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槐鄉(xiāng)五月的教學反思

時間:2023-01-04 14:10:23 教學反思 我要投稿

槐鄉(xiāng)五月的教學反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要在課堂教學中快速成長,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編精心整理的槐鄉(xiāng)五月的教學反思,希望對大家有所幫助。

槐鄉(xiāng)五月的教學反思

槐鄉(xiāng)五月的教學反思1

  初讀《槐鄉(xiāng)五月》,深受其吸引。那優(yōu)美形象的語言,生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。整篇課文展現了槐花盛開的美麗,香氣的迷人,槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開課的教學內容。

  真巧,隨著開課時間的臨近,我們家鄉(xiāng)的槐樹也相繼開花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下,整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美,槐花的香以及槐鄉(xiāng)孩子的快樂。

  “五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的`季節(jié)!边@是作者想要表達的主要思想。于是教學一開始我便設計了以小黑板出示這句話,讓學生自由朗讀。緊接著拋出問題:“為什么說‘五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)’?”以此引導學生進一步深入學習課文內容,做到抓一句而帶動全篇。

  “以讀為主,讀中感悟”是我教學中主要的教學方法。運用多種形式的讀,并引導學生在讀中感受美,繼而去表現美。一方面,我結合文章特點設計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀,讓學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美;另一方面,結合課文中插圖,教室的環(huán)境布置,引導學生通過語言文字,發(fā)揮自己的想象去讀,以達到讀中感悟的目的。

  例如:“有的槐花抱在一起,遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒”一句,作者用比喻手法去描繪槐花的形態(tài)美,我在引導學生走進課文,理解作者語言之后,設計問題:“小朋友,你們眼中的槐花像什么呢?”進而豐富學生對槐花形態(tài)的想象,用心去欣賞槐花。這個時候再回過頭來讀課文,對課文的理解就跳出文字本身了。

  再如:“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”,讀讀這些擬聲詞,它們使文章語言更富形象性的同時,也如同一個通道將課堂中的學生與蜜蜂、槐鄉(xiāng)孩子相連接。讓學生去猜小蜜蜂說的話,像槐鄉(xiāng)孩子一樣跑一跑,改變身份,融入文字才能感受作者創(chuàng)作時所處的意境。

  在教第三自然段時,我逐漸放開。請事先化裝好的幾個小姑娘和小伙子來到講臺前,頭上戴滿槐花的小姑娘,笑容滿面。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花。無需我多講,孩子們便心領神會。

  這堂課也有許多不足之處,比如對學生的關注,調動學生的情緒方面有所欠缺。這次教學也讓我認識到了自身的一些不足之處。以后我會更加努力地教好語文,教活語文!

槐鄉(xiāng)五月的教學反思2

  《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質兼美散文,文章如詩般清新流暢,語言如歌般富有韻律。讀完文章,第一感覺就是,要帶著學生美美地讀好它。因此,“以讀為主,讀中感悟”是本課教學中最重要的教學方法。

  一、以讀代講,感受槐鄉(xiāng)美

  在本課教學時,本人設計了多次讀書,力求讓學生在課堂上書聲朗朗。個別讀、齊讀、自由讀、配樂讀、表演讀、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次。老師設計各種方式讓學生能多讀、樂讀。學生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美,感受語言文字本身的美,并在不同形式、不同要求的讀中表達美,再現美。

  朗讀不光只是一種形式,也不是一種技巧,從技巧上指導學生有感情地朗讀課文的做法是不可取的,這種舍本逐末的指導得到的效果并不好,老師要著力在激發(fā)學生的情感上下功夫,以情促讀。因此,巧用媒體,給學生提供圖片、音樂創(chuàng)設槐鄉(xiāng)五月的意境。在這樣的“閱讀情境”中,學生的朗讀情趣盎然。

  二、以悟促讀,品味語言美

  新課程改革以來,語文老師談“講”色變,認為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然,畢竟學生的知識水平有限,特別是處在三年級這個語文學習的轉折期的學生來說,老師應該充分認識自己不僅是學生的、合作者、參與者更是學生學習的引導者。語文學習離不開語言文字的訓練,離不開對字詞的品味、推敲。引導學生扣詞扣句的感悟、推敲,正是《語文課程標準》所強調的工具性與人文性統一的體現。

  在本課的教學,設計了幾處對語言文字的推敲。

  “有的槐花抱在一起,遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”

  這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的,但城市學生對從未見過槐花,要讓學生純粹地從讀文感悟,是很困難的。如何讓學生體驗到這種美,圖文對照學習是一個途徑。在學生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時,出示像“玉雕的圓球”狀的槐花,讓學生看這幅圖上的槐花像什么,當學生紛紛回答,像“玉雕的圓球”時,老師追問為什么。這個“為什么”就提醒學生好好地看圖,從花的顏色、光澤、許多花簇擁在一起的樣子,感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。這時,通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的'形象,“玉雕的圓球”般的槐花便開在學生的腦海里了。再通過圖片,將學生存留在頭腦中的文字符號激活,感受加深,體驗豐富了。由圖到文,從直觀的形象思維到對語言文字的品味,填補了學生認知上的空白,符合兒童認知的一般規(guī)律。

  再如讀到“她們飄到哪里,哪里就會有一陣清香”時,追問學生,此時怎么不用“走”,而用“飄”,引導學生結合上下文體會,小姑娘走路時非常輕快,由此可見,她們的內心是十分快活的。葉圣陶先生曾說:“一字未宜忽,語語悟其神!币粋“飄”字中蘊藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”,這是何等精妙,因此教師設疑,激發(fā)學生探究的熱情,不遺余力地感悟、品味,從而體會文章譴詞造句的精妙。

  “‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了,采走了香的粉,釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了,籃兒挎走白生生的槐花,心里裝著喜盈盈的滿足!

