分層教學(xué)心得體會(huì)（通用21篇）
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？下面是小編收集整理的分層教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
分層教學(xué)心得體會(huì) 1
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯(cuò)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；C層是學(xué)習(xí)有困難的'學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。
A層的學(xué)生，會(huì)綜合利用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活利用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；
B層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯(cuò)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活利用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；
C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過(guò)后，讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得體會(huì) 2
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的.困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生，會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；B層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過(guò)后，讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得體會(huì) 3
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人都有自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對(duì)這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及社會(huì)的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會(huì)。
1.把學(xué)生分層。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過(guò)平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測(cè)驗(yàn)、談話(huà)等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。A層次學(xué)生是知識(shí)基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生；B層次學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)中等的`學(xué)生；C層次的基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無(wú)才、無(wú)提高能力，無(wú)發(fā)展前途，而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的差異性，希望通過(guò)教師有針對(duì)性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實(shí)現(xiàn)在過(guò)去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
2.教學(xué)目標(biāo)分層，也就是說(shuō)要分層備課。
在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以“B層學(xué)生為基準(zhǔn)，A層學(xué)生降低起點(diǎn)，C層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。
3.分層授課。
分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講少練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。
4.分層練習(xí)。
分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中，要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩�(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性
5.分層評(píng)價(jià)。
分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)試時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心，同時(shí)可使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。
分層教學(xué)心得體會(huì) 4
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來(lái)了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線(xiàn)教師如何更新教育觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認(rèn)真聽(tīng)取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告，受到了很大的啟發(fā)。
一、小班化教學(xué)有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施“分層教學(xué)”。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀(guān)念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以?xún)?yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長(zhǎng)，追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過(guò)程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場(chǎng)所而更是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而更是知識(shí)分析和生成的場(chǎng)所；不僅是教師行為模式化的場(chǎng)所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀(guān)是：關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。
二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)自信心。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問(wèn)題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會(huì)展示自己，人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
三、小班化教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過(guò)去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)眾或觀(guān)眾，沒(méi)能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
四、小班化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。
小班化教學(xué)使教師由單一的'知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)。
五、目前我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困惑
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說(shuō)話(huà)現(xiàn)象較多；合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報(bào)時(shí)沒(méi)有秩序，缺乏條理；沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
六、改進(jìn)措施：
1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評(píng)價(jià)方式多樣化，與各級(jí)各類(lèi)評(píng)比相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究，堅(jiān)持以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。
同時(shí)，我們要通過(guò)積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)心得體會(huì) 5
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了A層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話(huà)時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng)，克服了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見(jiàn)解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了，運(yùn)算能力和語(yǔ)言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫(xiě)道：以前，我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽(tīng)得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。
我們同組老師的體會(huì)是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績(jī)明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(zhǎng)在電話(huà)中告訴老師：“通過(guò)分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來(lái)沒(méi)有的事�！�
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會(huì) 6
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大或沒(méi)有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上，例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí)，例如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型；B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目；A層學(xué)生不但要做B層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě)；B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握，背誦課文中的.重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在輔導(dǎo)上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不但要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨(dú)特的英語(yǔ)思維模式。
三、效果
避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識(shí)，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多，基礎(chǔ)差，他們無(wú)視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱著一副無(wú)所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問(wèn)題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì) 7
我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽?jī)還不錯(cuò)；爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè)，我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jī)存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)，采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
1、面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的.素質(zhì)教育要求。通過(guò)分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：
a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。 b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。
