課堂教學(xué)心得感悟
在生活、工作和學(xué)習(xí)中,我們時(shí)常會(huì)因不同的人和事內(nèi)心會(huì)有所觸動(dòng),產(chǎn)生不同的想法,這個(gè)時(shí)候,寫篇關(guān)于自己感悟的文章是個(gè)不錯(cuò)的選擇。不過,你知道怎樣記錄感悟會(huì)更好嗎?以下是小編幫大家整理的課堂教學(xué)心得感悟,希望對(duì)大家有所幫助。
課堂教學(xué)心得感悟1
讀了鄭金洲老師的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》感觸頗深,深感這位前輩的經(jīng)驗(yàn)豐富,把自己的感觸記錄下來,在以后的教學(xué)中多多反思,多多學(xué)習(xí)。
在鄭金洲老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)(6)中鄭老師提到了這樣一個(gè)問題:提問的內(nèi)容。鄭老師說到:
“這個(gè)問題回答的對(duì)不對(duì)?”,“對(duì)”;“他(她)回答的好不好?”,“好”。課堂上教師與學(xué)生之間這樣的一問一答,教師一呼,學(xué)生齊應(yīng)的現(xiàn)象,我們大多遇到過。這樣的問題,教師問的直接,學(xué)生答的明了,課堂氣氛很是融洽,可以說是另一種師生和諧、其樂融融的“互動(dòng)”。
這樣的“互動(dòng)”無疑活躍了課堂氣氛,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定幫助。
但在一堂課上,如果這樣的對(duì)話過多,也會(huì)影響教學(xué)的深度推進(jìn),也會(huì)使教學(xué)停留在淺表的層面上。
看到鄭老師這番話我想到了自己的教學(xué)過程,上課的時(shí)候經(jīng)常問學(xué)生類似的問題,是呀,這樣是活躍了課堂氣氛,可是這樣下去學(xué)生就不在自己思考,非常容易偏離老師的教學(xué)思路,造成老師講老師的,學(xué)生想自己的,因?yàn)閷W(xué)生只要說:是、對(duì)、好……就行。根本不用大腦思考。想明白這個(gè)問題后我提問時(shí)盡量讓學(xué)生說出答案,而且有重點(diǎn)的提問某些同學(xué)。這樣提問做到了提問的作用,學(xué)生精力非常集中,成績(jī)也有了進(jìn)步。
在鄭金洲隨筆:課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)(7)中鄭老師提出了這樣一個(gè)問題:記住學(xué)生的名字,鄭老師這樣寫道:
叫出學(xué)生的名字,其實(shí)反映了對(duì)學(xué)生的尊重,也反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視。一個(gè)人的名字是一個(gè)人的標(biāo)志,在這個(gè)名字里,體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì),也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征。
每個(gè)名字都有自己的含義,都有和這個(gè)名字緊密聯(lián)系在一起的各種特質(zhì),對(duì)教師來說也是如此。當(dāng)其他人稱呼教師為“你”的時(shí)候,教師本人會(huì)有什么樣的心理感受?不尊重,沒有將我與他人的區(qū)別突出出來,沒有關(guān)注到我與他人的不同之處,我想這樣的心理感覺教師也會(huì)有的。對(duì)我們的學(xué)生而言,他們又何嘗不是相同的心理感受呢?!
以人為本,體現(xiàn)在各個(gè)方面。能否叫出學(xué)生的名字,也是是否體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。
讀了這些以后我感到慚愧萬分,我總是以各種理由為借口,很少去記學(xué)生的姓名,結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來我能叫上名字的學(xué)生非常有限,學(xué)生課下非常熱情的跟我打招呼,我想叫他名字的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不知道人家叫什么,只能草率的應(yīng)一聲。想想這樣真的很不對(duì)。記得一位前輩也曾教導(dǎo)我:記住學(xué)生的姓名,這樣非常有利于教學(xué),開始總是不當(dāng)回事,再次讀到鄭老師的書時(shí)感觸深了很多。決定記住所有學(xué)生的姓名。現(xiàn)在我已經(jīng)可以叫上百分之九十以上的學(xué)生了,學(xué)生也更喜歡我了。
在鄭金洲隨筆:課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)(8)中鄭老師提到這樣一個(gè)問題:老師自己閱讀,而沒有讓學(xué)生去嘗試。鄭老師這樣說到:
一次聽課,看到這樣的一個(gè)場(chǎng)景:老師說:“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽老師讀一遍課文!卑殡S著舒緩的音樂,老師聲情并茂地讀起了舒婷的“致橡樹”。老師讀的確實(shí)不錯(cuò),無論是語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),還是對(duì)詩(shī)文的理解,都體現(xiàn)的淋漓盡致。
但是教師為什么沒有讓學(xué)生去朗讀,而是由自己越俎代庖呢?在那堂課上,老師首先讓學(xué)生聽自己朗讀“致橡樹”,然后又找了臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的一首詩(shī),仍然是由自己來朗誦,同樣是要求學(xué)生閉上眼睛靜聽。在這樣的場(chǎng)景中,教師實(shí)際上是用自己的行為替代了學(xué)生的行為,用自己對(duì)詩(shī)文的理解替代了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解,用自己的感受替代了學(xué)生的相關(guān)感受。
這樣的場(chǎng)景背后,隱含的是教師對(duì)個(gè)人行為的高度關(guān)注,以及對(duì)學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心,沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移,沒有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問題,沒有將學(xué)生的感受、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。
這點(diǎn)我深有感觸,由于自己經(jīng)驗(yàn)不足講課的時(shí)候自己總是講個(gè)不停,從不關(guān)心學(xué)生的感受,從沒有讓學(xué)生參與進(jìn)去,總是站在自己的角度思考問題而忽略了學(xué)生的想法和感受。記得一次校長(zhǎng)去聽我的課,下來以后校長(zhǎng)告訴我自己應(yīng)該少講一些,讓學(xué)生多參與一些,不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長(zhǎng)和鄭老師的意思是一樣的。就是把學(xué)生放在第一位。改變以前的老師講學(xué)生聽滿堂灌的教學(xué)模式,變?yōu)閷W(xué)生為主教師為輔共同學(xué)習(xí)的模式。今后教學(xué)中一定要注意這點(diǎn),要記住以學(xué)生為主。
