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學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì)

時(shí)間:2023-09-26 07:44:24 教學(xué)心得 我要投稿
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學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì)

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),好好地寫一份心得體會(huì),這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。相信許多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧,以下是小編精心整理的學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì) ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì)

學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì) 1

  自從開始學(xué)習(xí)并試用洋思模式以來已經(jīng)有一段時(shí)間了。在這一段時(shí)間的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中,我從中獲得一定的收獲和感受。我覺得,在現(xiàn)在的教育中,如何為學(xué)生提供一個(gè)安逸的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供一種簡(jiǎn)單而又有效的學(xué)習(xí)方法,使在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)水平的同時(shí),能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),自主思考問題,并能夠合作起來解決在學(xué)習(xí)過程中所遇見的問題是我們現(xiàn)在面臨的一大挑戰(zhàn)。洋思學(xué)習(xí)模式就是這樣一種全新的學(xué)習(xí)模式,很適合當(dāng)代的教學(xué)應(yīng)用,也是一種高效的,先進(jìn)的教學(xué)模式。我觀摩過洋思模式的教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)過他們的方法和內(nèi)容,還和同事討論過這一類的問題,最后還在觀摩課上做了一次較為完整的試驗(yàn)。試驗(yàn)并沒有獲得很大的成功。我覺得,可能是我們一直受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,自己在教學(xué)的過程中還沒能真正的把這種新的教學(xué)模式摸熟摸透。老師們?cè)u(píng)價(jià)說我的講課時(shí)間安排還是太多,主要還是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式,還是沒能從傳統(tǒng)的授課模式中改變過來。我覺得,這是有一定的苦難的。不僅僅需要個(gè)人的努力學(xué)習(xí),還需要有一種敢于改變自己的信心和觀念。我們需要從以下幾點(diǎn)做努力:

  一、是要轉(zhuǎn)變思想觀念

  學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),首先要改變觀念。教師在平時(shí)的教學(xué)和生活過程中要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系,熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,從而引入正面教育,引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,樂意學(xué)習(xí)。并能一定程度上拉近自己與學(xué)生之間的距離,這樣,對(duì)于我們?cè)趯?shí)踐洋思教學(xué)過程中能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,了解學(xué)生,了解自己的教學(xué)成果。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的,它啟迪我們思考與探究,更啟迪著我們?nèi)パ芯孔约旱膶?shí)踐,開辟自己的教學(xué)創(chuàng)新之路。作為一名老師,要認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課改效果,促進(jìn)新課改的發(fā)展。

  二、是要結(jié)合實(shí)際

  我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合實(shí)際,不能盲目的照搬照抄,要因地制宜,結(jié)合本班學(xué)生的具體情況來學(xué)習(xí)實(shí)施。 “洋思”中學(xué)的教育理念是“沒有教不好的學(xué)生”,從最后一名學(xué)生抓起,讓每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展,能做到“堂堂清,日日清,周周清”。洋思這樣做,目的是讓每個(gè)學(xué)生都滿懷信心地追求進(jìn)步,追求成功。要充分認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生都是可以教好的。要充分挖掘?qū)W生的非智力因素,即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著一種良好的態(tài)度,樂意學(xué)。

  三、在教學(xué)中要立足課堂

  課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑,因此,課堂教學(xué)改革是課程改革的重中之重。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),在課堂改革上也是新課標(biāo)的要求,要改革過去的那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”,“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是“教練”,是指點(diǎn)者而不是傳授者,是“用方法教”而不是“手把手教”。因此,運(yùn)用預(yù)習(xí)在先,教學(xué)在后的教學(xué)模式,只要經(jīng)教師數(shù)語點(diǎn)撥,學(xué)生們就很快地“通過引橋,上了自學(xué)快車道”,而且所謂“后教”之“教”也不是教師教,依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己,學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。把握好“教”字的含義,還是需要我們用心去琢磨著的。

  四、是對(duì)差生的重視和教育:

  洋思教學(xué)新模式要求我們要“不放棄任何一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)地做好每個(gè)學(xué)生的‘培優(yōu)’、‘轉(zhuǎn)化’工作”。教師上課,起點(diǎn)是后進(jìn)生,重點(diǎn)也是后進(jìn)生,課堂上回答提問、表演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來打“頭陣”。做到“堂堂清、天天清、周周清”。這在我校課堂中幾乎是見不到的'。正因?yàn)槿绱耍攀沟酶鱾(gè)班的成績(jī)開始便出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。由此可以看出,要想提高教學(xué)質(zhì)量,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是我們所面對(duì)的一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如果轉(zhuǎn)化的好,我相信我們的成績(jī)也會(huì)直線上升的。因?yàn)椴钌鷤兂煽?jī)都提高了更何況中、上等學(xué)生呢?

