《所見》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的《所見》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《所見》教學(xué)反思1
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
所以,我教學(xué)這首詩時(shí),更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會(huì)于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的.感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中,注重把握詩的意境和情感。因此,學(xué)生通過朗讀品味語言,引導(dǎo)其展開想象,讓學(xué)生投身其中,想詩人所想,感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時(shí),我讓學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來這里讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?這時(shí),學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了,通過自身的感受,從中理解了“動(dòng)客情”,體會(huì)了詩人的真實(shí)情感。
從這首詩的教學(xué)中,我感受到孩子們的語言積累還需加強(qiáng),孩子們的口語表達(dá)能力也有待提高,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加重視這方面的培養(yǎng)。
《所見》教學(xué)反思2
教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認(rèn)識(shí)"所1、牧"等12個(gè)生字,會(huì)寫"詩、林"等6個(gè)字。
3、正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩,通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準(zhǔn)備:
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩;
3、通過朗讀,感受詩中牧童的機(jī)靈活潑,天真可愛。
一、激趣導(dǎo)入
1、沈老師知道,咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的'古詩,也會(huì)背很多的古詩,誰愿意把自己最喜歡的詩背 給
大家聽。
2、揭題,釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思?你知道嗎?(指名說說)
小結(jié):所見--所看見的事物(東西)
3、出示課文插圖投影:
《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什么?
二、初讀課文
1、出示小黑板:預(yù)習(xí)"三讀"法:
一讀:讀準(zhǔn)讀通課文。(大聲朗讀)
二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)
三讀:讀懂句子,學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)
2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?
3、學(xué)習(xí)生字。
(1)、預(yù)習(xí)好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
。3)同桌對(duì)讀,檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)
2、播放音樂,教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽,初次感悟、體會(huì)詩句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩。(4人組內(nèi)合作朗讀)指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。
4、在4人組內(nèi)交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?
5、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機(jī)解決問題)
預(yù)設(shè)問題:什么叫"振林樾"?(傳遍了樹林)
"意欲"是什么意思?(想要做什么事情)
6、理解詩意。
。1)出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個(gè)情景?(牧童騎黃牛)
B、放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。
。4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)
。5)多美的一首詩!讓我們一起再來讀一讀(配上音樂)
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦,學(xué)生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。(引背同桌對(duì)背齊背)
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)?
五、寫字指導(dǎo)
1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說說)
2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么?你是怎樣記住這些字的呢?
3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
林:左邊的木的捺改成點(diǎn)。
黃、童:中間一橫要寫長,其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學(xué)完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個(gè)故事。
七、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。
《所見》教學(xué)反思3
《所見》是古詩兩首中的其中一首,這也是本學(xué)期孩子們第二次接觸到古詩,之前在第4課時(shí),我們也學(xué)習(xí)過兩首古詩。
所以,我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:“小朋友們,前面我們學(xué)習(xí)了兩首古詩,你們還記得嗎?”孩子們的記憶力都很好,背得都很流利!靶∨笥褌兛烧姘簦∧悄銈冞記得這兩首古詩是描述什么時(shí)候的景象嗎?”大家異口同聲地回答:“春天!薄斑@天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首古詩,看看又是描述什么時(shí)候的景象!