c、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。
4、教學(xué)分層過(guò)程
改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）�！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。
5、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學(xué)生完成基本題。
b組學(xué)生完成基本題加綜合題。
c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。
6、評(píng)估測(cè)試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基礎(chǔ)知識(shí)題，中等生加試綜合運(yùn)用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
分層教學(xué)心得體會(huì) 8
一、國(guó)內(nèi)外研究分組分層教學(xué)的重要性及歷史意義。
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀(guān)上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循漸進(jìn)和可接受性原則。然而同一班級(jí)學(xué)生往往知識(shí)和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對(duì)待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達(dá)到這一目的，“分組分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法�！胺纸M分層教學(xué)”就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的要求，這符合教育學(xué)的可接受性原則。
從一名普通的數(shù)學(xué)老師本身出發(fā)，我個(gè)人認(rèn)為針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀以及現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法至關(guān)重要,而我個(gè)人更傾向于根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)，在逐步對(duì)學(xué)生滲透分組分層教學(xué)這種思想的基礎(chǔ)上，日益適應(yīng)這種方法能夠有效縮小層次差異,亦能彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使各個(gè)層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步，從而能夠更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)。
就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組分層教學(xué)，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為：只要把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中深深體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。
分組分層教學(xué)起源于西方18世紀(jì)末19世紀(jì)初。為克服班級(jí)授課制的弊端,有人主張徹底打破班級(jí)和年級(jí)的界限,尋求新的教學(xué)組織形式,于是在英國(guó)出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”,也稱(chēng)“蘭斯特—貝爾制”。根據(jù)以上的.歷史基礎(chǔ)美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)�！边@是關(guān)于國(guó)外主要西方國(guó)家對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層的研究現(xiàn)狀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得
必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
這些現(xiàn)象是造成我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下開(kāi)展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。
二、從實(shí)際出發(fā)，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠很好的體會(huì)、接受分組分層教學(xué)。
上課、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層考評(píng)、分層管理等細(xì)的環(huán)節(jié)具體化，消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮，使分組分層教學(xué)能夠完全融于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的希望之中。
三、分層建組是關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組分層。
組別層次組別的劃分是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我能力評(píng)價(jià)形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和制定解決問(wèn)題的方案，采用學(xué)生自報(bào)與教師考查相結(jié)合，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，舒心樂(lè)意地到相應(yīng)的層次組別里，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要在學(xué)完一定的課程后，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，進(jìn)行合理調(diào)整。
原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)足以證明上述論斷：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)（年級(jí)）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異分成若干個(gè)層次、若干個(gè)組，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
四、根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組分層。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)層次化
以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，從各類(lèi)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，對(duì)少數(shù)學(xué)生學(xué)有余力可以達(dá)到的“較高層次”。目的是針對(duì)不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)就是：對(duì)后進(jìn)生只要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，對(duì)中等生要在“熟”上下功夫，注意發(fā)展分析綜合能力。而對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，靈活運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)層次化使后進(jìn)生不會(huì)因太難而厭、怕學(xué)。也使優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”。同時(shí)也要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到下一步的目標(biāo)是什么，使目標(biāo)意識(shí)與學(xué)生興趣、意志結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生盡心竭力、自覺(jué)學(xué)習(xí)的心理。
五、明確改進(jìn)教學(xué)是核心，明確分層理念，實(shí)施分層備課。
1、明確分層理念，以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)過(guò)程亦要進(jìn)行明確的分層。
不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層施教，優(yōu)等生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過(guò)思考提出問(wèn)題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘優(yōu)等生的發(fā)散思維；中等生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；后進(jìn)生以教師講解為主。通過(guò)講解一道類(lèi)型題，之后讓學(xué)生做類(lèi)似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對(duì)于后進(jìn)，教師需花費(fèi)更多時(shí)間和精力幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由優(yōu)等生幫助其學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生通過(guò)更多的時(shí)間，更多的指導(dǎo)來(lái)鞏固知識(shí)。最終通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分組分層教學(xué)方式，使每個(gè)組別層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高。
2、教師備課內(nèi)容亦要明確分組分層。
在對(duì)學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同組別層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)有針對(duì)性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的書(shū)籍書(shū)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對(duì)習(xí)題類(lèi)型進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出解題心得，通過(guò)總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對(duì)中等生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分中等學(xué)生有可能向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。對(duì)于后進(jìn)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)教師精心細(xì)致的輔導(dǎo)，結(jié)合
大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分后進(jìn)生逐漸向中等生轉(zhuǎn)化。
六、認(rèn)識(shí)分組分層考評(píng)是輔助，采取激勵(lì)機(jī)制實(shí)施分組分層評(píng)價(jià)。
學(xué)生成績(jī)的檢查和評(píng)定是測(cè)試教學(xué)效果的重要手段，不僅能使學(xué)生了解自己在掌握知識(shí)的技能方面還存在的差距，借以調(diào)整今后的努力方向，還可使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而分組分層教學(xué)使各類(lèi)學(xué)生學(xué)有所得，并逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平，但不管怎樣提高，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的層次始終存在，為了更好地發(fā)揮分組分層互促作用，在考核和評(píng)價(jià)中也應(yīng)分組進(jìn)行分層化。
1、考核中：試卷題目A、B、C，分別為基礎(chǔ)題、綜合題、提高題，不同組別層次的學(xué)生做不同的題目。這樣既能使后進(jìn)生享受到“高分”的喜悅又能避免優(yōu)等生因總得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿(mǎn)。另外，對(duì)于做出高一層題目的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們向高層次邁進(jìn)的信心。
2、評(píng)價(jià)中：分組分層評(píng)價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層面學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于后進(jìn)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該以對(duì)他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于優(yōu)等、中等的學(xué)生，首先肯定他們的成績(jī)，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿(mǎn)。
七、針對(duì)不同的分組分層情況，勤于跟蹤個(gè)別輔導(dǎo)，縮小層次差異。
