教學(xué)教育的心得體會(huì)范文
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來,這樣有利于我們不斷提升自我。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢?以下是小編整理的教學(xué)教育的心得體會(huì)范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)教育的心得體會(huì)范文1
送走一個(gè)畢業(yè)班,迎來一個(gè)陌生的班級(jí),一切又得重新開始。雖然在教育教學(xué)中已經(jīng)積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn),但是面對(duì)的是全新求知面孔,感覺茫然,一時(shí)不知從何下手。本學(xué)期我接手五年級(jí)二班,之前就聽曾經(jīng)教過的老師說班級(jí)學(xué)生調(diào)皮,班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不夠濃厚。心里不免還是有些……不過既然領(lǐng)導(dǎo)讓我擔(dān)任該班級(jí)的管理工作,就是對(duì)我工作的信任。于是我于3月正式接過該班,一切班務(wù)工作在我的管理之下有條不紊的開展。從認(rèn)識(shí)學(xué)生開始,著手班級(jí)清潔、兩操、紀(jì)律等方面的管理。與清潔委員一起探討做清潔方面的細(xì)節(jié)問題,如:每人每次負(fù)責(zé)的區(qū)域、大掃除時(shí)每組負(fù)責(zé)的區(qū)域,使本身不夠團(tuán)結(jié)的班級(jí)有一定的向心力。有一次,為了教訓(xùn)那些沒有班級(jí)榮譽(yù)感的學(xué)生,我是單獨(dú)將他們留下來做清潔,并且明確的告訴他們:我們生活在集體中,每組也是一個(gè)集體,每人只有完全融入于集體中才能同心協(xié)力,完成集體的任務(wù),而不是個(gè)人的事情。經(jīng)過我這么一說,在調(diào)皮的孩子全沒了剛才偷懶的勁,拿起工具認(rèn)認(rèn)真真的做清潔。嘿!沒想到孩子們還是完成得干干凈凈。最后在征得我同意的情況之下才離開了學(xué)校。事后,我聽一些孩子說“今后我可不偷懶了,和同學(xué)齊心協(xié)力把任務(wù)完成!
對(duì)于清潔的管理,我倒是下了一番心思,在與孩子們相處的時(shí)間里,我發(fā)現(xiàn)本班孩子一旦鬧矛盾,個(gè)個(gè)都說別人的錯(cuò),從不找自己身上存在的問題。因而矛盾更激烈,甚至升華為打架。曾經(jīng)一段時(shí)間里,我為此事腦袋都大了。面對(duì)出現(xiàn)的事情,我告誡自己一定要冷靜,切不可急躁。針對(duì)這樣的問題,我利用早讀時(shí)間,甚至我的語文課時(shí)間、大家做操的時(shí)間,讓孩子們就事論事,提出寶貴的意見,有的說:大家都是同學(xué),有事不能打架;打架不能解決問題;有什么事情發(fā)生一定要冷靜;即使產(chǎn)生矛盾也應(yīng)該找自己身上的原因,不能推卸責(zé)任,等等。在接下來的日子里,孩子們相處和睦多了,我釋然些。
在近一年的教育教學(xué)工作中,我認(rèn)識(shí)到作為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體—教師肩負(fù)著光榮和神圣的歷史使命,必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的師德素質(zhì)。教學(xué)工作差不多兩個(gè)月了,時(shí)間雖然不長(zhǎng),但在這段時(shí)間里我卻得到了一些教訓(xùn),認(rèn)識(shí)到自己有很多不足的地方要改正,并且對(duì)一個(gè)多月以來的教學(xué)工作有了一些體會(huì),主要是以下幾個(gè)方面:
1、建立和諧的師生關(guān)系
做了一年的班主任,在班主任工作中我感受得到師生關(guān)系的重要性。雖然我班的學(xué)生基礎(chǔ)較差,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大,但是因與他們的關(guān)系良好,上課時(shí),他們都很認(rèn)真的聽課,對(duì)問題都會(huì)積極參與,使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,很少有學(xué)生睡覺,因?yàn)槲易鹬厮麄,幫助他們,所以才?huì)贏得他們對(duì)我的尊重。積極的參與使他們的學(xué)習(xí)興趣重新燃燒起來。
2、教學(xué)內(nèi)容難度適中
我所教的班,是個(gè)確切的差班。在教學(xué)中就要把握好題目的難度,考慮學(xué)生的接受能力。在教學(xué)法中,難度不能太高,是由于他們的基礎(chǔ)較競(jìng)賽班的差,太難了他們聽不懂的話,上課就會(huì)失去激情,不認(rèn)真聽課,會(huì)讓他們對(duì)自己失去了信心,讓他們以為自己不行,比不上人家,沒辦法學(xué)好,所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目。
3、積極提問,貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會(huì)開小差,他們甚至連書本都不拿出來或不翻開,可能還會(huì)睡覺。這時(shí)采用提問的方式的話,就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來,并且去思考你所提出的問題,但是提問時(shí),不能只提問一些選擇性的問題,因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生,這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。
4、多舉實(shí)例
新教材中,很大程度上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用,每個(gè)章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子,多舉一些生活中的實(shí)例,讓他們知道地?cái)?shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用,會(huì)激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會(huì)你這一科,先是讓學(xué)生喜歡你這一科。
同時(shí),在教育教學(xué)的同時(shí),也要求教師要提高自身素質(zhì),有良好的師德表現(xiàn),我認(rèn)為需作到以下幾點(diǎn):