學(xué)習(xí)古詩,最難的就是理解詩意。我想對(duì)我們成年人而言,這也是有些難度的,給你一首古詩,沒有任何的注釋,相信也很少會(huì)有人能完全明白詩的意思。一年級(jí)的孩子以直觀形象的思維為主,因而在理解詩意上就需要利用一些形象的圖片。
根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn),我先引導(dǎo)孩子們觀察課文59頁的這張插圖,并說說你都看到了什么。孩子畢竟是孩子,他們對(duì)事物的看法是單一的,語言表達(dá)也很瑣碎,且不完整。比如他們說不出“我看到了一個(gè)小孩騎在黃牛背上”或是“我看到樹上有一只知了”。但是他們會(huì)說:“我在圖上看到了一頭黃!保拔铱吹搅艘豢么髽洹,“我看到了很多的小草”,“我看到了一個(gè)小孩子”這樣的回答。針對(duì)孩子們的回答,當(dāng)時(shí)我也沒及時(shí)點(diǎn)評(píng),之前我總覺得孩子們才是一年級(jí)的孩子,此刻加強(qiáng)語言訓(xùn)練似乎還為時(shí)過早。但此刻看來以后在這方面自我也要注意下。
孩子們表達(dá)完自我的所見后,于是我便順勢(shì)引出詩歌的題目:“小朋友們,你們明白嗎?有一位詩人他叫袁枚,他把小朋友看到的景象都寫成了一首詩,這就是我們這天要學(xué)的詩歌《所見》。”此刻想想,其實(shí)自我這樣引領(lǐng)很不對(duì),在那里,我把“見”字僅僅理解為“看見”,而我們學(xué)了整首詩歌之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人除了看見“牧童騎黃!蓖,他還聽見了“歌聲振林樾”,他還聽見了蟬鳴。所以,題目《所見》中“見”的含義除了“看見”外,還有“聽見”的意思。顯然自我剛才的引領(lǐng)是不對(duì)的`,自我只是粗淺地把“見”理解為“看見”。我想如果在學(xué)完古詩后,自我在追問:“孩子們,學(xué)到這,你覺得詩歌的題目‘所見’中的‘見’還只是‘看見’的意思嗎?”相信孩子們會(huì)說,除了看見,還有聽見的意思。這樣孩子們對(duì)這個(gè)“見”字就不會(huì)產(chǎn)生誤解了。
古人在寫詩時(shí)經(jīng)常斟酌該用哪個(gè)字,所以有了“推敲”的那段佳話,一字之差,可能意思就相差甚遠(yuǎn)。對(duì)我們語文老師而言,在解讀文本上,也需再三斟酌,一字錯(cuò)解,就會(huì)造成對(duì)整個(gè)文本理解的偏差!
《所見》教學(xué)反思4
這首詩非常的富有情趣,那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注!整首詩童趣橫生,情趣盎然?赡镣纳罡魧W(xué)生遠(yuǎn),當(dāng)然的情境也難能把握,如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我從以下方面入手:
第一, 運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。
想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會(huì)那種妙趣……于是,整首詩不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。
第二,通過反復(fù)朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。
歌是唱出來的',詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體,為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
針對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué),本課教學(xué)還有許多不足之處:
1、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法,針對(duì)本課生字少的情況,可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來教認(rèn)字方法,也可以在學(xué)習(xí)古詩時(shí)糾正個(gè)別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字,了解詩意的過程中學(xué)會(huì)組詞,學(xué)會(huì)詞語的靈活運(yùn)用,積累語言。
2、 古詩教學(xué)學(xué)生畢竟見得少,所以學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩人的感情入手,重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,讓學(xué)生以此拓展開,學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。
《所見》教學(xué)反思5
《所見》這首詩非常的富有情趣,那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注。≌自娡M生,情趣盎然?赡镣纳铍x學(xué)生很遠(yuǎn),當(dāng)然的情境也難能把握,如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?
一、感性接觸,走近牧童。
上課伊始通過一首《馬蘭謠》感受牧童的'自由快樂。仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會(huì)那種妙趣……
二、誦讀感悟,品味牧童。
首先,讓學(xué)生自主閱讀理解通過查字典、同桌交流等方法自學(xué)古詩。再通過反復(fù)朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童為詩人。達(dá)到了物我一體,為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩人的感情入手,重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,讓學(xué)生以此拓展開,學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。在這節(jié)課中我重點(diǎn)加強(qiáng)了誦讀的指導(dǎo)即詩歌的節(jié)奏和“平長仄短”的規(guī)律。
三、拓展閱讀,理解牧童。
在課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),展示給學(xué)生其他描寫牧童的詩歌如:杜牧的《清明》:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有?牧童遙指杏花村!崩渍鸬摹洞逋怼罚骸安轁M池塘水滿陂,山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹!眳螏r的《牧童》:“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。”等等。學(xué)生在自讀了這些古詩后自然加深了對(duì)牧童的天真爛漫、童心童趣的理解與感悟。
《所見》教學(xué)反思6
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上,三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對(duì)照,挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,以加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
在這首詩的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。同時(shí),在學(xué)習(xí)古詩中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。
我的教學(xué)流程是這樣的:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》,這時(shí),我及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì):看來同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦.