分層教育使各類(lèi)學(xué)生都有所提高，但并不是使每一個(gè)學(xué)生的潛力都得到了充分的“挖掘”，因此，個(gè)別輔導(dǎo)在分組分層教學(xué)中顯得不可少，特別是一些后進(jìn)生，不僅缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有破罐子破摔的思想，對(duì)于這些學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和進(jìn)步之外，并予以鼓勵(lì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、有一定能力的學(xué)生要引導(dǎo)他們?cè)诶喂陶莆铡半p基”的基礎(chǔ)上閱讀一些課外雜志和書(shū)籍，學(xué)習(xí)多種思想和方法。把課堂教學(xué)內(nèi)容加深加寬，使自己的各種能力都得到發(fā)展。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)使每類(lèi)學(xué)生都感到教師喜歡他們、對(duì)他們寄以厚望，使他們有積極的情緒，自覺(jué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上多下功夫。綜上以逐步縮小依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所存在的差異。
八、勤抓兩頭帶中間，進(jìn)一步縮小層次差異。
后進(jìn)生成績(jī)的突飛猛進(jìn)，優(yōu)等生思維能力的提高，使中等生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。這樣，學(xué)習(xí)生活就充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性，并產(chǎn)生了“求勝心理”，加上教師勤抓兩頭帶中間、及時(shí)引導(dǎo)、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生間的學(xué)習(xí)具有互促性，逐步形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而進(jìn)一步縮小層次差異。
九、綜述分組分層教學(xué)的重要性，并進(jìn)行總結(jié)推廣。
綜上所述，縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外研究分組分層教學(xué)的重要性及歷史意義，以及分組分層教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再加上走到今天我們?cè)趯?duì)學(xué)生教學(xué)方面的分組分層所達(dá)到的實(shí)踐成績(jī)，讓我們更加堅(jiān)定了繼續(xù)實(shí)施分組分層這一教學(xué)改革方法。雖然分組分層教學(xué)在實(shí)踐上依然存在著許多的問(wèn)題，但它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的不足，激發(fā)了不同組別層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了各個(gè)學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分組分層教學(xué)精髓，針對(duì)分組分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決對(duì)策，就可以發(fā)揮班級(jí)授課制與分組分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而更好的為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育服務(wù)。
分層教學(xué)心得體會(huì) 9
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐，自20xx年以來(lái)所一直實(shí)施的英語(yǔ)分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆高一的四名英語(yǔ)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)三年師生的共同努力，我校英語(yǔ)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來(lái)的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的'參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對(duì)于A層的優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話(huà)、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題，每天的單詞聽(tīng)寫(xiě)必須100分，對(duì)于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽(tīng)寫(xiě)必須80分以上。B層中等生智力因素好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于C層學(xué)生，他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹(shù)信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛(ài)心+真誠(chéng)”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià)，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過(guò)程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，尤其是C層學(xué)生，四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀(guān)念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語(yǔ)分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。
分層教學(xué)心得體會(huì) 10
俗話(huà)說(shuō)的好：一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(zhǎng)短。在我們教學(xué)對(duì)象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國(guó)的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。
在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個(gè)集體整體水平不高，那個(gè)體就不會(huì)有一個(gè)太突出的表現(xiàn)。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。
一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性
每教一次新課，我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性
1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。
2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識(shí)的難易度，做到
因材施教，量體裁衣。
3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分，對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。例如一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，課后我給設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)小題，“朗讀課文，讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱(chēng)，寫(xiě)筆順”，可要求中下生做，“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的`話(huà)態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會(huì)怎么做？”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性
1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩(shī)歌，要求優(yōu)生不僅理解詩(shī)意，而且了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等，要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。
2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問(wèn)題，應(yīng)該在課后及時(shí)解決。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性
學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
A抄寫(xiě)詞語(yǔ)
B摘錄文中描寫(xiě)春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫(xiě)春天的語(yǔ)句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。
E春筍在美好的春天到來(lái)之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)的情景，給春天增添了無(wú)限生機(jī)，你也來(lái)模仿小作者，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天的景物吧。
[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類(lèi)作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫(xiě)，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦地照抄，既簡(jiǎn)單又乏味。在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí)，我做了小小的改革，生字的抄寫(xiě)仍然只抄3遍，第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫(xiě)，第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)抄寫(xiě)，第三遍則讓學(xué)生按部首分類(lèi)抄寫(xiě)。這樣，學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X，既改變了書(shū)寫(xiě)的機(jī)械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫(xiě)法，還培養(yǎng)了歸納能力。
B類(lèi)作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)，而這些積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化、運(yùn)用我們追求的更高境界，通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時(shí)運(yùn)用于生活中，進(jìn)行口頭與書(shū)面的表達(dá)。這樣，積累和語(yǔ)言文字就會(huì)如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
C類(lèi)開(kāi)放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面。要完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
D類(lèi)作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因?yàn)樗麄儤?lè)于畫(huà)畫(huà)。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅圖畫(huà)好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來(lái)了。
E類(lèi)作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，這既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能力。
總之，無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺(jué)得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制，容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒；而差生就會(huì)覺(jué)得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，誘發(fā)追求新知識(shí)的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
五、期待分層——成全夢(mèng)想，體現(xiàn)個(gè)性
事實(shí)上，由于種種的原應(yīng)，我們的學(xué)生不可能都會(huì)朝著父母老師所期待的方向走去。不過(guò)，世上的路有很多條，只要好好走，每個(gè)人都會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個(gè)在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生�？墒撬陨狭嗣佬g(shù)，表現(xiàn)力還不錯(cuò)，他的夢(mèng)想是將來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校，還要開(kāi)個(gè)人畫(huà)展呢。對(duì)于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機(jī)會(huì)讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機(jī)會(huì)，比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機(jī)會(huì)的話(huà),讓他的作品也能發(fā)表。