在鄭金洲隨筆:課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)(9)鄭老師提到這樣一個(gè)問題:不能為教參所束縛,鄭老師這樣寫道:
一段時(shí)間以來,我們的教師越來越倚重教參,甚至有的教師離開了教參就不知道如何進(jìn)行教學(xué)了,對(duì)教參的依賴程度越來越高,自身的行為越來越受教參支配。教參在中國(guó)起于上世紀(jì)初。“廢科舉,興學(xué)校”,洋學(xué)堂出現(xiàn)。洋學(xué)堂區(qū)別于原有私塾教學(xué)的重大特點(diǎn),就在于洋學(xué)堂是以班級(jí)上課制為教學(xué)主要形式的,教師由原有的個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)為班級(jí)教學(xué),需要有相應(yīng)的教學(xué)法指導(dǎo)作支撐,教參此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。一個(gè)世紀(jì)過去了,教參的作用和價(jià)值在今天都需要重新認(rèn)識(shí)和限定,教師對(duì)教參的態(tài)度也應(yīng)該從原有的簡(jiǎn)單借用和依靠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⒖肌焙徒梃b,但對(duì)一些教師而言,似乎還沒有做到這點(diǎn)。
我們常說,教學(xué)是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動(dòng),如果確實(shí)如此的.話,教參就應(yīng)該降低其地位和作用,教師在課堂上的動(dòng)態(tài)生成與即時(shí)資源的利用,就應(yīng)該成為教學(xué)的常態(tài)形式。上述現(xiàn)象的存在,說明我們有的教師對(duì)教參仍“言聽計(jì)從”、“亦步亦趨”,沒有跳出教參看教學(xué),離開教參寫教案。教參的答案不是唯一答案,將這些答案看作教學(xué)中的目標(biāo)指向,并將所有教學(xué)活動(dòng)都維系在這些答案身上,更值得商榷。
退一步講,即使教參上的答案是正確的,教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的答案與教參答案之間的差距,對(duì)產(chǎn)生這種差距的原因進(jìn)行探討和剖析,進(jìn)而探尋解決問題的正確途徑和方法。上述案例中,雖然學(xué)生最終也得知了所謂的正確答案,也知道了答案的來源,但并不知曉如何得出這樣的答案,以后遇到類似的問題,仍處在原初的認(rèn)識(shí)水平上。
鄭老師說的太對(duì)了,平時(shí)怕自己知識(shí)掌握的不牢固,我也是重點(diǎn)參考了教參,有時(shí)候把教參上的話背下來,上課的時(shí)候在背出來,好多都沒有經(jīng)過自己思考,沒有經(jīng)過自己加工。我講的云里霧里,學(xué)生聽的霧里云里。達(dá)不到很好的效果,后來我改變了方法,盡量自己思考,自己組織語(yǔ)言,設(shè)身處地的想問題、想辦法,用最容易的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。
鄭老師的教學(xué)細(xì)節(jié)非常值得我們這些年輕的教師學(xué)習(xí)。他提到的問題都是年輕人容易犯的錯(cuò)誤。身為一個(gè)年輕教師,我以后會(huì)多學(xué)習(xí)多總結(jié)。在不斷的反思學(xué)習(xí)總結(jié)中提高自己。做一名合格的人們教師。
課堂教學(xué)心得感悟2
暑假里我讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》后,感覺很熟悉也很受感動(dòng)。它從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師語(yǔ)言行為、課堂中的非語(yǔ)言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)法等方面通過具體的事例向我們展示了課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的成敗。我覺得本書中所講的問題和細(xì)節(jié)在我們的課堂教學(xué)中也普遍存在。本書中的兩個(gè)事例和對(duì)課堂教學(xué)變革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)使我感受最深。
第一事例是“你在想什么呢”。這一篇講的是在課堂上因?qū)W生思想不集中,有點(diǎn)東張西望或做一些與本課教學(xué)無關(guān)的動(dòng)作,因而教師對(duì)學(xué)生有“你在想什么呢”的批評(píng)。想想自己的課堂教學(xué),面對(duì)個(gè)別上課調(diào)皮,愛做小動(dòng)作的學(xué)生也曾有這樣的批評(píng),F(xiàn)在想想學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移,不夠集中,主要原因還是歸結(jié)于自己的課堂教學(xué)吸引程度不佳,或是本身的教學(xué)內(nèi)容枯燥,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,或是教學(xué)方法不恰當(dāng),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。這樣的批評(píng)不但沒有效果更有可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理,這還的在自己的教學(xué)方面下功夫,讓自己的教學(xué)更具有實(shí)效性。其二事例是“飛進(jìn)教室的蝴蝶”。這個(gè)事例講的是教師在給學(xué)生上課,此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室,吸引了學(xué)生的注意力,而此刻教師機(jī)智的'借助這種現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力,將課堂秩序恢復(fù)正常。這樣突發(fā)的課堂事件,正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力,反映教師的機(jī)智與處理突發(fā)問題的能力。正如本書所說‘課堂對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的,一個(gè)教師有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的事件呢?我想我們教師還是要廣讀書,多聽課,多積累實(shí)踐智慧的范例,以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成自身的教育教學(xué)智慧。