  五、是不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。

  作為一名教師,要上好一堂課,離不開精深的專業(yè)知識(shí)水平。因?yàn)閷W(xué)生上課還是主要掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師要不斷的研究題型。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說,如何既快又輕松地掌握,對(duì)于教師來講,就需要用精深的專業(yè)知識(shí)來作為基礎(chǔ)。課堂上,教師處于“主導(dǎo)”的地位。就好像有這樣一句話“火車跑的快,全靠車頭帶”,假如連“車頭”都“脫軌”的話。那后面的“主體車身”會(huì)怎樣呢?所以,這個(gè)“導(dǎo)好”或“導(dǎo)壞”,就取決于我們,假如說你沒有精深的專業(yè)知識(shí),口才再好,也講不出什么內(nèi)容,這樣你怎么把大綱要求的知識(shí)傳授給你的學(xué)生呢?你怎能把前后知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來呢?那學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,參與起來就不可能很輕松,相反會(huì)很吃力,那么,學(xué)生的注意力又怎會(huì)集中呢?那課堂效率可想而知。這不光是影響一堂課的效率。后果是很嚴(yán)重的。而這種后果的產(chǎn)生是由于你缺乏精深的專業(yè)知識(shí)而直接導(dǎo)致你上課時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。所以我說缺乏精深的專業(yè)知識(shí)的老師上課,學(xué)生的注意力根本就不會(huì)集中,根本就不能上好一堂課。

  洋思模式是一種全新的,先進(jìn)的,優(yōu)秀的教學(xué)新模式。作為一名剛剛從業(yè)不久的新教師,為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)好洋思教學(xué)新模式,我們?nèi)孕枰鞒龈蟮呐Α?/p>

學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì) 2

  一、高效的教學(xué)模式——“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”

  洋思的精髓就是“效率”。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識(shí)到,提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂。于是,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”,特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘,逼著老師少講,并形成制度,嚴(yán)格考核,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。這一改革的具體目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單,過程確是困難重重的,但洋思人終于堅(jiān)持下來了,邁出了課改的關(guān)鍵一步,形成了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這一模式從根本上提高了洋思的教學(xué)效率。它的本質(zhì)內(nèi)涵就是“讓學(xué)生自己學(xué)”,教師“以學(xué)定教”,即根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,再通過當(dāng)堂反饋,“以測(cè)促學(xué)”。蔡林森校長(zhǎng)曾把洋思經(jīng)驗(yàn)概括成三句話:①學(xué)生能不能成才,不是老師教出來的,是學(xué)生自己學(xué)出來的;②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講,而是組織學(xué)生學(xué);③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。在洋思,教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,老師的教一定是學(xué)生不懂的,懂的絕對(duì)不教。這實(shí)際上是將訓(xùn)練反饋前移,即課后移到課內(nèi),家庭移到學(xué)校,這樣學(xué)生每堂課都能像考試一樣緊張,克服了自身的惰性,學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都大大地提高了,F(xiàn)在洋思中學(xué)的課堂普遍使用的是“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”的目標(biāo)教學(xué)法。在洋思,我聽了五堂課:一節(jié)語文課,四節(jié)物理課,洋思推出的這幾節(jié)課都是這種設(shè)計(jì),幾乎每堂課都把“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的”的結(jié)構(gòu)模式演繹到了極點(diǎn)。學(xué)生的

  的課堂學(xué)習(xí)效率確實(shí)很高。洋思的智育抓得好,是以“四率”為考核標(biāo)準(zhǔn)的,沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,智力的核心是思維能力,教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律,并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,而且還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。為此,課堂教學(xué)不能僅僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué),不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問題”,還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué),它似乎缺少了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容;從教師發(fā)展的角度來說,教學(xué)要有統(tǒng)一的要求,但無需也不該要統(tǒng)一的方法。學(xué)科教學(xué)也有自身的特點(diǎn),絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師,我們還是應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異!跋葘W(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進(jìn)作用,但洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式,更不能把洋思的.經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說,我們過去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí),;我們想做而沒有做到的事情,他們做到了;多少年來一直不能解決的教育難題,他們解決了。因此,今天我們學(xué)習(xí)洋思,不應(yīng)是簡(jiǎn)單的模仿,而應(yīng)該是解讀與反思。

  二、集體備課

  集體備每一節(jié)課。洋思的做法是:備課時(shí),先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家,由老教師給大家講教案,疏通教

  材;然后大家修改教案,比誰改得多、改得好;各自改好后,進(jìn)行集中交流,取眾人之長(zhǎng),然后定案;再把教案印發(fā)給大家。上課前,個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際,再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整,上完課后寫好課后一得。授課時(shí)徒弟總是一節(jié)不漏地聽?zhēng)煾档南刃姓n,而師傅也要一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和研究問題。這樣,年輕教師就能得以快速地成長(zhǎng)和提高。我覺得,一名好教師,對(duì)待自己的每一堂課,都應(yīng)象藝術(shù)家對(duì)待自己的作品一樣,優(yōu)秀的作品總是要經(jīng)過萬千打磨。洋思的備課值得我們思考。