1、要有淵博的知識(shí)。我們有些學(xué)科老師自身的基本知識(shí)、基本理論掌握得不夠,不善于適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,不善于補(bǔ)充教材之外的知識(shí)。常言道“給人一碗水,自己應(yīng)備一桶水”,這“一桶水”所折射的道理顯而易見。教師要想擁有淵博的知識(shí)和較高的人文素養(yǎng),就不能滿足于已有的學(xué)歷和已掌握的知識(shí),不僅要注重積累,而且要樹立終身學(xué)習(xí)的.理念,主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的更新和“充電”,自覺拓寬知識(shí)領(lǐng)域。為適應(yīng)全面育人和教育職能多樣化的需要,教師應(yīng)擺脫只能教一門學(xué)科的局面,應(yīng)既能教必修課,也能教選修課、活動(dòng)課,由單一型教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。我們提倡教師不僅能在本專業(yè)領(lǐng)域中貢獻(xiàn)突出,更要多才多藝。這樣,當(dāng)我們每天站在學(xué)生面前時(shí),都能別具一番神韻,別有一番風(fēng)采。
2轉(zhuǎn)變教育理念,從以往應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,注重學(xué)生全面的發(fā)展。首先就是要學(xué)會(huì)寬容,我們的教育對(duì)象是一群孩子,不斤斤計(jì)較他們的過錯(cuò),更不能和自己的學(xué)生斗氣,如果老師能寬容他們,能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性,學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。
其次是要調(diào)控自己的情緒,做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好,工作順利時(shí),就對(duì)學(xué)生和藹可親;當(dāng)遇到不順心的事情,或者自己心境不佳,情緒低落時(shí),就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生,使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對(duì)學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊,久而久之,就會(huì)失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,做到不把情緒帶進(jìn)課堂,無論發(fā)生了什么事情,都要努力使自己微笑著面對(duì)學(xué)生,始終對(duì)學(xué)生熱情、耐心。我們也不能在學(xué)生面前表現(xiàn)的很脆弱或是很隨便,如果老師做的還不如學(xué)生,就會(huì)對(duì)老師不信任,因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中,教師是偉大而高尚的,他們甚至認(rèn)為老師就應(yīng)該是完人,圣人,沒有缺點(diǎn),從不犯錯(cuò)誤
3以身示范,以情感人,德高為師,身正為范。我們要求學(xué)生不能怎樣,自己就先要做到。教育過程中,不體罰或變相體罰學(xué)生,要以情感人,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正不再犯。這一過程需一定的方法,我作為一名新教師,尚未摸索到較好的方法,在以后的教育教學(xué)過程中,我將努力積累經(jīng)驗(yàn),并積極聽組內(nèi)老教師的課,學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)方法,摸索出適合自己的教育教學(xué)方式。
教學(xué)教育的心得體會(huì)范文2
長(zhǎng)期以來我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認(rèn)識(shí)影響較深。教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以教師為中心,以課堂教學(xué)為中心,注重雙基,這就形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué),學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn),意志品質(zhì)得不到體現(xiàn),各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同,使得上課與教師合作機(jī)會(huì)不同,教學(xué)活動(dòng)都由教師來組織,學(xué)生只是消極參與。
1.?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)觀念
數(shù)學(xué)觀念是人們對(duì)數(shù)學(xué)的基本看法和整體認(rèn)識(shí),是人類思維的重要特征之一。數(shù)學(xué)教育只有把落腳點(diǎn)放在形成學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念上,才能將教學(xué)活動(dòng)真正納入到素質(zhì)教育的軌道上來!皢栴}解決教學(xué)”把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力擺在了教學(xué)的突出位置,注意觀察、歸納學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的規(guī)律,研究思維活動(dòng)的發(fā)展過程,把數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)和教育納入到了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的訓(xùn)練、能力的提高和情感教育等過程中去。