另外此書的兩個(gè)認(rèn)識(shí)一是‘課堂教學(xué)生活化’。這一點(diǎn)對(duì)于我們教師來說我覺得生活本身就是一種藝術(shù),在我們的課中,如果有機(jī)恰當(dāng)?shù)匕焉钍澜绲南嚓P(guān)信息或活動(dòng)納入課堂教學(xué)來,可以提高學(xué)生參與課堂的熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。另一點(diǎn)認(rèn)識(shí)是‘教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化’。在實(shí)施素質(zhì)教育、教學(xué)改革的今天,教學(xué)評(píng)價(jià)也越來越受到我們教師的注重和運(yùn)用。因?yàn)槲覀兌贾涝u(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位,它發(fā)揮著激勵(lì)、規(guī)范、引導(dǎo)等作用,評(píng)價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng),可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生一步步走向優(yōu)異。評(píng)價(jià)主體要多樣化、評(píng)價(jià)形態(tài)多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化這四個(gè)多樣化,是當(dāng)今我們教師在課堂教學(xué)改革中需要強(qiáng)化的一個(gè)方面。
總之,在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革廣泛、深入展開的背景下,我們更要做一個(gè)智慧性的教師,以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
課堂教學(xué)心得感悟3
在我從教的道路上,我經(jīng)歷了從初涉教育的新手教師到成熟的課堂領(lǐng)導(dǎo)者,這個(gè)過程中我深刻地感受到了角色的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。一開始,我對(duì)于教學(xué)方法和策略的理解并不深入,對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生,如何管理班級(jí),我感到很迷茫。然而,隨著時(shí)間的推移,我逐漸明白了教師的責(zé)任和角色的轉(zhuǎn)變。
我了解到,作為一名教師,不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這使我開始思考如何創(chuàng)造一個(gè)積極的課堂環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),我也明白了作為一名教師,我還要關(guān)心學(xué)生的`個(gè)人發(fā)展,培養(yǎng)他們的社交技能,讓他們?cè)谡n堂之外也能得到全面的發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),我開始嘗試新的教學(xué)方法和策略,例如使用小組合作學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向的教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)這些方法能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。但是,我也遇到了不少困難和挑戰(zhàn)。例如,如何平衡小組學(xué)習(xí)和個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中保持耐心和恒心,這些都是我需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。
在這個(gè)過程中,我也深刻地感受到了教育的藝術(shù)性。教育不僅僅是傳授知識(shí),更是一種藝術(shù),需要我們用心去感受,用愛去澆灌,用智慧去引導(dǎo)。我明白了,作為一名教師,我需要不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),才能更好地適應(yīng)這個(gè)角色,更好地服務(wù)于學(xué)生。
總之,我深感教師角色的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn),但我愿意接受這個(gè)挑戰(zhàn),因?yàn)槲疑類畚业穆殬I(yè),我深愛我的學(xué)生。我相信,只要我們用心去教,用心去學(xué),用心去愛,我們就能創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的課堂環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都能在這里找到他們的價(jià)值和意義。
課堂教學(xué)心得感悟4
尊敬的同行:
我在過去的一段時(shí)間里,致力于課堂教學(xué)的工作,收獲頗豐。在這篇*中,我將分享一些我在課堂上得到的感悟。
首先,我深感教學(xué)是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的工作。每一次課堂,都是一次新的.挑戰(zhàn),也是一次自我提升的機(jī)會(huì)。我不斷地嘗試新的教學(xué)方法和策略,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。同時(shí),我也了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏,開始更加注重個(gè)性化教學(xué),努力讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到他們所需要的幫助。
其次,我深深體會(huì)到教育是一種情感交流的過程。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者,更是學(xué)生的朋友和傾聽者。在課堂上,我努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍,讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
最后,我認(rèn)識(shí)到教育是一種社會(huì)責(zé)任。作為教師,我們不僅肩負(fù)著傳授知識(shí)的使命,還承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。我始終堅(jiān)持公平、公正的教學(xué)原則,尊重每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。
總之,課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的工作。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我深刻體會(huì)到了教育的價(jià)值和意義。我期待著在未來的教學(xué)工作中,繼續(xù)提升自己的教學(xué)能力,為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)更多的力量。
以上是我的課堂教學(xué)心得感悟,希望能對(duì)各位同行有所啟發(fā)。
祝好!
