲望,在探究與求知過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題,或通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè),從中獲取新知識,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。
4、重視建設(shè)民主、平等、和諧、合作的教學(xué)課堂,重視課堂上的交流、討論、辯論,重視教學(xué)語言的生動(dòng)形象,努力讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。
5、用每節(jié)的“達(dá)標(biāo)演練”確保知識與技能目標(biāo)的達(dá)成,用每月的月考強(qiáng)化鞏固知識與技能,進(jìn)行月度學(xué)科知識與技能、過程與方法的綜合評定。
6、改善自身的工作和生活態(tài)度強(qiáng)化教學(xué)的責(zé)任心,改善自身的學(xué)習(xí)能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法,加強(qiáng)資料和信息的收集、整理和內(nèi)化。
7、不斷加強(qiáng)有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。
高中化學(xué)教學(xué)反思10
“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則受益終生!”把解題的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對新課程、新教材,我們應(yīng)如何應(yīng)對,以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
俗話說:“知已知彼,方能百戰(zhàn)不殆”例如,雕刻家面對一塊石頭,他肯定不先忙著下手,而是細(xì)細(xì)的琢磨,這塊石頭像什么,質(zhì)地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品,同樣,我們面對的學(xué)生,在教學(xué)前,我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。在化學(xué)教學(xué)中,特別是高一化學(xué),由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別,一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難,如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo),經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了,放棄了,這樣,化學(xué)中再簡單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的`教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫,模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng),通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新
鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、對教學(xué)過程的反思
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長,唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思11
乙酸是學(xué)生比較熟悉的生活用品,又是典型的烴的衍生物,從這種衍生物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā),可以讓學(xué)生知道官能團(tuán)對有機(jī)物性質(zhì)的重要影響,教學(xué)設(shè)計(jì)中,在學(xué)生初中知識的基礎(chǔ)上,突出從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化,強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系,在學(xué)生的頭腦中逐步建立烴基與官能團(tuán)位置關(guān)系等立體結(jié)構(gòu)模型,幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識解釋常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途。
課標(biāo)對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質(zhì),認(rèn)識其在日常生活中的作用和地位,同時(shí)能判斷酯化反應(yīng);其發(fā)展要求能看懂乙酸的結(jié)構(gòu)模型,引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)變化的角度認(rèn)識酯化反應(yīng)并認(rèn)識該反應(yīng)的本質(zhì),同時(shí)用結(jié)構(gòu)簡式來規(guī)范化學(xué)方程式的書寫。
從課標(biāo)的要求中,乙酸內(nèi)容的知識目標(biāo)層面看要求不高,只要求知道乙酸的主要性質(zhì),認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用;過程與方法看,通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng),探究乙酸的主要性質(zhì)。從新課程教材的體系編排來看,《化學(xué)2》只把乙酸作為一種常見重要的有機(jī)化合物的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識,并沒有上升到對羧酸這一類物質(zhì)的認(rèn)識要求。因此,不必對羧基這一官能團(tuán)全面的展開作過多的拓展,在教學(xué)中要有所適當(dāng)?shù)貫檫x修模塊留有支點(diǎn),為以后進(jìn)一步發(fā)展提供支撐。
對于本節(jié)課教學(xué)我覺得有這么幾方面需要注意:
第一,新課引入。乙酸內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),通過大家熟悉的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)教學(xué)主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過生活經(jīng)驗(yàn)中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實(shí)物觀察,糾正學(xué)生對乙酸認(rèn)知的偏差,形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。
第二,關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)。從初中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)酸的知識入手,結(jié)合已知的生活小知識推測乙酸的酸性,重點(diǎn)說明乙酸的弱酸性并且讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來加以證明,同時(shí)將前面學(xué)過的乙醇的性質(zhì)通過比較聯(lián)系起來。這樣一來可以鞏固學(xué)生對酸的認(rèn)識,同時(shí)也得出乙酸和碳酸的酸性強(qiáng)弱對比,二來讓學(xué)生參與教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過乙酸電離方程式的`書寫,理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂,結(jié)合學(xué)案“請你設(shè)計(jì)簡單可行實(shí)驗(yàn)方案,證明乙酸具有酸性!钡姆绞剑骄恳宜岬乃嵝,鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)能力;以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題,進(jìn)行乙酸酸性知識的應(yīng)用,加強(qiáng)書本知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。
第三,關(guān)于乙酸的酯化反應(yīng)。通過同位素示蹤法來探索反應(yīng)的本質(zhì)并提醒學(xué)生注意,與中和反應(yīng)不同,酯化反應(yīng)生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的,并要求學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)得歷程不是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式推斷的,而要以事實(shí)為依據(jù),通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察和質(zhì)疑的習(xí)慣,同時(shí)解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)注意事項(xiàng),培養(yǎng)學(xué)生問題意識和假設(shè)、猜想、分析能力;通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)。
在本節(jié)的教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識,共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說”的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。
通過這節(jié)課的教學(xué),我深刻體會(huì)到,教師要在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,發(fā)展創(chuàng)新教育,必須樹立開放的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)教育理念,不斷從現(xiàn)代教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論和認(rèn)識論、方法論中汲取營養(yǎng),從思想上解決三個(gè)問題即“為什么教?教什么?如何教?”并在自己的教學(xué)實(shí)踐中,不斷努力,積極探索。讓學(xué)生來參與課堂教學(xué),成為課堂的主人,讓學(xué)生喜歡學(xué),愿意學(xué),主動(dòng)學(xué)。
高中化學(xué)教學(xué)反思12
本課時(shí)是高中化學(xué)教材化學(xué)1第四章第二節(jié)。本章位于元素周期律知識之前,是整個(gè)高中階段中較為全面、詳細(xì)地學(xué)習(xí)和研究一族元素性質(zhì)及其變化規(guī)律的一章。因此,這一章是后面元素周期律、元素周期表知識的重要基礎(chǔ)。關(guān)于鹵素性質(zhì)的內(nèi)容,是通過氯氣的性質(zhì)、用途和實(shí)驗(yàn)室制法的介紹,及與其它鹵素性質(zhì)與氯氣性質(zhì)的比較,從個(gè)別到一般逐步地、客觀地展現(xiàn)這一族元素的`性質(zhì)及其變化規(guī)律。所以說,氯氣的性質(zhì)和用途是認(rèn)識鹵素性質(zhì),進(jìn)而建立“元素族”這一概念的入口,起著承前啟后的重要作用。
學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了《金屬元素》一章,但是對于元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法還沒有完全形成。學(xué)生習(xí)慣灌輸式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。不注意應(yīng)用比較、分類、歸納、概括等方法。缺乏對獲取的信息進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的加工處理,獲取新知識的能力,缺乏主動(dòng)參與、科學(xué)探究、勤于動(dòng)手,以及交流合作的能力。不能很好地用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際,解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題。<