  三、有效的執(zhí)行力和吃苦精神

  如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟,那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則,以教學(xué)為中心,制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)管理考核評(píng)比獎(jiǎng)懲制度。既有備、講、改、輔、考的過程管理具體目標(biāo),也有學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率等“四率”指標(biāo),更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求;層層承包,人人承包,每個(gè)人既是教育的管理者,又是被管理者。以教學(xué)中的“三清”制度為例,三清即“堂堂清,日日清,周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí),不得拖拉,要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及時(shí),做到“堂堂清”、“日日清”,“周周清”,以防學(xué)生問題的積累。從入學(xué)第一天抓起,從最后一名學(xué)生抓起,艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取的精神形成了洋思濃厚的文化場(chǎng)。這些都是洋思中學(xué)的特色,也許就是洋思的這種特色

  管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果沒有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神,沒有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩,沒有上上下下的持之以恒,就不會(huì)有“洋思效應(yīng)”。

  我的幾點(diǎn)感想:

  一、課程改革是長(zhǎng)期的任務(wù),是一個(gè)富有生命力的永恒課題。去過洋思的人可能覺得洋思很簡(jiǎn)單,但洋思其實(shí)不簡(jiǎn)單。它的不簡(jiǎn)單就在于它把一件簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持地做下來,并且從自己的實(shí)際出發(fā),做得很實(shí)很細(xì),是真正地在求實(shí)悟道。

  二、學(xué)洋思要先學(xué)洋思的精神:創(chuàng)新精神、開拓精神、吃苦精神。還要有一種“不滿”,魯迅先生曾經(jīng)說過,“不滿是向上的車輪”。只有看到別人的長(zhǎng)處,向上的車輪才能不斷地飛轉(zhuǎn)。

  三、別人的經(jīng)驗(yàn)是方向,但不是方法,機(jī)械地模仿只會(huì)使自己走入誤區(qū)。超越別人應(yīng)從超越自我開始。同時(shí),還要善于推銷自己。洋思是一所鄉(xiāng)辦中學(xué),在她取得成績(jī)之后,學(xué)校及政府及時(shí)地抓住了戰(zhàn)機(jī),向全市、全省、全國(guó)宣傳洋思的經(jīng)驗(yàn),用泰興市委的思路叫“放大洋思效應(yīng)”,使洋思的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大,在全國(guó)的知名度越來越高。自我推銷需要一種勇氣,但它同時(shí)也提供了自我發(fā)展的動(dòng)力。

  總之,對(duì)于洋思的學(xué)習(xí)留給我的思考很多很多,以上所述只是我個(gè)人的洋思印象,淺淺的,不太成熟的,但卻是沉甸甸的

學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì) 3

  洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),解決了后進(jìn)生的問題,全校學(xué)生每門課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材,再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂檢查,課后不留作業(yè)!跋葘W(xué)后教”的“教”字,不是老師真正意義上的教,而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判,個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

  在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,要研究它的'原理和指導(dǎo)思想,不能簡(jiǎn)單地模仿,否則往往效果不佳,會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后,我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,學(xué)生學(xué)幾分鐘,把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

  “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是,從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者,要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開,不敢放手讓學(xué)生自學(xué),是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力,所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌,是惟恐講不細(xì),學(xué)生聽不明白?荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少,就是教師不負(fù)責(zé),希望老師多講。這些不是方法問題,是思想觀念問題,說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

  過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得就越容易,課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到,這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽課,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決,老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明,平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題,不會(huì)的再回頭看例題或相互討論,基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程,不是看一遍就全部會(huì)了。這樣,學(xué)生自學(xué)積極性更大,效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題,學(xué)生有一種緊迫感,不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題,落在別人后邊,從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多,這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

  后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題,洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距,轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生?原因是多方面的:一是教師在課堂上講得少了,可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中,實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了,而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚,通過好學(xué)生的講解,自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來,發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感,別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題,自己不會(huì)做也丟人,增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

  要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此,首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的,要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改,課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決,到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課,教師只講幾分鐘。另外,每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試,這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),課后輕松,沒有作業(yè),可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng),培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

  “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式,在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論,能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄,自學(xué)能力差,接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下,開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì) 4

  寺坡九年制學(xué)校張燕妮

  自我校高效課堂開展以來,我們一直在學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”,3月18日,我校全體教師齊聚一堂,就“洋思教學(xué)模式”得學(xué)習(xí)心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法,即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同,但相同的是洋思的教育理念。而今,我們學(xué)習(xí)洋思,首先是學(xué)習(xí)其理念,其次是方法,但在實(shí)際的操作過程中,如果一成不變地照搬的話,就會(huì)有許多行不通的地方,畢竟我們面對(duì)的群體不一樣,初中的孩子有了一定的自學(xué)能力,而我們小學(xué)生相對(duì)來說這種能力就顯得非常弱了,但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn),兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟,和大家分享。