六、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性
對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)要求。其實(shí)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。再也不能象傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式：
�、偌�(lì)性評(píng)價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增，所以教師主要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì)做得更好”等；這樣教師親切的話(huà)語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。
�、趨⑴c性評(píng)價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。
③動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，可以面向全體學(xué)生。這種評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異，努力通過(guò)各種方法，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)，讓其有能力去追求更高的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)心得體會(huì) 11
小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō)：教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式由于班級(jí)容量大，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚(yáng)，差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測(cè)試、調(diào)查、觀(guān)察等方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果，按學(xué)生的成績(jī)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力及成績(jī)的變化，分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。
二、目標(biāo)分層
不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長(zhǎng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
對(duì)a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習(xí)的信心，保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高;對(duì)b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因此，對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿蒩、 b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的`拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
三、作業(yè)分層
就英語(yǔ)而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上，布置適量的寫(xiě)的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫(xiě)的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評(píng)價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo)，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評(píng)價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺(tái)上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開(kāi)花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開(kāi)啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得體會(huì) 12
一、提高課堂教學(xué)的策劃者──教師自身的素質(zhì)
新課程背景下，教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生的示范者，是學(xué)生個(gè)性的塑造者。尤其是我在研究小學(xué)英語(yǔ)分組分層教學(xué)模式下教學(xué)，教師的位置轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。教師是課堂教學(xué)的策劃者，同時(shí)在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)”、“導(dǎo)向”的作用。因此，教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。
隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，新科技的出現(xiàn)與運(yùn)用，英語(yǔ)語(yǔ)言也在發(fā)展變化。作為一名英語(yǔ)教師一定要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，感受時(shí)代信息，接受新知識(shí)。在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎(chǔ)上，能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)研究者的'角色去觀(guān)察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法。了解學(xué)生，研究學(xué)生，隨時(shí)反思自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)調(diào)整，使教師課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標(biāo)。
二、了解研究課堂教學(xué)的主體──學(xué)生
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，在教學(xué)的同時(shí)還要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性；課堂上多給學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉動(dòng)口能力，更多地讓他們參與到其中，運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)或幽默的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情等，必能使他們的興趣盎然。還有更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的吸收率。
最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本、教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。但一開(kāi)始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，怎知小測(cè)出來(lái)才知道不如人意。后來(lái)聽(tīng)同學(xué)們反應(yīng)，才了解到我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)聽(tīng)不懂，聲音也太小，以致于后排的同學(xué)根本聽(tīng)不清楚；而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們以前從來(lái)未接觸過(guò)。從而可知，我在上課前根本沒(méi)有了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)這一次，我明白了教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體，因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。于是，我開(kāi)始了解并分析我班學(xué)生的情況：一方面，我班的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力相對(duì)較弱，一開(kāi)始就采用較深的全英授課，同學(xué)們還無(wú)法適應(yīng)。另一方面，雖我班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少，中下層面也廣，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不理想。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)還要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了有效的驗(yàn)證。
三、課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，求實(shí)效，創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)
1.親和力
我們不能諷刺挖苦學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要以人為本，既要正視現(xiàn)實(shí)，又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的心理生理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊，積極參與學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保持民主、
熱情、關(guān)愛(ài)、寬容的心態(tài)，消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事，滴水穿石來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勤奮苦讀。讓學(xué)生看到自己的希望，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在課堂上運(yùn)用微笑教學(xué)，增強(qiáng)教師的親和力，會(huì)明顯提高教學(xué)效果。親和力的強(qiáng)弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個(gè)人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的親和力時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。
2.教師的語(yǔ)言
英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)語(yǔ)言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學(xué)生的知識(shí)水平。教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如果學(xué)生未達(dá)到一定水平，盲目追求全英語(yǔ)課堂教學(xué)，效果就會(huì)適得其反，教師講得熱烈，學(xué)生不來(lái)勁，就像云里霧里坐飛機(jī)。如果我們英漢結(jié)合，偶爾穿插一些笑話(huà)、幽默，課堂就會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)。因此，課堂語(yǔ)言的使用要適當(dāng)使用母語(yǔ)，從英漢交叉，到全英語(yǔ)教學(xué)。一定要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能接受，又有所提高，要講求實(shí)效。
英語(yǔ)是語(yǔ)言。因此，課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀、多講、多練。為此，晨讀和早讀我都堅(jiān)持下班了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)講解，讓學(xué)生及時(shí)消化。
在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析得失，經(jīng)過(guò)努力，我的教學(xué)水平有了顯著提高。但我明白這并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把這些方法運(yùn)用到教學(xué)中去，如何提高教學(xué)班的英語(yǔ)水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
分層教學(xué)心得體會(huì) 13
我校實(shí)施分層教學(xué)已有幾年的時(shí)間了，從現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來(lái)講，實(shí)行分成教學(xué)是我校一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的真正體現(xiàn)，是值得一走的新路子，針對(duì)物理這一學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際，我對(duì)物理學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)談幾點(diǎn)感受.