高中化學(xué)教學(xué)反思13
這周上了一課---《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》,上完后,感觸頗多,現(xiàn)將這節(jié)課反思如下: 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這一部分,需要學(xué)生掌握溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,而且會(huì)從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是很好的教學(xué)資源,以及相關(guān)問題引入,使學(xué)生較好地理解了各條件對反應(yīng)速率的影響。
我覺得成功之處在于:
較好地設(shè)計(jì)了各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接并在教學(xué)中順利實(shí)施。如,學(xué)習(xí)壓強(qiáng)對速率的影響時(shí),我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應(yīng)速率的.影響,使學(xué)生明確壓強(qiáng)改變必須引起反應(yīng)物濃度改變時(shí)才對速率造成影響。2.較好地為后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)打好伏筆。如,在分析催化劑對反應(yīng)速率的影響時(shí),我讓同學(xué)們觀察教材22頁圖2-4后提出問題:對逆反應(yīng)是否有影響,影響如何,并與學(xué)生探討,得出結(jié)論:對逆反應(yīng)同樣降低了活化能,使速率加快,這就為后面將要學(xué)習(xí)的催化劑不能使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)打下伏筆。
當(dāng)然,本節(jié)課也存在著不足,就是,練習(xí)不夠,使學(xué)生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響,而不會(huì)應(yīng)用于具體的解題環(huán)境中去,這需要在后續(xù)課中再選擇有針對性的習(xí)題加以鞏固。
不理想之處:
1、很多實(shí)驗(yàn)不能做,不能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出相應(yīng)結(jié)論;
2、學(xué)生的語言表述不夠準(zhǔn)確,思維的靈敏度還需要加強(qiáng)。
高中化學(xué)教學(xué)反思14
一、課前預(yù)習(xí)。
每天抽幾分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)明天上課的內(nèi)容,做好充足的準(zhǔn)備工作,可以起到事半功倍的效果,特別對難以理解的地方做個(gè)標(biāo)記,上課時(shí)認(rèn)真聽講這部分的內(nèi)容,大大提高了聽課的效率。
二、充分利用課堂。
強(qiáng)調(diào)積極與主動(dòng),腦筋要時(shí)刻保持高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn),緊跟老師的講課思路,邊理解吸收邊進(jìn)行記憶,這對知識的初步掌握十分重要。同時(shí)做些必要的筆記,老師的板書不必照抄,相反老師所說的有時(shí)卻十分重要,例如一些解題技巧或總結(jié)性的內(nèi)容,稍縱即逝,不記下反而是種損失。課后多向老師請教,我平時(shí)遇到不懂的問題都會(huì)向老師提問,老師也會(huì)耐心地幫我一一解答,或者和我像朋友一樣一起探討,有時(shí)老甚至師隔了一兩天也會(huì)找上我告訴我解答,在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)校老師的幫助下,我的化學(xué)才有了顯著的提高。
聽課時(shí)要注意老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容,一定努力理解記憶,這很可能就是題目要考的內(nèi)容。有時(shí)上課的內(nèi)容隨隨便便一聽,以為自己聽懂了,可是實(shí)際上還是不會(huì)用,一定要在課下做題、復(fù)習(xí)的時(shí)候反芻消化,有時(shí)你不會(huì)的題目很可能就是老師早就講過而你沒有消化的。把基礎(chǔ)掌握好十分重要。
記筆記也很重要,筆記一般涵蓋了重要的知識點(diǎn),日后忘記時(shí)翻翻筆記就能喚回記憶。
我的化學(xué)老師總是跟我們說:睡覺前把課上的知識再默念一遍,雖然不一定實(shí)行,但是老師是想要叫我們把課上的內(nèi)容都記住,因?yàn)檎n上講的一定是最最重要的知識點(diǎn)、做題的基礎(chǔ),所以一定要理解、記住、會(huì)用。
三、課后多做習(xí)題。
要想化學(xué)好必須多做題;瘜W(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科,盡管考試題型千變?nèi)f化,但萬變不離其宗,考來考去無非是課本上那些規(guī)律。因此要多做題,各種類型的題都要接觸,摸透其中的命題意圖和規(guī)律,掌握一定的解題技巧,考起試來自然得心應(yīng)手。同時(shí)化學(xué)考試靠的是平時(shí)積累的過程,多做練習(xí)可以培養(yǎng)做題的手感,可以積累更多解題技巧。但是必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),要充分利用題目,不能為單純做題而做題。很多同學(xué)講求數(shù)量卻不講求質(zhì)量。做出答案后與參考答案一對照,然后就扔一邊了,這里很浪費(fèi)資源的。
題目確實(shí)要多做,熟能生巧嘛。但是一定要思考總結(jié):
1、固定類型的題要注意總結(jié)做這類題的技巧,有時(shí)一道題弄清楚了其他題就都變得簡單了;
2、遇上簡答題、實(shí)驗(yàn)題類的要注意琢磨老師的命題意圖、解題的思維方法,要不斷錘煉自己的思維向標(biāo)答靠攏;
3、遇上自己生疏的知識點(diǎn),一定要獨(dú)立做完后翻翻筆記,強(qiáng)化這一部分的記憶,下次不允許再忘記。
最后,如果碰到不會(huì)的題目千萬不能灰心喪氣地逃避,要以昂揚(yáng)的斗志征服它,不會(huì)的題目恰恰就是你的知識漏洞,克服之后下次就不會(huì)再錯(cuò)了。