  這兩句話有中蘊涵著對仗美,如何讓學生感受到這種美,煩瑣的講解只能讓學生感到味同嚼蠟,讓學生分成兩大組輪讀這兩句話,體會對仗語言的“應和”之美。然后將這兩句話分成小詩狀排列,讓互相對仗的語言一一對應,讓學生在對比中反復誦讀,將這種語言美、文字美積淀。

  三、以寫促讀,感受人物美

  本文是一篇文質兼美的散文,語言輕松活潑,且富有韻味的對仗語句隨文可得,通過讓學生改寫小詩的形式,對文本進行“二度創(chuàng)造”,想象小姑娘,小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂生活的場景。

  學生改寫兒童詩其實也是對本文的一個吸收、內化,運用的過程,也是對前文朗讀欣賞對仗語言這個知識點的鞏固。課堂實踐證明,學生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā),不僅能做到語言對仗,而且想像豐富,“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動詞也用得極為貼切,充分體現了槐鄉(xiāng)兒童的活潑、快樂。

  本課教學,本人的愿望是除了教出閱讀的本色,讀出文本的特色,還要充分考慮到三年級孩子的心理特點,使課堂開放而富有情趣,在教學中能充分調動學生閱讀的內驅力,使他們很積極地走進文本,與文本對話,這是吸收。接下來小詩的創(chuàng)作,給孩子充分的空間,對文本進行再創(chuàng)造,讓學生將內化的語言融入了自己的情感,達到“情動辭發(fā)”的境界。

槐鄉(xiāng)五月的教學反思3

  在教學《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段之前,我向同科目的老師請教這個自然段理想的教法。她們認為據課文逐層去理解,學生較易接受?梢蛔哌M教室,我就忍不住想嘗試另一種教法。

  我踩著鈴聲走進教室:“同學們,五月,洋槐開花了,大家想不想去槐鄉(xiāng)旅游?”“想!”學生異口同聲!澳呛茫F在就讓我們跟隨作者一同走進槐鄉(xiāng)。請自由讀《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段,然后告訴大家:去到槐鄉(xiāng),你最想干什么?”這問題一經提出,班里就像炸開了鍋,很快小手林立。“老師,我最想吃槐花飯!”一學生迫不及待!拔乙蚕氤曰被!”“我也是!”學生爭先恐后。“喲!這么多人對槐花飯情有獨鐘!那好,今天就讓我們大飽口福吧!我這也有一大碗槐花飯,”我拿起一個盒子,“請一個同學到講臺來,給大家說說他是怎么吃槐花飯的!卑嗬镆环闯B(tài),非常踴躍。我請了曾超波。他到了講臺上,隨手拿起桌上的一個礦泉水瓶,“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥、陳醋!

  呵,這樣子,好像早就彩排過的演員!講臺下面情不自禁地送給了掌聲。我內心一陣欣喜?粗旅孳S躍欲試的學生,我不忍就此打住,就再讓兩個學生來表演,且邊演邊解說吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外,那可真的像電視節(jié)目中介紹風味小吃的主持人。

  就在眾學生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時,我不失時機地問:“吃著如此美味的槐花飯,你想到了什么?”學生們的答案也出乎我的意料:“這兒的人太聰明了,竟能做出這樣的人間美味來!”“這里的人真能干!”……

  “槐鄉(xiāng)的人除了勤勞能干,還有什么特點?”“小朋友臨走時……清亮清亮的槐花新蜜!币粚W生照搬課文原話。“你手中的槐花多有重?要錢嗎?從這你感受到了這兒的人怎樣?”“熱情大方!”臺下齊唰唰地回答。“除了吃槐花飯,你還想干什么?”“我想躺在槐樹下傻乎乎地睡。”那憨厚老實的韋尚賢站起來說!澳憧烧鏁硎!”我投去了贊許的目光,然后作陶醉樣,“躺在槐樹下,既可以聞到沁人心脾的花香,又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花。這是多么幸福的感覺!”

  在學習第2自然段時,我讓學生說說到了槐鄉(xiāng)自己最想干什么,實際上就是讓學生自主選擇最想學的`內容。這樣的問題一經提出,學生立即興趣盎然,既激發(fā)了學生的學習興趣,又把學習的主動權交還給學生。再如:“吃著如此美味的槐花飯,你想到了什么!”“槐鄉(xiāng)的人們除了具有勤勞能干的特點外,還有什么特點?從槐鄉(xiāng)孩子送禮,你感受到了什么?”以上諸多問題的提出,實際上就是引導學生自主選擇,自己去感悟槐鄉(xiāng)不但景美,而且人更美。常言道:教無定法。所以我認為在平時的教學中,如果我們能嘗試不同的教法,未必見得不是好事。

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