課堂教學(xué)心得感悟5
作為一名教師,我深知課堂教學(xué)的重要性。在我的教學(xué)生涯中,我不斷地探索、反思和改進(jìn)我的教學(xué)方法,以期望為學(xué)生提供最有效、最有趣、最富有啟發(fā)性的課堂教學(xué)。以下是我在教學(xué)過程中獲得的一些心得體會(huì)。
首先,我意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。盡管我們教師需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,但我們必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力,為他們定制最合適的教學(xué)方式。在我的課堂上,我努力創(chuàng)造一個(gè)包容性和多元化的環(huán)境,讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。
其次,我相信培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。我嘗試通過問題導(dǎo)向的教學(xué)、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。通過這些方法,學(xué)生不僅能夠獲取知識(shí),還能夠培養(yǎng)思考、溝通和協(xié)作的能力。我認(rèn)為,這些技能將在他們未來的生活和職業(yè)生涯中發(fā)揮重要作用。
第三,我了解到課堂氛圍的重要性。一個(gè)積極的.課堂氛圍可以讓學(xué)生感到安全、放松和自信。在我的課堂上,我努力創(chuàng)造一個(gè)積極、支持和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠自由發(fā)表觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
最后,我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者。我努力展示出對(duì)教學(xué)的熱情和承諾,通過自己的行為和態(tài)度,向?qū)W生傳遞積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好,幫助他們找到自己的人生目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力奮斗。
總之,課堂教學(xué)是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的任務(wù)。通過反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,我得到了很多有益的心得體會(huì)。我期待繼續(xù)探索更好的教學(xué)方法,為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更有影響力的課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)心得感悟6
課堂提問是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問而在于善問,巧問。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材,分析學(xué)生心理,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)問題和提問方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問的"問點(diǎn)",明確提問的目的性
課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對(duì)象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此要找出"問點(diǎn)",即在知識(shí)的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)。比如,教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí),先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律,通過例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),再設(shè)問"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學(xué)生解決了問題。所以課堂提問"問點(diǎn)"要精,結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單合理,才能使學(xué)生明確提問的目的,更好地回答問題。
把握提問的"度",提高學(xué)生的積極性
問題的設(shè)置要符合學(xué)生的`認(rèn)知結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí),為了讓學(xué)生能夠理解算理,先通過例3的圖理解題意,再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系,再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)寫出計(jì)算過程,從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,同時(shí)也通過思考理解了其中的算理。如果沒有圖來降低問題的坡度,學(xué)生在解決上面的問題時(shí)就會(huì)感到困難。所以問題的設(shè)置要由易到難,由淺如深,層層推進(jìn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問的"坡度"和提問的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達(dá)形式,提高提問的藝術(shù)
課堂提問,教師不能只顧著提問"為什么"而應(yīng)不斷地改變提問的方式和問題表達(dá)的形式。使問題更接近學(xué)生,從而使學(xué)生對(duì)教師所提的問題感興趣。首先,教師應(yīng)有意識(shí)地用一些答案不唯一,解法不唯一的開放性問題來問學(xué)生,給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換,使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問題",由于雞與兔的足數(shù)不同,學(xué)生很難算出來。教師如果改變角度巧妙地提示說"我命令——全體兔子起立,提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)兔子和雞的足數(shù)一樣了,因此輕易地解決了問題。教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。最后,教師的提問還應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把問題改為生活中的事件或故事,激起學(xué)生解決問題的欲望。例如,教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí),在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長(zhǎng)方形面積的方法后,這是提問:"學(xué)校準(zhǔn)備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布,請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想,每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個(gè)問題是學(xué)生身邊的事,所以學(xué)生對(duì)這個(gè)問題特別感興趣,于是積極主動(dòng)地想要解決。這樣即達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間能力,把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。
總之,要提高數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣,課堂提問才能從形式上,內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性。
課堂教學(xué)心得感悟7
長(zhǎng)達(dá)近兩個(gè)月的讀書活動(dòng)——《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書的閱讀已經(jīng)結(jié)束;仡檭稍碌淖x書狀態(tài),可以用一句話來形容,那就是:忙碌并收獲著。
該書作者余文森,教育學(xué)博士,福建師范大學(xué)教授,教師教育學(xué)學(xué)院院長(zhǎng),兼任國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員等職務(wù)。早在十年前,就從一些資料上看到過他的文章,他以嚴(yán)密的邏輯,準(zhǔn)確的語(yǔ)言,大量的事例將一些生澀的東西講得通俗易懂,讓人從中受到教益。
此書以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線,層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,我們的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的,怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在達(dá)成目標(biāo)的過程中,我們要關(guān)注什么,為什么要關(guān)注這些等等。其目標(biāo)指向一點(diǎn),那就是:以素養(yǎng)為核心,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中“學(xué)會(huì)”一詞很重要。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們要做些什么呢?
一、弄清核心素養(yǎng)的概念
“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞,我們常聽到,但它具體指什么,卻一直都是含糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的`適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力;必備品格指自律、尊重、認(rèn)真。也就是說,我們教學(xué)的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的,不是老師灌輸?shù),而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。
二、弄清楚教育到底是什么
教育到底是什么呢?書中明確告訴我們,教育的真諦是:讓學(xué)生有價(jià)值感,讓學(xué)生對(duì)未來充滿信心,讓學(xué)生成為快樂人。而讓學(xué)生成為快樂人有兩方面意思,一是讓學(xué)生具有尋找快樂的能力,二是帶給學(xué)生快樂。如果教育本身不能給學(xué)生帶來快樂,他又如何去尋找快樂呢?所以,讓學(xué)生“樂學(xué)”是教師的一大任務(wù),只有在“樂學(xué)”中,學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,進(jìn)而成為一個(gè)快樂的人。在我們的教學(xué)中,完成教學(xué)任務(wù)固然重要,但不能忽視這個(gè)過程所帶給他們的情緒體驗(yàn),否則會(huì)有“舍本求末”之嫌。
三、將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué),其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學(xué)模式,基本上是教師確定了教學(xué)目標(biāo),然后把任務(wù)完成,再在作業(yè)、評(píng)講時(shí)查缺補(bǔ)漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的,關(guān)注不多,只要他學(xué)會(huì)了解題就行,能做那一類題就好了。讀了這本書,才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)問題了。
在課堂上,我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài):是興奮的還是有氣無力的,是積極的還是消極的;關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài):是少數(shù)精英參與了,還是大多數(shù)孩子參與了;關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài):是否真的在討論,是否陳述了自己的觀點(diǎn),并有理有據(jù);關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài):有沒有問題提出來,是怎樣解決的;關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài):他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決問題的方法,還發(fā)現(xiàn)了什么新問題。
四、運(yùn)用多種教學(xué)策略讓學(xué)生主動(dòng)參與
在這本書里,我還了解到一種閱讀教學(xué)模式及情境化的具體策略。本書系統(tǒng)而明確地提出閱讀教學(xué)模式的步驟是:讀一讀,聽一聽,想一想,說一說,背一背,做一做,寫一寫,講一講。這種教學(xué)模式挺適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂,且全是學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在活動(dòng)中發(fā)生的,他們?cè)谧鲋袑W(xué),也在學(xué)中做,這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。
創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)于小學(xué)生來說很重要,許多名師都提出情境化教學(xué)策略,但具體怎么操作,還似是而非。通過學(xué)習(xí)情境化教學(xué)策略,我明白了有以下幾種方式:聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)物、圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言(朗讀,描述,比喻)、新舊知識(shí)和觀念、背景知識(shí)和場(chǎng)景、問題等。
總之,余老師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么,還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng),也知道怎么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。相信,如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心,以學(xué)生為半徑,那么畫出的一定是教育的圓滿!