四、審題
曾經(jīng)的我也會(huì)經(jīng)常審題不清而十分懊惱,直到老師的點(diǎn)撥才使我恍然大悟;瘜W(xué)是一門非常講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?學(xué)科,在解題前認(rèn)真審題尤為重要,在一些推斷題、實(shí)驗(yàn)題題干中經(jīng)常出現(xiàn)很多重要的提示,如果遺漏這些提示盲目做題就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間、事倍功半,因此,養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣對化學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。
審題時(shí)要注意一些有明顯暗示意義的字眼,做實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候一定要考慮是不是用到了題目條件,一般來說,題目是不會(huì)給無用的條件的。
五、解題技巧
化學(xué)解題,尤其是推斷題,主要考察學(xué)生的邏輯推理能力,例如做有機(jī)推斷題時(shí)應(yīng)注意思路的連貫,再根據(jù)已知條件正向或逆向推導(dǎo)。還要大膽的猜想,不要拘泥?傊瑹o論遇到難題還是容易的題目都需要保持好的心態(tài),沉著冷靜的分析題目,一步一步解出題目,切忌圖快。當(dāng)你做出一條題目時(shí),應(yīng)該分析這條題為什么這樣做?它是從哪個(gè)角度入手的?題干中哪些信息點(diǎn)可以作為突破口?它的解法有何巧妙的地方?如果做錯(cuò)了,自己解題思路錯(cuò)在哪一步?解這類型以后應(yīng)該注意哪些地方等等多問幾個(gè)為什么,這樣你就把這條題吃透了,題目才算被充分利用。我在做題時(shí)就經(jīng)常用本子記錄自己的感悟,這樣做起題目來就會(huì)更加得心應(yīng)手,做題的感覺就更好,經(jīng)常翻翻看也會(huì)加強(qiáng)對題目的理解。
常考的知識點(diǎn)要做到用起來得心應(yīng)手,很多時(shí)候題目考的知識點(diǎn)是重復(fù)的,有時(shí)候看起來很難的題目其實(shí)就是變著法子考?贾R點(diǎn)。
比如說,我的推斷題很弱,根據(jù)題目條件怎么想也想不出來,但是后來我總結(jié)了一下,除了特別偏、特別怪的題目之外,無非就是考基礎(chǔ)的化學(xué)知識等等,只要把這些關(guān)系都弄清楚,做題的時(shí)候多往這里面套一套,答案自然而然就出來了。
六、檢查
做完后認(rèn)真檢查無論對哪一門都是十分重要的,我的經(jīng)驗(yàn)是先快速瀏覽一遍題目,檢查是否有漏做的現(xiàn)象,然后再仔細(xì)核查填在答題卡上的答案,尤其是復(fù)雜的題目再認(rèn)真考慮一遍,如果因低級失誤而后悔就太晚了
先前不會(huì)、不確定的題目最好再審視一遍,仔細(xì)審一審題,或許就會(huì)豁然開朗。
七、總結(jié)
題目不只是做完就行的,要學(xué)會(huì)總結(jié)自己的不足,對待考試更應(yīng)該如此,試卷發(fā)回來后,除了聽老師評講以外,還應(yīng)好好進(jìn)行如下總結(jié)。第一,分析失分的原因。這次考試哪些是因?yàn)榇中膩G分的,哪些是真正不會(huì)做的,應(yīng)該區(qū)別對待。粗心失分的題目應(yīng)該分析自己為什么會(huì)粗心,這類題目的迷惑性在哪里,以便爭取以后不再栽在這類陷阱上。對于不會(huì)做的,就要像平時(shí)積累題目一樣去對待。第二,分析自己的弱項(xiàng)。對于這次考試所失的分?jǐn)?shù),哪些是選擇題的,實(shí)驗(yàn)題的應(yīng)用題的,或是堿金屬的,鹵素的,鹵代烴的等作個(gè)統(tǒng)計(jì)。以便發(fā)現(xiàn)自己弱項(xiàng)的章節(jié)內(nèi)容和類型題,通過多次考試的統(tǒng)計(jì),你就可以知道自己哪些地方學(xué)得不好,有利于進(jìn)行針對性的、專項(xiàng)的復(fù)習(xí),也有利于高三復(fù)習(xí)最后階段的查漏補(bǔ)缺。要記住,考試的目的不是為了得分,而是盡量避免失分,這樣的心態(tài)才能更好地總結(jié)每次考試,爭取下次少失些分,才會(huì)有進(jìn)步的空間。
八、整理錯(cuò)題集
整理一本屬于自己的錯(cuò)題集,我認(rèn)為不僅僅是做錯(cuò)的題目需要記錄,還應(yīng)該記錄一些比較經(jīng)典、常考的題目,考試前看一看,做一做,不僅可以避免犯同樣的錯(cuò)誤,同時(shí)也是對基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步鞏固,不要盲目追求難題,鞏固基礎(chǔ)是一切難題的根本,平時(shí)看一看甚至背一背都是可以的,我不提倡題海戰(zhàn)術(shù),但并不是說不需要做題,通過錯(cuò)題集這種方式可以更好的利用每一道題目以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率這樣精做一些題目反而會(huì)有更大的收益
小結(jié)
現(xiàn)在很多同學(xué)害怕學(xué)習(xí)化學(xué),于是就到處補(bǔ)課,我覺得這樣是不理智的,都說興趣是最好的老師,如果對化學(xué)不感興趣,再好的老師也無能為力。因此,我認(rèn)為要想學(xué)好化學(xué),就必須培養(yǎng)興趣,克服對化學(xué)的恐懼心理,其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都還是喜歡化學(xué)的,做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)一些害怕化學(xué)的學(xué)生也是樂在其中,不是嗎?化學(xué)也是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科,經(jīng)常在生活中運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識,就不會(huì)對化學(xué)那么害怕了;瘜W(xué)有很多地方是需要學(xué)生記憶的,這時(shí)盡量不要死記硬背,而要學(xué)會(huì)理解性的記憶。最后,最重要的還是要相信自己有能力學(xué)好化學(xué),人之所以能,是相信能!