二、了解詩人及其背景:
1、師說出詩人名字并板書——葉紹翁,邊板書邊說:今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學(xué)生:誰能告訴大家,你了解葉紹翁多少?學(xué)生匯報(bào):他是一位南宋的詩人,(板書:南宋),他擅長寫景抒情。
三、初讀古詩,整體感知
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見),全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補(bǔ)充,教師提示,生逐字逐詞逐句理解
2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩。在學(xué)習(xí)之前,我問學(xué)生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象,因?yàn)樘崆安贾米屗麄冾A(yù)習(xí)過,查找過,這時(shí)只是交流)讓學(xué)生以同桌為單位,用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩,看看能讀懂的有哪些,再把讀不懂的地方做上記號(hào)。然后學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句,再提出自己不明白的。
四、 品詞析句,想象悟情
1.首先讓學(xué)生讀詩的第一二句。體會(huì)到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?生:作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動(dòng)。聽到了風(fēng)的聲音。師:是什么風(fēng)?(秋風(fēng))怎樣的秋風(fēng)(涼涼的秋風(fēng))你怎么知道是涼涼的秋風(fēng)?(生體會(huì)寒字)這風(fēng)怎么吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)什么感覺?(好冷。┪闹姓f到風(fēng)聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)體會(huì)朗讀:蕭蕭梧桐送寒聲
3.詩人在夜空中看到了什么?(讓學(xué)生看圖:一輪明月)看著這一輪當(dāng)空的明月,你想起了什么節(jié)日?中秋節(jié)我們都做些什么?此時(shí)此刻的詩人也是這樣嗎?為什么?你怎么知道他在異鄉(xiāng)?理解詩句:江上秋風(fēng)動(dòng)客情(板書:動(dòng)客情)。這個(gè)客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時(shí)候,他一定??(我以為學(xué)生答不上來的,低估了他們,我感到很高興)這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩人的角度上,體會(huì)詩人此時(shí)此刻會(huì)想些什么?.(爸爸媽媽、朋友、家人)
4.說的太好了,可見詩人此時(shí)的心情是怎樣的?生體會(huì)(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單) 指導(dǎo)朗讀(江上秋風(fēng)動(dòng)客情),體會(huì)作者的感情
5.詩人還看到了什么?(看圖:籬笆下的一盞燈)。讀出相關(guān)詩句:夜深籬落一燈明?粗@盞燈,作者想到了什么?齊讀詩句:知有兒童挑促織
6.為什么作者會(huì)有這樣的猜想?(因?yàn),他小時(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)
7.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)
8、你們捉過蛐蛐嗎?是打著燈捉的'嗎?是簡(jiǎn)介晚上捉蛐蛐的過程,強(qiáng)調(diào)“挑”字的讀音(第三聲)
9樣的變化?(開心,快樂)板書:快樂。那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句?