對(duì)此,學(xué)生中出現(xiàn)了這樣的一些不同的想法:有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)就像連環(huán)套”;有的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)數(shù)學(xué)有用”;有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)問題有魅力”;有的學(xué)生認(rèn)為“善于聯(lián)想就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)”;有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)讓我學(xué)會(huì)了思維”;有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的一些教學(xué)方法在其他學(xué)科的教學(xué)中也可以采用”。數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是理性思維的教育,它使人們?cè)谏鐣?huì)生活中面對(duì)紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題能夠進(jìn)行理性的思考.因此,不能把數(shù)學(xué)僅僅看成是計(jì)算和推理的工具、科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),而且要考慮它對(duì)于形成尊重真理、講究科學(xué)的思維習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的生活態(tài)度,進(jìn)而形成學(xué)生辯證唯物主義世界觀和方法論方面的作用。這是基于觀念層面上的數(shù)學(xué)教育,是注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的教育,是著眼于提高國民素質(zhì)的教育。
2.鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ),減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與失敗,不僅受著認(rèn)識(shí)因素的影響,而且也受著情感因素的影響。情感因素時(shí)時(shí)刻刻都滲透在教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中,它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出:“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量。”哪里有成功的教育,哪里就有愛的火焰在燃燒,熾勢(shì)的情感在升華。教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授,又是師生情感交流的過程,其中蘊(yùn)含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。正如《學(xué)記》所指出的“親其師,而信其道”。因此,作為數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的數(shù)學(xué)知識(shí),而且還應(yīng)具備高超的理解力,善于暢通情感信息的交流渠道,去接納和呵護(hù)每一位學(xué)生,做每位學(xué)生的良師益友。為此,教師首先必須了解你所教的對(duì)象----學(xué)生,我國著名特級(jí)教師馬明老師說過:“不了解學(xué)生的教學(xué)本質(zhì)上不是真正的教學(xué)。”深入了解學(xué)生,幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā),多角度觀察和分析,努力尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。其次,教師要主動(dòng)地,有耐心地傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。由于任何真正的認(rèn)識(shí)都是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu),因此,盡管這些想法是幼稚的或是錯(cuò)誤的,但卻具有一定的“內(nèi)在合理性”,從而我們就不應(yīng)該采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度,而應(yīng)認(rèn)真地去分析,理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過程。只有這樣,才能使我們的教學(xué)措施有針對(duì)性。通過心理交往去影響他們,培養(yǎng)他們樹立正確的動(dòng)機(jī),濃厚的興趣,堅(jiān)強(qiáng)的意志及獨(dú)立思考的性格。只有這樣,才能鋪墊好師生合作教學(xué)的情感基礎(chǔ),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān),從而激發(fā)起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和持久的動(dòng)力。
3.情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙
情感教育理論認(rèn)為,情感作為主要的非認(rèn)知因素,制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí).實(shí)踐也證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo),激發(fā)想象力,使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮,反之則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性!皢栴}解決教學(xué)”十分重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,除了研究學(xué)生智力方面的因素,如認(rèn)知、理解、應(yīng)用等規(guī)律外,還重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的信念、態(tài)度和情緒等情感因素,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),主張以學(xué)生的興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到,情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙,正如和學(xué)生談話中所述:現(xiàn)在這種憂慮沒了、我很喜歡這樣的老師;越來越希望有更多的做莊機(jī)會(huì);你甚至可以給老師提意見;選擇恰當(dāng)方式,靈活把握契機(jī),教師的情感注入才更加有效。