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冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思通用
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思通用1
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過去我們?cè)?jīng)學(xué)過她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話："你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。
"曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。
今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的'是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。
于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：
1、明確"自傳體小說"這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢(shì)給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)這部書的喜愛之情。
2、然后處理課文詳略分明。
"老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。
"借此使學(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。
3、最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語言表達(dá);，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感;其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思通用2
在整個(gè)教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中逐步加深對(duì)課文的理解。
語文教師不僅僅只是個(gè)引導(dǎo)者，也是個(gè)激勵(lì)者。在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)中，我有過“這個(gè)小紅軍真是可憐啊!”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎!”等激勵(lì)性形象化的評(píng)價(jià)，因此調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的讀書愿望。
在本課的教學(xué)過程中，有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的寫作意圖，使學(xué)生在“讀、想、議、讀”的教學(xué)過程中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的'熏陶和感染，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時(shí)的動(dòng)作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻領(lǐng)悟。
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1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的`駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢?
3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對(duì)駱駝樣子的描寫體會(huì)作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片斷中體會(huì)作者對(duì)駱駝的思念。
4、講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)�！翱瘩劷馈焙汀皢栺勠櫋眱蓚�(gè)片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片斷，匯報(bào)自讀
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思通用4
本節(jié)課的課標(biāo)要求是“列舉羅斯福新政的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用�！痹诮虒W(xué)過程中，如何準(zhǔn)確理解和落實(shí)課標(biāo)顯得很重要，而如何在教學(xué)過程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)來反思章顯得更加重要。具體來說，課標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)、探究其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“列舉羅斯福新政的內(nèi)容”只是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究得出結(jié)論和認(rèn)識(shí)的載體。
在教學(xué)過程中，我適當(dāng)?shù)囊胛淖�、圖片等教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生了解新政的每一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)教師在借助教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生分析每一項(xiàng)內(nèi)容的過程中把新政的特點(diǎn)“國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”的思想滲透其中，逐一分析在金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)救濟(jì)和“以工代賑”、社會(huì)立法等五個(gè)方面，“自由放任”政策下和“國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”政策下的政府與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間關(guān)系的區(qū)別和變化，讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟并從中得出結(jié)論，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體操作，羅斯福新政的特點(diǎn)就能在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時(shí)候，借助適當(dāng)?shù)膱D表、圖片，比如新政期間美國(guó)“工業(yè)生產(chǎn)變化柱狀圖”和“失業(yè)率變化柱狀圖”，由學(xué)生自己去讀圖，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的變化，最終學(xué)生就可以順利地得出新政對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響是“使美國(guó)經(jīng)濟(jì)開始恢復(fù)，逐漸擺脫危機(jī)的困境”。
在學(xué)習(xí)完新政的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用之后，為了引導(dǎo)學(xué)生站在全球史的高度用聯(lián)系的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)新政，避免學(xué)生孤立、靜止的看待歷史問題，我引入了30年代蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的相關(guān)材料，一方面讓學(xué)生感受世界市場(chǎng)形成后，各國(guó)政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中會(huì)不斷的借鑒和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)開放、包容、相互借鑒的重要性，另一方面把中美兩國(guó)不同時(shí)期、不同背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略橫向聯(lián)系起來，從中體會(huì)各國(guó)在結(jié)合國(guó)情解決本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中體現(xiàn)出的人類智慧之光是同樣難能可貴、同樣會(huì)永留史冊(cè)的，從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生拋棄階級(jí)和意識(shí)形態(tài)的影響，從人類文明發(fā)展進(jìn)步的角度對(duì)羅斯福新政進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再反思，進(jìn)而收獲更多的體會(huì)和感悟。
在上述教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)歷史情境既能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和分析問題的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析和提取信息去解決問題的能力。經(jīng)過這樣精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”，而是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生一起合作探究的主導(dǎo)者、合作者，學(xué)生不再是旁觀者和聽眾，而是真正成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主體。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、主動(dòng)探究、突破創(chuàng)新的意識(shí)和能力，才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育效果。