剛上高三的時(shí)候,大家都考90多分但是我只有70多分,我非常傷心,但是似乎找不到化學(xué)不好的原因。于是我開始認(rèn)真學(xué)化學(xué):說起來也很簡單,其實(shí)就是上課認(rèn)真聽講,下課完整仔細(xì)地完成作業(yè),記憶知識點(diǎn)、思考方法原理、總結(jié)做題技巧思維模式特別重要(具體措施見上),成果并沒有馬上顯現(xiàn)出來,漫漫黑暗中光明似乎遙遙無期,我當(dāng)然有失望沮喪,但是不放棄努力。終于,我的成績慢慢向前移,在下學(xué)期的時(shí)候成為化學(xué)最好的同學(xué)之一。我相信每個(gè)同學(xué)只要用心,都具有把化學(xué)學(xué)好的實(shí)力,《大學(xué)》中有一句話我非常信奉:“其所薄者厚,而其所厚者薄,未之有也。”意思是“輕視的事情取得成果了,重視的事情反而沒有成果,這是沒有的事!边@句話實(shí)在是人界的真理。只要潛下心來用心學(xué)化學(xué),一點(diǎn)一滴地努力,絕對會(huì)取得進(jìn)步!
我還有許多同學(xué)一開始化學(xué)很差,后來她們經(jīng)常去找老師問問題,成績也有很大提高。成績越差越不能躲著老師,越差越要主動(dòng)去找老師,老師不僅能給你知識上的指導(dǎo),更能給你信心上的激勵(lì)。
化學(xué)有時(shí)候看起來很嚇人,但其實(shí)并不難,只要你用心去鉆研學(xué)習(xí)它,一旦找到規(guī)律,提起分來比其他科都要快,所以千萬不要放棄,一定要相信,在量變的下一秒就是質(zhì)變!
高中化學(xué)教學(xué)反思15
本學(xué)期,我擔(dān)任高二4、8、12、16班共4個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué),。為了積累經(jīng)驗(yàn),提升自身素質(zhì),以勝任以后新課程改革路上的教學(xué)任務(wù),下面就本人的工作作一個(gè)總結(jié):
化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。它的研究對象是化學(xué)知識系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)知識、發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。新課程中看重的是學(xué)生在該類知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成過程,個(gè)性是高一這個(gè)基礎(chǔ)年段,廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深知識的難度,畢竟高一學(xué)生不會(huì)全部去念化學(xué)專業(yè)。怎樣才能在教與學(xué)的`統(tǒng)一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢?透過對學(xué)生的研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生差別很大,主要表此刻原有知識的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。針對以上因素,有如下措施:
1、抓基礎(chǔ)知識,就是要抓化學(xué)課本知識,教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。
由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生對化學(xué)知識的掌握潛力不同,應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際狀況因材施教,盡量降低落后面。為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法,必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”,甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
2、抓基本技能,要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。
平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)透過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在上課過程中,許多同學(xué)從初中升上來時(shí),實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差,有的同學(xué)居然連天平也不會(huì)用。在初中只是看老師做演示實(shí)驗(yàn),根本沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此,我們高一備課組在整個(gè)學(xué)期中,全員到位,保質(zhì)保量的完成教材中涉及的所有實(shí)驗(yàn)。
3、要重視獲取知識的過程和科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的潛力,就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題潛力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應(yīng)重視獲取知識的過程,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。在教學(xué)中要注重潛力的培養(yǎng),講題不要面面俱到,而要注重思路的分析。
4、多聯(lián)系生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣。
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