10.感情朗讀全詩
五、背誦詩歌
六、回顧總結(jié)
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,我有幾點(diǎn)想法,也就是教學(xué)中的得與失吧:得就是通過教學(xué),我覺得在語文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。 如在教學(xué)“初讀,整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)上,因?yàn)樵谏险n之前,我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過,所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位,用他們自己提出的辦法來互相學(xué)一學(xué)這首古詩,看看能讀懂的有哪些,不懂的地方做上記號(hào)。然后,就解決了的問題,我問他們是怎么解決的,學(xué)生告訴我,他們是通過看注釋,查字典,查資料,看插圖,結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的。我想:孩子們能夠通過自己獲取的知識(shí)來展開想象理解詩句的意思,很難得。在抽讀時(shí),學(xué)生也在不斷地互相糾正著對(duì)方生字的讀音。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我認(rèn)為課堂的生成不錯(cuò),既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識(shí),鞏固了認(rèn)知能力,同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān),然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書寫。
當(dāng)然,反思自己的教學(xué)過程,還有很多的不足:
一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說“書”是指那個(gè)人在看書,有的同學(xué)說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認(rèn)為“書”是“寫”的意思,那個(gè)人把看到的寫了下來。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
二、在教學(xué)詩句“知有兒童挑促織”這句詩時(shí),盡管在教學(xué)中,沒有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音,而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案,但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學(xué),感覺當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)繞口,挑促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解,效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,兩個(gè)孩子打著燈籠在捉蛐蛐,但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候,蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過程,而不是直接用手去捉,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)捉蛐蛐的操作過程沒有一個(gè)明確的概念,不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹枝在洞口撥弄,把蛐蛐撥出來,所以還是有一部分學(xué)生沒有很好的找到正確的讀音?梢姡處煹膫湔n還應(yīng)更細(xì)致些,才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。
總之,在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能教學(xué)好每一堂課。
《所見》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)本課6個(gè)2。
了解詞語的意思。
過程與方法:
正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
通過朗讀,感受詩中牧童的機(jī)靈活潑,天真可愛。
教學(xué)重、難點(diǎn):
結(jié)合想象進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,生字卡片
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這是什么動(dòng)物嗎?它的名字叫蟬,也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉,不過它的叫聲你一定聽過,有人捉過它嗎?老師就認(rèn)識(shí)一個(gè)喜歡在夏天捉知了的孩子,這不有一天被詩人袁枚看見了,還為他寫了一首詩呢,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第13課古詩兩首中的《所見》。(板書課題,齊讀課題)
二、學(xué)習(xí)探究,理解古詩含義
師:袁枚到底看到了些什么?下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個(gè)夏天,共同來欣賞一下這首詩。(播放課件,學(xué)生聽范讀古詩)
師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么?
生:他看見了一個(gè)小牧童。
生:他還看見了樹上有一只蟬。
生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師:原來他看到了一個(gè)可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀!就讓我們帶著下面的目標(biāo)來學(xué)習(xí)吧。ǔ鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)、讀一讀)
師:在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩,邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫下來,好好地讀一讀。
學(xué)生自由朗讀古詩后,教師了解學(xué)習(xí)情況,了解字詞的認(rèn)讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認(rèn)讀,讀好了,就表示果子成熟了,就可以摘下來了,在認(rèn)讀的過程中,教師通過三言兩語的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí):
所:(引導(dǎo):你在生活中見過這個(gè)字嗎?)
閉:(引導(dǎo):閉上我們的小眼睛。)
立:(引導(dǎo):立正的立就是這個(gè)立。)
蟬:(引導(dǎo):蟬是一種特別可愛的動(dòng)物,夏天的時(shí)候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀,所以人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。(將圖片貼到黑板上的大樹上)
牧童:(引導(dǎo):放牛的孩子就叫牧童)
捕捉:(引導(dǎo):小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。)
師:現(xiàn)在,調(diào)皮的字寶寶跑回了家,躲進(jìn)了課文中,但是,同學(xué)們還認(rèn)識(shí)他們嗎?讓我一齊來讀一讀古詩。
第二版塊:再讀古詩,入情入境。
師:這首詩一共有幾句話?(兩句)我們先來看看第一句,誰來給大家讀一讀。這句話是什么意思呢?下面教師就帶領(lǐng)大家穿越時(shí)光隧道一起去看一看!
播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。
師:(動(dòng)情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的`背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風(fēng)兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!
多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林,小牧童的心情怎么樣?那就請(qǐng)你帶著這種心情來讀一讀吧。
。▽W(xué)生自由練讀——點(diǎn)讀——點(diǎn)讀——男生讀齊讀)
師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?