從學(xué)生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子:老師要用鼓勵(lì)的語言激勵(lì)學(xué)生,如:我們是數(shù)學(xué)天才,我們有學(xué)數(shù)學(xué)有天賦;對(duì)于學(xué)生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵(lì)。這種情感的注入,在對(duì)待優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面也有所體現(xiàn):有的后進(jìn)生認(rèn)為學(xué)不會(huì)可以不學(xué)、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題、享有做不做數(shù)學(xué)作業(yè)都可以的特權(quán)。人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯(c.r.rogers)認(rèn)為,真實(shí)的問題情境和活動(dòng)是最能引起態(tài)度和個(gè)性情緒的學(xué)習(xí)方式。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,使學(xué)生的情緒受到感染,利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用,來驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向,學(xué)生的創(chuàng)造性潛能就常常會(huì)有異常的表現(xiàn):我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“高招”,讓老師都吃驚;引來一片贊許;不時(shí)贏得同學(xué)們的稱贊,也常令老師興奮不已?傊,讓學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)過程,在強(qiáng)調(diào)自主探索和學(xué)生理解性思維活動(dòng)的同時(shí),加強(qiáng)教師情感的注入,關(guān)注學(xué)生情感的變化,尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)是進(jìn)行教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。
4.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程.弗賴登塔爾說:“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí).”從本質(zhì)上講,數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界模式和秩序的科學(xué),數(shù)、形、關(guān)系、可能性、數(shù)據(jù)處理等,是源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)把握,并反過來不斷地接受客觀事實(shí)的檢驗(yàn)和矯正中發(fā)展起來的`。而數(shù)學(xué)過程則是在人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,逐步抽象、概括,形成模型、理論和方法的過程,這一過程是一個(gè)充滿探索性和創(chuàng)造性的建構(gòu)過程!皢栴}解決教學(xué)”的四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程,是基于不同教育功能和不同建構(gòu)策略的實(shí)踐過程,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活和經(jīng)驗(yàn),通過對(duì)業(yè)已形成的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、改造,向更高層次推進(jìn),并反作用于更為廣泛的現(xiàn)實(shí),對(duì)其作出解釋和應(yīng)用。因此,“學(xué)數(shù)學(xué)有用”,參與過程建構(gòu)起來的“數(shù)學(xué)有點(diǎn)‘生動(dòng)’了”,歷盡數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的發(fā)展過程,深諳“善于聯(lián)想就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)”。以“課題”形式組織課程內(nèi)容,著眼于系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu),更加趨于信息的條理化,適應(yīng)學(xué)生思維存儲(chǔ)和提取的需要,提高教學(xué)效率。
5.重組教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在數(shù)學(xué)再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)
以現(xiàn)成的體系來教數(shù)學(xué),雖然在較短的時(shí)間內(nèi)也能向?qū)W生傳授較多的知識(shí),但也存在種種負(fù)面影響:數(shù)學(xué)枯燥、數(shù)學(xué)神秘,數(shù)學(xué)是書上寫的、老師講的等.很多學(xué)生單純靠記憶學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的魅力,表現(xiàn)為:靠意志無法抗拒大腦的排斥、死記硬背+題海戰(zhàn)術(shù)、知道學(xué)數(shù)學(xué)很重要但學(xué)不進(jìn)去。發(fā)現(xiàn)是一種樂趣,是人的天性.我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)的研制強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力!皢栴}解決教學(xué)”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組,以“課題”的形式組織教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的探索性,讓學(xué)生在再創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí),使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿生機(jī)和活力.