1.教學(xué)對(duì)象的分層
教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習(xí)教材知識(shí)都有困難的同學(xué)稱(chēng)為“基礎(chǔ)層”;對(duì)經(jīng)過(guò)激勵(lì)和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，我們稱(chēng)之為“發(fā)展層”;對(duì)幾位學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣對(duì)物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動(dòng)手能力的同學(xué)，我們稱(chēng)為“特長(zhǎng)層”。
對(duì)學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵(lì)兩極分化，而是在于對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個(gè)體都在原來(lái)基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。
2.教學(xué)目標(biāo)的分層
對(duì)“基礎(chǔ)層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對(duì)這部分同學(xué)要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序浙近;對(duì)“發(fā)展層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求;對(duì)“特長(zhǎng)層”同學(xué)的目標(biāo)是：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺(jué)得學(xué)好物理不再是可望而不可及的事，他們經(jīng)過(guò)自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績(jī)可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高;目標(biāo)分層同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。
3.教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運(yùn)動(dòng)物體的受力分析時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運(yùn)動(dòng)時(shí)受力情況。而對(duì)特長(zhǎng)層同學(xué)，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個(gè)層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長(zhǎng)層同學(xué)“吃得飽”。
4.教學(xué)活動(dòng)的分層
教學(xué)活動(dòng)的分層，對(duì)特長(zhǎng)層的同學(xué)可在小范圍內(nèi)輔導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)，這完全可可以做到，而且效果很好。對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏把最主要的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時(shí)間，包括前后合起來(lái)不應(yīng)超過(guò)半節(jié)課，要留足夠的時(shí)間讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行多邊交流和自主學(xué)習(xí)，為照顧全面，教師的講授必須從最低點(diǎn)起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教師在備課準(zhǔn)備時(shí)要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動(dòng)中，共性問(wèn)題全班討論，個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)。簡(jiǎn)單問(wèn)題要鼓勵(lì)基礎(chǔ)層同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓特長(zhǎng)層同學(xué)回答。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)分層要求教師有計(jì)劃、有目的、有秩序地分與合，同時(shí)也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。
5.課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)分層
為了促進(jìn)不同層次的每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，對(duì)不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。
對(duì)基礎(chǔ)層要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點(diǎn)放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;
對(duì)發(fā)展層同學(xué)，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識(shí)，適度的應(yīng)用訓(xùn)練，獨(dú)立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于特長(zhǎng)層同學(xué)，在完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以參與競(jìng)賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作，小實(shí)驗(yàn)，小設(shè)計(jì)以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢(xún)那奇妙的物理世界。
6.考試和評(píng)價(jià)分層
在物理測(cè)評(píng)時(shí)，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，特長(zhǎng)層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎(chǔ)層的同學(xué)只須做較簡(jiǎn)單的'題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結(jié)果是三個(gè)層次的同學(xué)的分?jǐn)?shù)若同為80分雖然不代表各自掌握知識(shí)的多少與深淺，但卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次同等水平的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。
除了試卷測(cè)試外，教師要更重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從一定意義上講，過(guò)程比結(jié)果更重要。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)基礎(chǔ)層同學(xué)，要多給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高;對(duì)發(fā)展層同學(xué)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，找出差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上;對(duì)發(fā)展層同學(xué)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，要對(duì)進(jìn)步明顯的同學(xué)提高一個(gè)層次，對(duì)退步的同學(xué)則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)新起點(diǎn)，使他們看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念
分層教學(xué)心得體會(huì) 14