課堂教學(xué)心得感悟8
“優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)古老的話題,但不同的時(shí)代應(yīng)該被賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,如果問什么是素質(zhì)教育?如何進(jìn)行素質(zhì)教育?幾乎每個(gè)老師都能流利回答:面對(duì)所有學(xué)生,讓他們德智體全面發(fā)展,注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)……然而,教師對(duì)備課、聽課、評(píng)課的日常工作不知所措,在課堂實(shí)踐中經(jīng)常面臨這樣的`困惑:舊教材能否反映新思想?如何體現(xiàn)開放性?研究性學(xué)習(xí)是什么?如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?如何提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景?如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)?教師應(yīng)該扮演什么角色?你想要黑板嗎?應(yīng)用問題的基本數(shù)量關(guān)系呢?如何體現(xiàn)算法多樣性?說明“什么樣的課是好課”和“怎樣才能有好課”仍然是最受關(guān)注和不確定的問題。所以在課堂上,難免會(huì)看到一些違背素質(zhì)教育要求的做法。
本書作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行了一些研究和探索。這本書分為兩部分。第一部分主要闡述了課堂教學(xué)的一些基本概念,如何教好,如何備課。而下一部分則是針對(duì)每一個(gè)案例,對(duì)案例進(jìn)行分析、審視和反思,從每一個(gè)課堂片段中了解新課程和新數(shù)學(xué),解決大多數(shù)教師在教學(xué)中遇到的困惑。這是一本真正的書。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教研人員的旁觀者,我們可以感受到課堂。從日常教學(xué)中許多生動(dòng)具體的事件來看,有的是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn),有的是令人遺憾的課堂失敗,但都來自于外界。我們?cè)谡n堂上的艱苦探索和事件是每個(gè)教師教學(xué)生涯中的里程碑。通過這些案例,這本書的作者用心去感受,他的經(jīng)歷和思考是冷靜而理性的。這本書里的所有案例都來自于一線,來自于一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師厚厚的課堂講稿,是一筆非常寶貴的財(cái)富。
看完這本書,我才知道,每個(gè)人的人生時(shí)間都差不多,但工作量和成就的差別還是挺大的。這要看一個(gè)人做事有沒有毅力和勤奮。作為一名教師,如果能勤看勤聽勤記勤問,就能全面深刻地理解教育現(xiàn)象,掌握教育規(guī)律,成為真正的教育家。
課堂教學(xué)心得感悟9
我是一名教師,在過去的一段時(shí)間里,我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中,我不僅學(xué)到了很多,而且也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在這篇文章中,我將分享我的一些心得感悟,希望對(duì)你有所幫助。
首先,教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,他們的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都有所不同。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法,如游戲、互動(dòng)、小組討論等,以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效果。
其次,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的情感狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的'影響。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求,如鼓勵(lì)、支持、理解和包容等,以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效果。
此外,教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)技能。作為一名教師,不斷提高自己的教學(xué)技能是非常重要的。教師應(yīng)該關(guān)注自己的教學(xué)技能,如語(yǔ)言表達(dá)、課堂管理、課件制作等,以便更好地提高教學(xué)效果,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
最后,教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師教學(xué)行動(dòng)的靈魂,教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)理念,如關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)科的價(jià)值等,以便更好地為學(xué)生提供有意義的教學(xué),幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
總之,作為一名教師,不斷提高自己的教學(xué)技能和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是非常重要的。同時(shí),教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和自己的教學(xué)理念。只有這樣,才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
課堂教學(xué)心得感悟10
課堂教學(xué)是學(xué)生與教師的共同活動(dòng)過程,它不是機(jī)械的單向的傳授知識(shí),它包含了人與人之間復(fù)雜的交流關(guān)系?戳诉@本書,知道教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性與必要性,這是一門很深的學(xué)問,也是一門需要深思的藝術(shù),教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建起健康、和諧的師生關(guān)系。在這樣一種關(guān)系下,才能教學(xué)相長(zhǎng),師生共同進(jìn)步。怎樣上好一節(jié)課呢?我覺得必須掌握好課堂的教學(xué)藝術(shù)。
上好一節(jié)課,首先是課堂導(dǎo)語(yǔ)要有藝術(shù)性,在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)問題:忌重知輕能、忌冗長(zhǎng)拖沓、忌平淡刻板、忌牽強(qiáng)附會(huì)、忌言獨(dú)角戲。課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也要多種多樣,一節(jié)好的課堂有了一個(gè)好的開始,接下來就是課堂講授了。
在課堂講授過程中,要用心察顏觀色、轉(zhuǎn)變教師的角色、重組課堂信息。
一節(jié)好的課堂上完了,在結(jié)束課堂的時(shí)候,怎么做一個(gè)好的結(jié)尾呢。怎樣才能設(shè)計(jì)出好的結(jié)語(yǔ)呢?下面幾個(gè)方面說說:
1、下回分解法。在課的結(jié)束,能夠根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出幾道由易到難的題目,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
2、引申鋪墊法。結(jié)尾的內(nèi)容不局限于下節(jié)課,而是有意識(shí)的為今后的知識(shí)作下伏筆,潛移默化。
3、承上啟下法。在總結(jié)本節(jié)課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,過度到下節(jié)課的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)預(yù)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、呼應(yīng)開頭法。
5、發(fā)散結(jié)尾法。
6、畫龍點(diǎn)睛法。等等
所謂教學(xué)有法,而無定法,貴在得法。因此,講究不講究,追求不追求課堂教學(xué)藝術(shù),結(jié)果大不一樣。追求了,教師青春常在,課堂春意盎然,可以說,得法就是一種教學(xué)藝術(shù),就是一種成功的教學(xué)。所以,要做就做一個(gè)刻苦鉆研業(yè)務(wù)的教師,做一個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)高超的教師。
課堂教學(xué)心得感悟11
《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授編寫的一本書,該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視“合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”,讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感。閱讀完整本書后,受益匪淺。
合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中,處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的尷尬局面,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮,這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長(zhǎng)。
然而,就是這樣惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境,游戲迷們依然以廢寢忘食的精神與態(tài)度執(zhí)著于這樣一種學(xué)習(xí)行為。反觀我們有計(jì)劃、有組織的課堂教學(xué),卻常常讓學(xué)生厭倦、恐懼。這究竟是怎么一回事呢?