我認(rèn)為,為學(xué)生提供適合再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料,有了一些數(shù)學(xué)觀念和方法的鋪墊,有了學(xué)生之間的相互討論,即使是普通的學(xué)生也能夠創(chuàng)造出數(shù)學(xué)(一般指原創(chuàng)的模擬)。通過再創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)世界、解釋現(xiàn)象的數(shù)學(xué)能力,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)體系的建構(gòu)和形成過程,體會(huì)數(shù)學(xué)的精神。數(shù)學(xué)是研究模式的科學(xué),是基于思維的推理形式和方法建構(gòu)而成的,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),重視問題的發(fā)現(xiàn)和提出過程、問題的解決策略與方法。這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,這個(gè)過程不僅要涉及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo),而且要涉及后人在前人的基礎(chǔ)上的發(fā)展。這不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的手段,而且是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。
6.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流
過去,片面追求“升學(xué)率”,盲目搞“題海戰(zhàn)”。使學(xué)生不堪重負(fù),使他們從厭惡數(shù)學(xué)到討厭數(shù)學(xué)教師,造成師生之間的對(duì)立。隨著素質(zhì)教育的深入,教育要以人的全面、主動(dòng)地發(fā)展為目的,因此,我們必須解決當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。比如,怎樣減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?怎樣克服“差生”的學(xué)習(xí)障礙,防止成績(jī)分化?怎樣針對(duì)“優(yōu)生”特點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)拔尖人才等。這一系列的問題單靠課堂教學(xué)無法完成,開展第二課堂是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和拓展。首先,學(xué)生之間的學(xué)法差異,可以在第二課堂中進(jìn)一步因人因情做好指導(dǎo),包括:傳遞解惑、幫助理解、樹立信心、方法矯正、學(xué)習(xí)反省等,激勵(lì)學(xué)生思考,逐漸加強(qiáng)學(xué)習(xí)。其次,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面。我們?cè)诔珜?dǎo)素質(zhì)教學(xué)的同時(shí)開展了豐富多彩的第二課堂,包括:組織學(xué)法、數(shù)學(xué)史講座、開展競(jìng)賽、調(diào)查活動(dòng)、成立數(shù)學(xué)研究和小論文撰寫小組、模型制作、墻報(bào)編輯小組、數(shù)學(xué)討論小組等。如在數(shù)學(xué)討論小組活動(dòng)中,對(duì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的典型疑難問題先由小組成員獨(dú)立思考,提出解題方案,再在小組內(nèi)討論、辯論,集思廣益,形成討論合作之學(xué)風(fēng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造性思維十分有益,同時(shí)也拉近了師生間的距離。又如,在開展競(jìng)賽講座中,師生共同鉆研和解答疑難數(shù)學(xué)題。在師生的共同配合下,競(jìng)賽活動(dòng)要搞得有聲有色。
學(xué)會(huì)與人共處,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,是生活在信息社會(huì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。了解自己,尊重他人,既有良好的合作意識(shí)和合作技巧,又善于表達(dá)和交流,是當(dāng)代社會(huì)中求得生存和發(fā)展的一種能力,也是新世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志。合作的有效性往往取決于合理分工、有團(tuán)隊(duì)精神、民主決策等,而發(fā)展學(xué)生的交流與溝通能力需要提供適宜的機(jī)會(huì)、環(huán)境,滿足主體展示自我的愿望!皢栴}解決教學(xué)”強(qiáng)調(diào)用問題啟動(dòng)學(xué)生思維,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,學(xué)生合作與交流的幾率大大增加了。另外,以合作小組和書寫課題反思性學(xué)習(xí)報(bào)告的形式,開展師生之間、生生之間的多邊活動(dòng),使學(xué)生有了更多的討論、交流和表達(dá)的機(jī)會(huì),這種多邊合作互動(dòng),有利于激發(fā)集體創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和群體創(chuàng)造意識(shí)。 ?
當(dāng)然,教學(xué)改革中提出的數(shù)學(xué)“合作教學(xué)”,不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生間的討論和對(duì)話,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力,使他們懂得如何尊重別人,耐心聽取別人的意見,如何在分享成果當(dāng)中既能肯定他人,又能表現(xiàn)自己,從而培養(yǎng)一種公平友好的競(jìng)爭(zhēng)精神,以適應(yīng)二十一世紀(jì)的新挑戰(zhàn)。
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