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間這么多年過(guò)去了，回看這些年，好象就在眼前閃過(guò)，時(shí)間過(guò)的好快，我從事幼兒教師也有四五年了，這當(dāng)中的酸甜苦辣真的很多。從中我也了解了幼兒教師的辛苦，更隨著天氣的轉(zhuǎn)冷以及幼兒已經(jīng)很適應(yīng)幼兒園生活，我發(fā)現(xiàn)我迎接的挑戰(zhàn)更多了！幼兒的安全問(wèn)題是現(xiàn)在我最關(guān)注的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒越來(lái)越活潑了，時(shí)常就會(huì)發(fā)生摔倒及碰撞的事情，一個(gè)不防，有幼兒就要摔倒在地了，因此我對(duì)于幼兒的安全問(wèn)題時(shí)時(shí)關(guān)注，一刻都不敢離開(kāi)他們，我在想只要我好好來(lái)觀(guān)察孩子們的舉動(dòng)，他們就可以少發(fā)生摔倒的現(xiàn)象了！
有時(shí)想想，要一直看著他們感覺(jué)好累，真的一刻都不能停，但是想到孩子們的安全問(wèn)題，他們能夠開(kāi)開(kāi)心心的在幼兒園度過(guò)每一天，我覺(jué)得這些都是值得的！幼兒在幼兒園里，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)會(huì)了很多我和搭班老師教的知識(shí)，我覺(jué)得心里很甜，一種小小的成就感在我心里跳來(lái)跳去。我知道這只是開(kāi)頭的，困難一直等著我，每次都會(huì)準(zhǔn)備好教具，打算給幼兒好好的上堂好課，但是發(fā)現(xiàn)幼兒適應(yīng)環(huán)境之后，就不肯聽(tīng)我的上課了，偶爾特別吸引他們的課，他們才能停下來(lái)好好的聽(tīng)，其余的時(shí)間都是很活躍的，這使我非常的苦惱。思考了很久我想是我的教學(xué)方法有問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)很搭班老師的探討，我明白幼兒喜歡自己回答，不需要老師總是插嘴說(shuō)話(huà)，再者通過(guò)看了很多老師的課，使我學(xué)會(huì)了很多上課的方法。我在想只要一直用心的去對(duì)待，一定可以學(xué)到東西的。都說(shuō)任何工作越做越熟練，我也發(fā)現(xiàn)自己比以前得心應(yīng)手了，最最不足的是，自己的動(dòng)手方面有很多的'欠缺，最近和搭班老師一直在弄環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我搭班老師的心靈手巧使我佩服，而我很笨手笨腳的，我在想如果我有一天可以和她一樣就好了，但是我知道這些都是需要努力的，從一個(gè)一點(diǎn)也不懂的外行，進(jìn)入這個(gè)職業(yè)，我覺(jué)得自己是幸運(yùn)的，但是我會(huì)好好把握好這份幸運(yùn)，用心去學(xué)的，我知道，只要用心的去做，隨著時(shí)間的推移，我一定也可以和搭班老師一樣棒。在幼兒園的日子也是開(kāi)心的，幼兒與我之間已經(jīng)有了感情，突然有一天，有個(gè)幼兒拿著一塊巧克力跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，這是我?guī)Ыo你吃的！”我好開(kāi)心，說(shuō)明孩子們還是喜歡我，記著我的！
每天早上孩子們來(lái)幼兒園時(shí)都在在門(mén)外躲著，來(lái)個(gè)突然出現(xiàn)，我并覺(jué)得這樣他們就不乖，反而想是幼兒一種打招呼的方式！孩子們還喜歡在我背后躲，他們是想和我一起玩鬧，我就盡量配合他們！因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣他們會(huì)很開(kāi)心！在幼兒園的每一天，我覺(jué)得自己過(guò)的很充實(shí)，有苦有甜，每天都在為孩子的開(kāi)心而做著很多東西，弄到手酸，但是他們的一句開(kāi)心就能讓我很肯定的，很堅(jiān)信的把自己的這份工作好好干下去！我希望自己每天可以給孩子們帶來(lái)新意！讓孩子們真的覺(jué)得中2班是個(gè)快樂(lè)的大家庭！我在想，孩子們進(jìn)步了，我也在進(jìn)步，我會(huì)加油的！
分層教學(xué)心得體會(huì) 15
近日，我閱讀了《信息技術(shù)教育的理論與方法》和《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究》等書(shū)籍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反思自己十幾年的教學(xué)生涯，我感悟頗多。
教育，最重要的是教會(huì)學(xué)生做人。教師在傳授知識(shí)時(shí)，必須不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心育教育，促使他們成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該始終奉行“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，注重信息技術(shù)人文、倫理、道德和法制的教育，要培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Α⑦�要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及高度的責(zé)任感，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)，立志成才。我們?cè)撊绾卧谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的人文精神呢？
1、加強(qiáng)學(xué)生思想教育，讓學(xué)生明白，良好的習(xí)慣不僅是個(gè)性心理品質(zhì)的良好反映，也會(huì)使他們終身受益。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行教育，循循善誘，使他們認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。揮心育主體的心育潛能；能夠促進(jìn)學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)；能夠改善道德教育效能。
2、深入鉆研教材內(nèi)容自然地滲透。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，在教材中挖掘教育切入點(diǎn)進(jìn)行直接或間接的德育教育，這是在學(xué)科中進(jìn)行德育滲透的主要方式。在信息技術(shù)教學(xué)中要從教材內(nèi)容出發(fā)，在知識(shí)講授與技能訓(xùn)練之中，尋找德育教育的契機(jī)進(jìn)行德育滲透。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)教育，這樣一方面學(xué)生掌握了知識(shí)，另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國(guó)家、我們家鄉(xiāng)取得的輝煌成就，從中體會(huì)自豪感。在教學(xué)中適時(shí)地、自然地利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》，就可以讓學(xué)生多了解我國(guó)在這方面的技術(shù)發(fā)展情況，如載人航天工程、探月工程等，不僅激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情和民族自豪感，而且也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。
3、在實(shí)踐練習(xí)中突出合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。在未來(lái)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，合作發(fā)展成為未來(lái)的主旋律。努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神成為我們信息技術(shù)教師不可推卸的'責(zé)任。教材中的很多實(shí)踐任務(wù)都需要采用小組合作方式，讓學(xué)生共同合作完成。這樣設(shè)計(jì)的目的一方面是學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊有關(guān)，如果教師依然用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這些學(xué)生，講授同樣的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)生不愿聽(tīng)、不愿做，差生聽(tīng)不懂，不會(huì)做的現(xiàn)象，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性；另一方面小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，互幫互助，輪流當(dāng)中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作
中體會(huì)到與人分享與人交流的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的合作精神和能力。