《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授編寫的一本書,該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視“合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”。閱讀完整本書后,受益匪淺。
在閱讀中,我逐漸了解到:合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在后十年里取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有新意和高效的新型教學(xué)組織形式,它是基于班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式,即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過指導(dǎo)小組成員展開合作,發(fā)揮集體的積極功能,提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成一定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中,處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的尷尬局面,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮,這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長(zhǎng)。
我回顧從前的聽課經(jīng)歷,不難發(fā)現(xiàn):在部分教師課堂教學(xué)中,由于小組劃分的隨意性,有組織無紀(jì)律,問題設(shè)置小、繁、細(xì),缺乏探究?jī)r(jià)值,分工失衡,小組活動(dòng)次數(shù)過多且課堂時(shí)間難以掌控等,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式,效率低下。針對(duì)以上存在的問題,我覺得可以注意采取以下一些策略:
一、精心選定小組成員
每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都是班級(jí)的一部分。一般來講,教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。但通常合作小組是按座位就近組合的,從結(jié)果來看,這樣隨意分組也間接阻礙了有效的課堂管理,造成了組內(nèi)成員非公平地參與,以及小組間不合理的競(jìng)爭(zhēng)。有效合作,首先必須有效組合,因此在合作小組的構(gòu)建中要從實(shí)際出發(fā),優(yōu)化成員組合。
小組的分配應(yīng)遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、智力因素、性格因素等諸方面的差異,把學(xué)生分成若干個(gè)最優(yōu)化的“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組,一般以4~6人為宜, 力爭(zhēng)每組內(nèi)的各類成員保持均衡,讀后感《讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感》。另外,嚴(yán)格來講,每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)水平較高的學(xué)生,他們能給其他小組成員提供一定的.指導(dǎo)。每人在組內(nèi)有不同的角色,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與,且使小組合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。學(xué)生的座位形式也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,形式要多樣化。
在小組合作學(xué)習(xí)中,采用上述的分組策略的優(yōu)點(diǎn)是組內(nèi)分工明確, 能夠根據(jù)學(xué)生的各自的性格特點(diǎn),發(fā)揮各自潛能, 做到個(gè)性發(fā)展,同時(shí)能夠匯合眾人智慧,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生共同發(fā)展的目的。
二、進(jìn)行有效的過程管理
小組合作學(xué)習(xí)前,教師應(yīng)給予必要的講述。若任務(wù)沒有明確或任務(wù)布置過于簡(jiǎn)單,便馬上讓學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的話,那勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、步驟感到迷惑,問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生就不理解學(xué)習(xí)什么,如何學(xué)習(xí);而且由于缺少必要的講述,也無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與原有的認(rèn)知聯(lián)系起來,也造成了學(xué)生無法選擇最佳的學(xué)習(xí)支架,盡快地找到解決問題的策略。
小組合作學(xué)習(xí)中,某些小組的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)些障礙,比如小組活動(dòng)偏離主題或討論一時(shí)受阻,此時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)有效的點(diǎn)撥、合理的引導(dǎo),學(xué)生再深思熟慮并展開討論,這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決了疑難困惑,也在無意中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也符合了小組合作學(xué)習(xí)的真諦。否則,學(xué)生要么坐享其成,要么人云亦云,盲目隨從,損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也影響了教學(xué)效果。此外,教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)量和難度,目標(biāo)過多,學(xué)生在有限的時(shí)間不能完成任務(wù),過高則達(dá)不到要求。最后會(huì)造成學(xué)生沒有參與討論的興趣,浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間,也使教學(xué)效率事半功倍。
小組合作學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)該給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師必須積極地參與進(jìn)去,聽取學(xué)生的意見,發(fā)表自己看法,為他們提供指導(dǎo)性的幫助,對(duì)每一組都應(yīng)有一個(gè)全面的正確的評(píng)價(jià),這樣學(xué)生才會(huì)有正確的竟?fàn)幰庾R(shí),并能取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于學(xué)生來說也起到一個(gè)推動(dòng)的作用。
三、注重有效參與合作的四個(gè)訓(xùn)練
合作是否有效取決于學(xué)生是否有效地參與。在小組合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下有效參與合作的策略訓(xùn)練。
1、有效地傾聽。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取其他學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn),并從中識(shí)別哪些觀點(diǎn)與自己的相同,哪些與自己的不同,還可用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言表達(dá)出你在認(rèn)真地傾聽。
2、有效地兼顧。
給每個(gè)組員機(jī)會(huì),讓他們有秩序地分別發(fā)表自己的意見,避免個(gè)別學(xué)生(如優(yōu)等生)獨(dú)占時(shí)間。要尊重他人,兼顧他人的感受(研究成果),吸收、接納他人的觀點(diǎn)(研究成果)。
3、有效地交流。
交流的有效性取決于善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)(研究成果)和接受他人的觀點(diǎn)(研究成果)。教師應(yīng)要求學(xué)生陳述自己觀點(diǎn)(研究成果)時(shí)要語(yǔ)言流暢,言簡(jiǎn)意賅。
4、有效地解決矛盾。
在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,要求小組成員要有集體榮譽(yù)感,耐心、虛心聽取他人把意見說完,對(duì)有分歧的地方,可以表達(dá)自己的觀點(diǎn),但是要注意用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去反駁別人的觀點(diǎn)。