生:他是這樣騎黃牛的。(邊說邊做動(dòng)作)
師:做上動(dòng)作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?
生:(得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。)
師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩,每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦!
生:(騎黃牛,讀古詩。)
師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”
生:因?yàn)樗赡艹哿,想歇一?huì)兒。
生:他可能怕吵著別人了。
生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。
師:你為什么這樣想。
生:因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽渖,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。
生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立!本褪钦f他想住蟬。
。▽W(xué)生在你一言,我一語中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。)
師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時(shí)候,可要小點(diǎn)聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。)
。ㄗ杂衫首x)
師:誰來讀一讀?
生:(很大聲地讀)
師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。
生:(小聲地讀)
師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。
生:(齊讀)
師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?
生:(眾說紛紜,有的認(rèn)為捉到了,有的認(rèn)為沒捉到。)
師:假如你是小牧童,你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺(tái)上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)
鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見,引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。
師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?
生3:高興。
師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對(duì)待它喲!小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童?喜歡就記住這個(gè)可愛的小牧童呀?
生:喜歡。
師:那我們記住這個(gè)可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。
(練習(xí)背誦)
三、指導(dǎo)書寫。
1、示范指導(dǎo):這節(jié)課,還有幾個(gè)生字朋友,我們要會(huì)寫。(粉筆演示)
2、自由練習(xí)書寫。(播放音樂:《快樂的小牧童》。)
3、集體評(píng)議:引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字,觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改,就更漂亮了?
四、拓展延伸
學(xué)生齊背古詩后教師講述:在我國古代的古詩中,有許多都是描寫農(nóng)村生活的,寫的也都非常有意思,希望同學(xué)們能都收集一些,有時(shí)間背給其他同學(xué)聽,好不好?
教后反思:
這是一節(jié)古詩課的教學(xué),我認(rèn)為古詩最重要的是詩趣,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。因此在這節(jié)課中我主要從以下兩點(diǎn)入手。
一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)中就運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,張開學(xué)生想象的翅膀。在想象中,整首詩不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。
二、 通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是讀出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過朗讀來完成的。
當(dāng)然,在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也存在著一些問題,比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神,想象與現(xiàn)實(shí)不能很好的結(jié)合等,在今后的教學(xué)中還要針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。爭(zhēng)取達(dá)到更好的效果。
《所見》教學(xué)反思8
《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖:一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上,在林中快樂地邊唱歌邊放牛,突然間見到了一只蟬,想把它抓住,所以閉上嘴巴,跳下牛背。本詩生動(dòng)有趣,生活情趣盎然,詩情畫意,躍然紙上。
意境,是詩歌的核心。教學(xué)古詩,應(yīng)該運(yùn)用多種形式,如形象生動(dòng)的語言、鮮明逼真的畫面、優(yōu)美和諧的音樂……通過這些手段,讓學(xué)生張開學(xué)生想象的翅膀,想象古詩所表現(xiàn)的'情境,使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。如果學(xué)生只是抓住了詩歌的主要內(nèi)容,最多只能算是抓住了一些表象的東西,算不上讀懂了詩歌,更算不上入其境、悟其神了。教學(xué)本首詩的時(shí)候,我在播放《小牧!返牡崖暫,再有聲有色地描述:在一條林間小路上,樹木枝繁葉茂,遮住了似火的驕陽,迎面吹來了涼爽的風(fēng),野花飄來醉人的香味。咦,哪兒有歌聲傳來?聲音越來越響,清脆悅耳,震蕩在林間。
噢,原來是放牛的小孩兒,正自由自在地騎在牛背上,搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的情境中,學(xué)生仿佛看到小牧童正朝自己走來。忽然,他緊緊地閉住了嘴巴,原來他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學(xué)生通過想象,體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。后來,學(xué)生在吟誦中,完全融入到詩境中,覺得自己就是這一位天真爛漫、活潑可愛的小牧童了。
《所見》教學(xué)反思9
【教學(xué)情景】
袁枚詩作的《所見》描寫了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上,在林中快樂地邊唱歌邊放牛,突然間見到了一只蟬,想把它抓住,所以閉上嘴巴,跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的有趣的畫面。
本詩生動(dòng)有趣,生活情趣盎然,詩情畫意,躍然紙上。
播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。
師:(動(dòng)情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風(fēng)兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
(牧童騎黃牛,歌聲振林樾。)
(學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀)
師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?