總之，中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、循序漸進(jìn)的工作。教師只有深刻理解教學(xué)大綱，從教材實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教材的內(nèi)涵，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中自然而然地滲透，才能全面完成中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。篇二：信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合心得體會(huì)
分層教學(xué)心得體會(huì) 16
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對(duì)于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題；對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的'指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅；對(duì)于后進(jìn)生，他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自己失去信心，
分層教學(xué)心得體會(huì) 17
隨著教育的不斷發(fā)展，分層教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了一種常見(jiàn)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中，這種模式的優(yōu)點(diǎn)也得到了廣泛的認(rèn)可。下面就分層教學(xué)的理念、前提、實(shí)施、效益及反思等方面來(lái)探討分層教學(xué)。
分層教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，面向不同學(xué)生群體進(jìn)行的個(gè)性化分層教育。通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行特訓(xùn)，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到提高整體質(zhì)量的目的。在教育教學(xué)中，基于不同課程特點(diǎn)和不同學(xué)生需求，通過(guò)細(xì)致、科學(xué)地分析和設(shè)計(jì)，將課程分為若干清晰、透明的教育內(nèi)容層次，使學(xué)生在不同的層次中找到適合自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，便于教師有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
分層教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)，只有真正針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，才能發(fā)揮分層教學(xué)的效益。在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師需要比較系統(tǒng)地查清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們的潛力和特點(diǎn)，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估和分層。
分層教學(xué)的具體實(shí)施需要根據(jù)學(xué)科與課程內(nèi)容的差異和學(xué)生個(gè)體差異選定相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在實(shí)施過(guò)程中，需要特別重視學(xué)生個(gè)體差異，注重讓學(xué)生在不同層次中找到適合自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，盤(pán)活其學(xué)習(xí)潛力。
分層教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗軌蜥槍?duì)學(xué)生個(gè)體差異，將教學(xué)功效得以發(fā)揮到了最大。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的特殊培養(yǎng)，有助于提高課堂參與度和學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)其快速突破困難問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，分層教學(xué)還有更寬的教育意義。
雖然分層教學(xué)在理念和實(shí)踐中顯得完美，但在具體實(shí)行中可能會(huì)存在不盡如人意的地方。分層教學(xué)需要大量的`課前籌備工作，針對(duì)不同層次的學(xué)生需求制定出不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，并配以有效的考評(píng)機(jī)制，這可能增加教師工作量。另外，由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，教師需要千變?nèi)f化地變通應(yīng)對(duì)，顯然也需要更加靈活和開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度。
總之，分層教學(xué)在理論和實(shí)踐中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。在潛移默化中，分層教學(xué)更深刻的傳遞了人性關(guān)懷和現(xiàn)代教育的理念，為促進(jìn)學(xué)生德智體美全面的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
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新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。
張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的`渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話(huà)語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài)；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀(guān)看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂(lè)趣。王海玲老師對(duì)照專(zhuān)家的指導(dǎo)，反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來(lái)了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語(yǔ)言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老
師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持�？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂(lè)中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我覺(jué)得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得體會(huì) 19
本次英語(yǔ)教學(xué)課題培訓(xùn)讓我收獲頗豐，感觸良多。在學(xué)習(xí)課題培訓(xùn)中，我深刻認(rèn)識(shí)到一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)：如教學(xué)理念的先進(jìn)性和適應(yīng)性、語(yǔ)言表達(dá)能力和授課技巧的熟練程度等。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)教學(xué)方面還需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。
訓(xùn)練期間，通過(guò)聆聽(tīng)培訓(xùn)專(zhuān)家的授課和參觀(guān)優(yōu)秀教學(xué)課堂，我深刻體會(huì)到了科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣、提高互動(dòng)性和思維創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和提升。