在小組合作學(xué)習(xí)中,需要激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用,多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,培養(yǎng)他們積極主動(dòng)地思維、提問、猜想、質(zhì)疑的意識(shí)和能力,注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在新課程實(shí)施的背景下,小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出前所未有的光芒和生命力。作為一種新的學(xué)習(xí)方式,合作、探究、創(chuàng)新在新課程改革實(shí)踐中已凸現(xiàn)了重要地位,許多老師也嘗到了采用小組合作學(xué)習(xí)的甜頭,如何使它發(fā)揮出最大的功效,有賴于廣大教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理作更深一層的探討、嘗試和研究。畢竟,有效的課堂管理不僅促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的行為,減少或清除了學(xué)生的課堂問題行為,而且也使教師能順利進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能專心學(xué)習(xí),以達(dá)到提高教學(xué)效益和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
課堂教學(xué)心得感悟12
有的人說:“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里,讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力,獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn);又有人說:“高效課堂就是在有效的空間里,采取恰當(dāng)?shù)男纬,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,獲取有效的知識(shí)與能力”;還有的說:“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源,讓學(xué)生明白丑與美,惡與善的客觀真實(shí),”等等,而我的理解就是:“教師在單位時(shí)間空里里,將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化!币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能,方法與過程,情感態(tài)度,價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化,最優(yōu)化。
怎樣打造“高效課堂”?我認(rèn)為“打造高效課堂”,教師應(yīng)具備以下三個(gè)條件:1、要有充分的課前準(zhǔn)備。2、要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。3、要有真摯的情感。這三點(diǎn)是打造高效課堂的保證。
第一點(diǎn),充分的課前準(zhǔn)備是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。開始第一步是教師個(gè)人提前精研一組教材。在自已反復(fù)研讀教材以及其他有關(guān)的背景知識(shí)的前提下,再讀教學(xué)用書。以此形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解,并將理解以批注或圈點(diǎn)的方式記錄在書上。第二步是教研組集體備課。這個(gè)步驟是在個(gè)人精研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的'。主講人進(jìn)行單元備課分析,并就其中的一節(jié)進(jìn)行精備、精講;過程中或者講完后,老師們展開充分的討論,以此彌補(bǔ)個(gè)人理解可能出現(xiàn)的粗淺或者偏差的現(xiàn)象。第三步是教師形成個(gè)性化教案的過程。在個(gè)人精研,集體討論的基礎(chǔ)上,個(gè)人就其中的一節(jié)課進(jìn)行精備課,形成自己的個(gè)性化教案。然后教研組之間再互相聽課,共同探討每節(jié)課,直到達(dá)成共識(shí)。
第二點(diǎn):教師要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力。因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn),我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功:1、語(yǔ)言。2、板書。3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所,教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引?試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,怎么吸引學(xué)生的聽覺?沒有一手漂亮的板書,又怎能吸引學(xué)生的視覺?沒有對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析,又怎能給學(xué)生的智慧的光芒,給學(xué)生以心智的啟迪?學(xué)生的能力又從何而來?所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn),學(xué)生才會(huì)欣賞你,佩服你,才會(huì)對(duì)你的課興趣濃厚。
第三點(diǎn):教師要有真摯的情感。如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話,那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。這里所說“真摯情感”有二層含義:第一層意思是說,教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí),教師的課首先要感動(dòng)自己,之后方能感動(dòng)學(xué)生。我所說的“真摯情感”第二層意思是,教師要真心關(guān)愛學(xué)生,當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認(rèn)為:它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)過程合作中非常愉快的師生關(guān)系。首先教師要用平等的心態(tài)對(duì)待他們,當(dāng)他向你求知時(shí),你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他,上課時(shí),要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,真正做到因材施教,明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限,就不要用深難的問題去為難他,這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答,就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感,提高其學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。要關(guān)心他,找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣,他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他,而把你當(dāng)真朋友,愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系,那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。
課堂教學(xué)心得感悟13
這個(gè)暑假利用假期時(shí)間好好拜讀了由秦德祥、杜磊先生編著的《音樂課堂教學(xué)的經(jīng)典方法》一書。這本書主要介紹了中小學(xué)最為常用的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、卡拉博·科恩教學(xué)法、綜合音樂感課程教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法六種音樂課堂教學(xué)的經(jīng)典方法。其中,我比較感興趣的是綜合音樂感課程教學(xué)法。
在綜合音樂感課程教學(xué)法中提及十條規(guī)律,讓我受益匪淺。例如:當(dāng)學(xué)生盲目地回答問題時(shí),你不要馬上接受,而要表示驚訝地反問:“是嗎?……你能肯定嗎?……為什么你這么回答?……是這樣?”這些提問的背后是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)以及引導(dǎo)學(xué)生去深入探索問題和答案,有效地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