本節(jié)課中對(duì)于“新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”這一難點(diǎn)的突破是最需要用心琢磨的。新政的實(shí)施并不是使美國(guó)從“完全放任”的一極走向了“國(guó)家干預(yù)”的另一極，這一改革的過程并不是非此即彼的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變�！巴耆湃巍辈皇遣荒芨深A(yù)和沒有干預(yù)，“全面干預(yù)”也不是放棄市場(chǎng)調(diào)節(jié)的全盤干預(yù)。要避免這種二元對(duì)立思想的出現(xiàn)就必須將新政出現(xiàn)前的美國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)及其經(jīng)濟(jì)思想給學(xué)生交待清楚。
就自由主義理論而言，其宗旨是最大限度地解放個(gè)人潛力，本身并不排斥國(guó)家干預(yù)。自由主義確實(shí)是消極看待國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，但也并不是完全放手。亞當(dāng)·斯密反對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要原因是當(dāng)時(shí)執(zhí)政的貴族不懂經(jīng)濟(jì)，只會(huì)把經(jīng)濟(jì)引入歧途。
美國(guó)人自建國(guó)以來一直警惕的是政府權(quán)力被濫用，對(duì)民主制度造成威脅。隨著第二次工業(yè)革命的完成，他們發(fā)現(xiàn)威脅更多地來自于壟斷資本，需要解決的是工業(yè)化帶來的經(jīng)濟(jì)問題和社會(huì)矛盾，而能遏制這一巨怪的卻只有政府，所以轉(zhuǎn)向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀(jì)初歷時(shí)十幾年的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是美國(guó)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的嘗試和試驗(yàn)階段，其中西奧多·羅斯福因?yàn)橥ㄟ^反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯斗士的美稱，此后的威爾遜總統(tǒng)在位時(shí)期也采取了許多聯(lián)邦政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。遺憾的是進(jìn)步運(yùn)動(dòng)被第一次世界大戰(zhàn)所打斷，一戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)又迎來了20年代的繁榮，但繁榮背后卻是問題的.不斷堆積和矛盾的不斷升級(jí)。
面對(duì)大蕭條，新政在經(jīng)濟(jì)方面的動(dòng)作比較大，政府全面介入了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等各行各業(yè)，但政府并不直接去接管經(jīng)濟(jì)，而是協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)。羅斯福實(shí)施新政的前提是承認(rèn)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制存在問題，所以新政的目的是治病，是要使美國(guó)體制重新恢復(fù)活力，而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現(xiàn)行體制推翻，而是要讓它運(yùn)轉(zhuǎn)起來，還要運(yùn)行通暢。
大半個(gè)世紀(jì)過去了，歷史證明，羅斯福本人的說法也許更符合新政的實(shí)際。他說自己是在為現(xiàn)實(shí)的問題尋找答案，而不是將先驗(yàn)的答案強(qiáng)加在現(xiàn)實(shí)之上。新政的改革是通過確立政府的經(jīng)濟(jì)管理權(quán)，突破自由資本主義的一些定規(guī)，將其改造成有管制的資本主義。新政使美國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用的同時(shí)，政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)得到加強(qiáng)而且不可逆轉(zhuǎn)。有了以上這些背景知識(shí)的依托，學(xué)生在理解新政的影響時(shí)才會(huì)更客觀、更清晰。
學(xué)習(xí)新政從現(xiàn)實(shí)角度來看是為了能更好地推進(jìn)今天中國(guó)的改革，因此在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面主要不是教會(huì)學(xué)生一分為二的評(píng)價(jià)新政，而是從中汲取歷史的智慧和策略，因此每節(jié)課在確立了主題后，確定什么樣的價(jià)值觀將決定一節(jié)課最后的立意和靈魂，所以情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)與否將決定一節(jié)課的厚度和高度，這也需要我們教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容不斷去探究和實(shí)踐。
實(shí)施新課程的教學(xué)過程中，我們還會(huì)碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此，才能不斷激勵(lì)、啟發(fā)和推動(dòng)我們教師在教育教學(xué)工作中不斷的學(xué)習(xí)和探索，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)，不斷提高自己實(shí)施新課程、開展素質(zhì)教育的藝術(shù)。
這條路，我們剛剛開跋
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思通用5
著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。作為我來說，一般作如下三個(gè)方面的反思：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
一、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。
課堂教學(xué)前，教師們都需要備課。對(duì)于我，這是反思的最佳時(shí)機(jī)。今年我注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，使新課程理念貫穿教學(xué)始終。我發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)前的反思的確對(duì)現(xiàn)在的'教學(xué)產(chǎn)生了幫助，教學(xué)效率也有所提高。
二、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)中的反思，是一種瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。
1、反思教育教學(xué)行為。我常在課堂上這樣問自己：這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際;這類課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行;教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和交流合作……
2、反思教學(xué)策略。如反思在教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……
3、反思學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，我在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，還觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。
三、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問題及時(shí)地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生靈感，老師們應(yīng)該通過反思，捕捉這些"火花"，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂反思可以想：
1.學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間呢?
2.學(xué)生可以自由完成的事，教師替代了嗎?學(xué)生有多少思維空間呢?
3.教師創(chuàng)造了幾次學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體現(xiàn)成功、自信、快樂的機(jī)會(huì)?
4.在這節(jié)課上，學(xué)生能感悟到什么做人道理?學(xué)生將獲得哪些生存能力?
5.在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲?
6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎?
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這是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題的課文，作者向我們介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設(shè)綠洲，營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。第二課時(shí)，我們著重學(xué)習(xí)的使課文的`第三自然段，以一個(gè)問題"為了建造沙漠中的綠洲，阿聯(lián)酋國(guó)家和人民付出了哪些努力和艱辛?"統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟，通過讀、圈、悟、再讀，體會(huì)在沙漠中建造綠洲的困難之大和艱辛不易。然后瀏覽全文，劃句，體會(huì)阿聯(lián)酋人民對(duì)花草樹木的精心侍弄和愛護(hù)、珍惜。
課上來也有遺憾之處。首先，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，對(duì)阿聯(lián)酋人民在泥土中埋下自來水管的作用，好像有點(diǎn)走不出來了，總在這個(gè)問題上來回打轉(zhuǎn)。還有最后讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文學(xué)完后的打算時(shí)，學(xué)生說得還不夠充分，沒有能夠引到保護(hù)環(huán)境的主題上來。
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