生:我是這樣騎黃牛的。
(邊說邊做動(dòng)作)
師:做上動(dòng)作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?
生:(得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。)
師: 好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩,每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣
哦!
(播放笛子曲:《快樂的小牧童》)
生:(騎黃牛,讀古詩。)
師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”
生:因?yàn)樗赡艹哿,想歇一?huì)兒。
生:他可能怕吵著別人了。
生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。
師:你為什么這樣想啊?(讓學(xué)生觀察畫面和聯(lián)系詩句。)
生:因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽渖,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。
生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
(學(xué)生在你一言,我一語中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。)
師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句
的時(shí)候,可要小點(diǎn)聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。)
(自由朗讀)
師:誰來讀一讀?
生:(很大聲地讀)
師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。
生:(小聲地讀)
師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。
生:(齊讀)
師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?
生:(眾說紛紜,有的認(rèn)為捉到了,有的認(rèn)為沒捉到。)
師: 你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺(tái)上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)
生1:(上臺(tái)后沒有捉到蟬,太高了。)
師:哎呀,樹太高了,夠不著,怎么辦哪?快幫小牧童想想辦法呀!
生2:用他手上的竹竿靠近蟬,然后讓它爬下來。
師:好主意,那你來試一試!
生3:騎到黃牛身上去,踩在黃牛的背上,就可以夠得著蟬了。
師:好辦法呀!那你也來試一試!
生:(把小凳子當(dāng)黃牛,踩在黃牛上捉住了“蟬”。)
(鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見,引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。)
師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?
生3:高興。
師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對(duì)待它喲!小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童?(喜歡)喜歡就記住這個(gè)可愛的小牧童吧!
師:那我們記住這個(gè)可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。
(練習(xí)背誦)
【教學(xué)反思】
古人云:“詩有別趣,非關(guān)理也!薄端姟分心莻(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的`時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?
第一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣
詩重趣,想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,優(yōu)美的笛聲,情趣的畫面,讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是,整首詩不再是 20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。
第二、通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣
歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過反復(fù)的多種形式的吟誦來完成的。學(xué)生在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化 “我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”。
《所見》教學(xué)反思10
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。它寫的是:詩人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是孩子們?cè)谧襟埃粌H回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩要讓學(xué)生感受詩歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊(yùn)含其中的美好情感。依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我是通過讓孩子們反復(fù)的讀來體會(huì)詩歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:我先按照題目的意思板書了夜、書、所見,讓孩子們借助詩文和課下的注釋來弄明白這樣板書的目的。接著就是讀詩。由于這是一首思鄉(xiāng)詩,讀的時(shí)候語速要慢,感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗(yàn)。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的知識(shí),告訴孩子們每個(gè)節(jié)奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些,音拉得稍微長一些。我先范讀,引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢(shì)去讀,把快慢、節(jié)奏讀出來。然后我從“動(dòng)客情”入手來感悟詩歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩人得感情?客游在外得他會(huì)想些什么?看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子,他又會(huì)想些什么呢?引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅ンw會(huì)。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸,在浩瀚的詩國里,思鄉(xiāng)、思親歷來都是一個(gè)永恒不變的話題,詩人通過詩歌來抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多,同學(xué)們不妨課下去收集一些,來感受一下。
縱觀這節(jié)課,優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1.本節(jié)課我覺得最大的成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急,還把自己的感受也讀了出來?磥碛袝r(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣,配上手勢(shì),讓孩子們根據(jù)手勢(shì)來讀書。雖然沒有大家做的那么完美,但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇,詩歌還可以這樣得讀,他們都很興奮,反復(fù)誦讀,沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的.讀書,也為后面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好?磥磉是得讓孩子們多多讀書。
2.不足也有很多。由于讀書的時(shí)間太多了,課堂的時(shí)間畢竟有限,本節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好,我的課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng),以后還需要多多努力。讀書和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢?我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過于瑣碎,不簡(jiǎn)潔,不像別的老師上課干脆利落。評(píng)價(jià)語也是干巴巴的,就像我這個(gè)人一樣。
總之,語文課堂上我也在努力地嘗試,努力地為孩子們語文素養(yǎng)的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少,但我會(huì)努力的。
《所見》教學(xué)反思11
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁獨(dú)在異鄉(xiāng),觸景生情而寫下的一首古詩。整首詩歌所見之處無不觸動(dòng)著作者思念家鄉(xiāng)親人的情思,所聽之處無不撩動(dòng)著作者孤獨(dú)郁悶的心緒。如何讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容,走進(jìn)詩歌寂寥惆悵的意境之中,感觸一位孤獨(dú)異客的悠悠思鄉(xiāng)情,我想就從這所見、所聽入手吧!