在以前的課堂教學(xué)中,我們往往陷入一個(gè)怪圈,喜歡站在傳授者的角度去思考課堂,掌控課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題不能貼近答案的時(shí)候,作為年輕老師總是顯得著急,容易打斷學(xué)生,或者刻意去引導(dǎo)學(xué)生。雖然這樣能把一節(jié)課的內(nèi)容上完, 卻往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性是一個(gè)不小的打擊。從這本書中我找到了很多應(yīng)對(duì)這個(gè)難題的方法。除了上面的方法,還可以尊重學(xué)生的“狂想”培養(yǎng)他們的'興趣和好奇;多給學(xué)生鼓勵(lì)的話,一些信任的拍肩以及一些帶有安慰的微笑;永遠(yuǎn)不能滿足自己的教學(xué)法和教材,否則就會(huì)僵化等等。
音樂的本質(zhì),是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的藝術(shù)活動(dòng)。無論是在音樂創(chuàng)作、音樂表演還是音樂欣賞中,都需要音樂創(chuàng)造力的參與,沒有音樂創(chuàng)造力就沒有音樂才能的發(fā)展!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,我們每一位音樂工作者都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念,不斷探索研究新型的教學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生積極自主地接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)作音樂,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)心得感悟14
在我們的教育生涯中,課堂教學(xué)是我們?nèi)粘9ぷ髦凶钪匾囊徊糠。通過課堂教學(xué),我們可以幫助學(xué)生獲取知識(shí),培養(yǎng)他們的技能,以及引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和世界觀。同時(shí),課堂教學(xué)也是我們教師自我成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所。下面分享一些我在課堂教學(xué)中的心得感悟。
首先,課堂教學(xué)需要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),我們需要清晰地了解我們要教授的內(nèi)容,以及學(xué)生應(yīng)該掌握的技能和知識(shí)。這有助于我們更好地組織課堂教學(xué),確保學(xué)生能夠理解和吸收所教授的內(nèi)容。同時(shí),這也使我們能夠更有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
其次,課堂教學(xué)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,他們有各自的學(xué)習(xí)速度,興趣和思維方式。因此,我們需要設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法,以滿足不同學(xué)生的`需求。同時(shí),我們也需要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上遇到困難的 學(xué)生,給予他們更多的支持和鼓勵(lì)。
再者,課堂教學(xué)需要注重學(xué)生的主動(dòng)參與。我們可以通過設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)和問題,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。同時(shí),我們也需要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作,以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
最后,課堂教學(xué)需要注重與學(xué)生的互動(dòng)。我們可以通過提問、觀察學(xué)生的反應(yīng),以及與學(xué)生進(jìn)行深入的討論,來了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這種互動(dòng)也有助于建立良好的師生關(guān)系,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,課堂教學(xué)是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的工作。通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,以及加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),我們可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。同時(shí),我們也可以通過課堂教學(xué),不斷促進(jìn)自身的發(fā)展和成長(zhǎng)。
課堂教學(xué)心得感悟15
最近粗略的讀了這本《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》,感受很深,一本很好的書,對(duì)我們青年教師來說,解決了很多困惑。值得我們深入的研究一下。
對(duì)于課堂教學(xué)問題最有發(fā)言權(quán)的恐怕還是親身實(shí)踐的一線教師。真誠(chéng)的表達(dá)有兩個(gè)要點(diǎn)。一是提問,像蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)那樣,使自以為知者知其不知,是自以為不知者知其所知。不好為人師,而是卷入與教師的對(duì)話中,知道自己的無知。二是傾聽,專心地與教師同在,簡(jiǎn)明扼要的把教師的觀點(diǎn)及對(duì)他們的理解復(fù)述出來,留意教師話語(yǔ)背后的含義及其感受,要求其作出具體的解釋。傾聽從某種意義上來說也是一種表達(dá),它主要通過專注神態(tài)、非語(yǔ)言信息傳達(dá)對(duì)教師的接納與尊重。
真理是在對(duì)話中生成的,謊言是在流傳中被揭穿的;快樂與別人分享,快樂增加一倍,痛苦與別人分享,痛苦減少一半。教學(xué)交往的過程是師生在課堂互動(dòng)中構(gòu)建生活智慧、探索生命意義、體驗(yàn)沒好人性的過程。
組織管理的成敗更多地取決于教師和學(xué)生的共同努力,因?yàn)閹熒酃矟?jì),相濡以沫,共同承擔(dān)責(zé)任,較之那種國(guó)王時(shí)的指令、臣服式的服從,或者放羊式的管理、不講任何責(zé)任的自由,更能營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛,創(chuàng)造人與人的交往的美。
我就體育課的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思,從中找出新的靈感。如果按我們以前的傳統(tǒng)來上課學(xué)生就要規(guī)規(guī)矩矩的,一切行動(dòng)聽指揮,但我想,我們的教學(xué)就應(yīng)該好好地利用和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓他們能愉快地上好體育課,學(xué)得開心,玩得開心,在高興憐憫的氣氛中體質(zhì)得到鍛煉。隨著生產(chǎn)自動(dòng)化水平的迅速提高、社會(huì)物質(zhì)生活的'較大改善以及閑暇時(shí)間的不斷增多,人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來,參加健身鍛煉,正在成為人們?nèi)粘I钪胁豢扇鄙俚慕M成部分。每天晨練的人絡(luò)繹不絕,加入體育鍛煉的人群越來越廣,終身鍛煉的意識(shí)已逐漸深入人心。
因此,體育教師也要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力,從而增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能,學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法,培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣,增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展。
建立新型的師生關(guān)系,是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件,新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系,教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,公平地對(duì)待學(xué)生,不能厚此薄彼,尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生,教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷,相信他們的潛力,切實(shí)幫助他們,成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。新課程要求教師從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友,使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。
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