此外，課題培訓(xùn)的補(bǔ)充材料和web資源也給了我很大的幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教材，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到教材對(duì)于教學(xué)的重要性，并了解到了如何靈活地運(yùn)用教材，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，我也掌握了一些新的教學(xué)技巧和策略，例如采用現(xiàn)代化的多媒體手段，提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。
然而，在這場(chǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，我也遇到了一些困難。比如，一些新的教學(xué)方法和策略難以在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，或在課堂上難以落實(shí)。這時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀況，時(shí)刻掌握課堂的氛圍，以及充分發(fā)揮自己的帶頭作用和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而使課堂教學(xué)更加精彩和有效。
總的來(lái)說(shuō)，這次英語(yǔ)教學(xué)課題培訓(xùn)讓我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)教學(xué)方面的不足之處，并找到了一些解決問(wèn)題的方法和途徑。我相信，在今后的教學(xué)中，我將更加有自信和熱情地開(kāi)展工作，讓學(xué)生更加快樂(lè)地成長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
分層教學(xué)心得體會(huì) 20
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。
一、面向差異，分類(lèi)布置
一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚(yú)得水，一揮而就，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫(xiě)生字，目的是為了寫(xiě)好生字，會(huì)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，對(duì)于能寫(xiě)好、會(huì)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的學(xué)生，可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫(xiě)為止，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫(xiě)好，寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)，這樣會(huì)提高他們的積極性。
二、形式多樣，激發(fā)興趣
以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類(lèi)單一枯燥的作業(yè)，毫無(wú)興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的'氛圍中不知不覺(jué)地獲得了知識(shí)。
三、走出課本，走入生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，在社會(huì)上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫(huà)一副畫(huà)寫(xiě)上最喜歡的話(huà)，獻(xiàn)給親愛(ài)的媽媽或最敬愛(ài)的老師。重陽(yáng)節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過(guò)節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
四、存在的問(wèn)題。
分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過(guò)程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對(duì)所以的知識(shí)點(diǎn)都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于一年級(jí)而言，沒(méi)有書(shū)面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí)，運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒(méi)有電腦，他們接觸知識(shí)的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說(shuō)推薦網(wǎng)站，推薦書(shū)籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。
我們可以看到，通過(guò)分層次布置作業(yè)展開(kāi)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來(lái)。
分層教學(xué)心得體會(huì) 21
分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在這種教學(xué)模式中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同程度將他們分成幾個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以讓每個(gè)學(xué)生都得到最適合自己的教育，并且可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。在我教學(xué)的過(guò)程中，我也開(kāi)始了分層教學(xué)，體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我的分層教學(xué)課堂感悟心得體會(huì)。
分層教學(xué)可以為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的教育。對(duì)于那些較弱的學(xué)生，我們可以給予更多的幫助和支持，幫助他們克服困難，提高成績(jī)。而對(duì)于那些較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以給予更多的挑戰(zhàn)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)的樂(lè)趣，讓我在教學(xué)過(guò)程中感到非常充實(shí)。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)被重視和關(guān)注，這可以讓他們更加愿意學(xué)習(xí)。
盡管分層教學(xué)能夠帶來(lái)很多樂(lè)趣，但同樣也帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。首先，分層教學(xué)要求老師必須有充分的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備不同教育層次的教學(xué)，這需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。另外，在課堂上，我們必須經(jīng)常參與不同教育層次的學(xué)生討論，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。這需要老師必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)和技能，才能處理好不同教育層次的學(xué)生之間的互動(dòng)。
雖然分層教學(xué)會(huì)帶來(lái)一些挑戰(zhàn)，但它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以得到更適合自己的教育，他們可以得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)中獲得更高的'成就感和自信心。這可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，并且鼓勵(lì)他們克服自己的不足。
總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該得到更多的應(yīng)用。盡管它會(huì)帶來(lái)一些挑戰(zhàn)，但只要我們能夠從中體驗(yàn)到樂(lè)趣，克服挑戰(zhàn)，它對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)有很大的幫助。我希望未來(lái)能夠繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué)，在教學(xué)中不斷提高和發(fā)展自己。
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