多種渠道解疑惑
堂伊始,讓孩子們獨(dú)自吟誦、有節(jié)奏吟誦、全班齊誦,在聲聲誦讀聲中感受詩歌的韻律之美,領(lǐng)悟詞意、詩意。顯然,若要領(lǐng)悟詩意,僅靠誦讀是單薄的,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,借助同伴,最后借助老師理解詩意。這不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,也體現(xiàn)了教師的具體指導(dǎo)。在此過程中,相機(jī)提問:詩人所到之處見到了哪些景物?有梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問:同學(xué)們是否能描繪這些景物是怎樣的?飄零在空中泛黃的`梧葉、蕭瑟的秋風(fēng)、一縷隱約的燈光,稀疏的籬笆等。如此再度深入提問:你能這一幅幅畫面中感受到些許什么呢?果不其然,班級(jí)中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍,這就為孩子們走進(jìn)詩歌意境奠定初步的基調(diào)。
情境渲染悟情感
我試圖設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生聯(lián)系上下展開想象。想象眼前凋零的梧桐樹葉在蕭瑟的秋風(fēng)中四處飄落,面對(duì)此情此景,客游在外的詩人會(huì)想些什么?想象夜深人靜,寒意正襲向詩人之時(shí),可他卻看見遠(yuǎn)處的人家閃耀著一縷燈光,籬笆下閃動(dòng)著兒童玩耍的身影,料想著兒童正在捉蟋蟀,此時(shí)客游在外的詩人又會(huì)想些什么?如此一問一答,一一往,學(xué)生順理成地被帶入情境之中,而走進(jìn)詩人的內(nèi)心也就水到渠成了。
通過這節(jié),我有幾點(diǎn)感悟:在語教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必不可少的;古詩教學(xué)不僅要渲染情境,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦;備時(shí)要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
《所見》教學(xué)反思12
在備《所見》一課時(shí),我就思索,如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們展開想象的翅膀呢?在思考了一番后,我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍,讓學(xué)生覺得學(xué)古詩是很有趣的事。首先我出示教學(xué)課件,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的:“同學(xué)們,這是一幅畫,這幅畫畫了一個(gè)故事,你們能講講嗎?請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫,把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強(qiáng)項(xiàng),相信大家一定能講好的,我就等著聽故事啦!”為了讓孩子們能夠把故事編寫完整,我在課件上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題來引導(dǎo)孩子。然后學(xué)生開始自己練習(xí)講,幾分鐘后,大部分學(xué)生舉起了手,我請(qǐng)了兩個(gè)人來講。這兩個(gè)人既把畫面上的情景全講了出來,而且還十分流利,這是我沒有料到的,也許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚(yáng)了一番后,學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著,我引出了作者和詩題,我是這樣說的:“清代有一位詩人叫‘袁枚’,他來到鄉(xiāng)間,正好看到了這一幕,就用詩把它記錄了下來,題目叫《所見》!焙茏匀坏木鸵隽嗽姷念}目及詩人的簡(jiǎn)介。
語文教學(xué)的最終目的就是教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所以在初步感知古詩這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)古詩的“三讀法”:“一讀:讀準(zhǔn)讀通課文。(大聲朗讀)二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)三讀:讀懂句子,學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)”既讓學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù),又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
意境,是詩歌的核心。教學(xué)古詩,應(yīng)該運(yùn)用多種形式,如形象生動(dòng)的'語言、鮮明逼真的畫面、優(yōu)美和諧的音樂……通過這些手段,讓學(xué)生張開學(xué)生想象的翅膀,想象古詩所表現(xiàn)的情境,使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。課堂上,我播放音樂誦讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象你都看到了什么,初次感悟、體會(huì)詩句的意思。因?yàn)檫@首詩的詩意比較淺顯易懂,所以,我充分利用鮮明逼真的畫面,一幅畫一句詩,圖畫結(jié)合,學(xué)生在意境中觀察,在意境中理解每一句的詩意。學(xué)生自然而然的就理解了“振”“意欲”“捕”“閉口”“立”這幾個(gè)詞語的意思了。
課堂上雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高,可是仍存在著一些不足。詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命?上г谡b讀這方面給學(xué)生讀的時(shí)間太少;另外,在編故事這一環(huán)節(jié)中沒有把握好時(shí)間,用的時(shí)間比較長,后面設(shè)計(jì)拓展練習(xí)沒能進(jìn)行就下課了。今后在課堂掌控這方面需要加強(qiáng)。
《所見》教學(xué)反思13
《夜書所見》是一首描寫客游在外的詩人因秋風(fēng)落葉,倍感孤獨(dú)郁悶,加倍思念家鄉(xiāng)親人的古詩。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮明,反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵,但又不失親切感。
在這首詩的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,體會(huì)詩人所表達(dá)的`思想感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受,在讀的基礎(chǔ)上,通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說話、讀背詩文等,大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。
品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn),如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩文內(nèi)容,我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象,使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵,更學(xué)會(huì)了閱讀。當(dāng)然,反思自己的教學(xué)過程,還有很多的不足:如在備課時(shí)只備教材,對(duì)學(xué)生考慮的不夠周到,導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
通過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)想法:一是在語文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
《所見》教學(xué)反思14
《夜書所見》是新課程小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三組第九課的第一首古詩。這組以秋天為專題,由4篇課文組成!豆旁妰墒住贰讹L(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽聽,秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天,有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念;有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂;有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的.感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
古詩是我國民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開展的“書香滿校園,古詩伴我行”活動(dòng)之風(fēng),班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇,但是這首詩對(duì)于部分孩子來說,比較陌生,特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會(huì)有一定的困難。基于這樣的認(rèn)識(shí),我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞,會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。
(二)有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作,三年級(jí)的孩子長時(shí)間離開家鄉(xiāng)的可能性不大,他們對(duì)本詩的理解可能會(huì)有缺失,因此,我確定了教學(xué)本詩的重難點(diǎn)為:感情朗讀,理解詩意,悟出詩情。
《所見》教學(xué)反思15
對(duì)于一年級(jí)的孩子而言,他們最喜歡的就是故事性強(qiáng)、有情節(jié)的內(nèi)容。古詩的學(xué)習(xí)一般難以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。而這首古詩恰好滿足了他們的需求,是故事,也是古詩。我利用這個(gè)關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。小孩子天真活潑,好奇心強(qiáng),愛動(dòng)腦筋,因此,設(shè)計(jì)了好多的問題,這些問題都注重喚醒孩子的生活體驗(yàn),都是孩子感興趣的`話題。如:開始時(shí)牧童的心情如何?她捕捉時(shí)的表情會(huì)是怎么樣?他能捉到禪嗎?讓他們從牧童身上發(fā)現(xiàn)自己身上的活潑機(jī)靈的影子,從自己深受牧童機(jī)智可愛的形象。
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