  (一)明確教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處,但是它的出示并不需要有特定的形式,應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如,一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容,而第二課時(shí)則是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后,教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可,無需明確出示。

  (二)有效指導(dǎo)自學(xué)

  洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教,當(dāng)堂訓(xùn)練的'理念。首先對(duì)教師的促進(jìn),學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),殊不知這就對(duì)教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松,課前就得深入研究備課,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo),而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,因此,自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確,不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù),更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路,以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。,此時(shí)教師不再是滔滔不絕的講,而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對(duì)性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。

 。ㄈ┟庵v學(xué)生會(huì)的

  這對(duì)這一點(diǎn)我覺得在語文教學(xué)中不可取,尤其是針對(duì)小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流,在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力,而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力,同時(shí)在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處,以便有力指導(dǎo)。

 。ㄋ模┬〗M互助學(xué)習(xí)孩子的力量往往不小覷,可是針對(duì)語文教學(xué),我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì)更好。

  這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松,它更高的要求我們?cè)趥湔n方面下足功夫,以便課上可以有的放矢。以上是這段時(shí)間來我對(duì)學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。

學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì) 5

  看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中,感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;剡^頭來細(xì)思量,反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié),帶給我很大的啟示。我在網(wǎng)上看了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課的視頻,現(xiàn)選一節(jié)和大家一起來分賞和討論。首先老師布置任務(wù),做哪些題,全班分為六大組,每組重點(diǎn)解決一個(gè)問題。接著學(xué)生開始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的,沒有一個(gè)同學(xué)是閑著的。有的學(xué)生還把自己想的寫到黑板上,分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的,每個(gè)組都有一名學(xué)生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題,本組或其它組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。如,我認(rèn)為這道題的重點(diǎn)是什么,我認(rèn)為本這道題要注意的事項(xiàng)是什么,我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么,這道題還有其它的解法……等等,老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。沒有疑問了再講解下一道題,一節(jié)課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學(xué)生,成績(jī)可想而知。課堂就是互動(dòng)的課堂,資助的探究,教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色,他只是一個(gè)組織者,而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生的表現(xiàn),那是相當(dāng)?shù)幕钴S,完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色,積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中,并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來,這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來,及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗,所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言,看似亂哄哄,實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。其實(shí)細(xì)想起來,聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也不足為怪了。首先,互助。這種合作式討論學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生平等的討論解決問題,疑惑及時(shí)得到解決,成績(jī)不會(huì)有太大的差距,都能學(xué)得會(huì),聽得懂。其次,自由。他們上課討論,坐、站均可,聽講都集中到前面,站、坐、蹲均可,使他們的好動(dòng)得到了宣泄。再次,輕松。上課學(xué)得會(huì),氣氛和諧,不是一動(dòng)不動(dòng)的端坐在那里被動(dòng)的聽講,這樣就不會(huì)感覺乏味和疲勞,而是一種愉快的學(xué)習(xí)。基于以上三點(diǎn),就不難理解沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。反思我們很多老師的課堂教學(xué),包括我自己是怎樣的呢?第一,教師的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),滿堂灌是其主要表現(xiàn)形式。我們的課堂教學(xué),正如校長(zhǎng)說的那樣“老師講得天花亂墜,學(xué)生聽得昏昏欲睡”,老師一直主宰著課堂,激情地上演“獨(dú)角戲”。而杜朗口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”,這與我們的預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋應(yīng)是一致的,但我們的教學(xué)取代了學(xué)生的展示,在成績(jī)上可能不會(huì)造成什么影響,但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng),這種精神力量叫做自信,這正是我們的學(xué)生所缺乏的。杜朗口之長(zhǎng),正是我們教學(xué)之短。第二,學(xué)生與學(xué)生間,老師與學(xué)生間的交流活動(dòng)缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌,整齊地?cái)[成田字型,整個(gè)教室空間全方位在教室的控制之下,這種教學(xué)空間,只適合教室與全體學(xué)生單方面的交流,不適合學(xué)生間的多向交流。每個(gè)學(xué)生只作為“單獨(dú)的個(gè)體”在課堂學(xué)習(xí),學(xué)生間缺乏交流與合作,學(xué)生間沒有起到相互促進(jìn)的作用。第三,在教學(xué)時(shí)間的分配上,缺乏單向性和機(jī)械性。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間完全受教師的控制,老師的表演占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大部分時(shí)間,老師留給學(xué)生的時(shí)間非常少,這少得可憐的.’時(shí)間,根本無法主動(dòng)的讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),去獲取知識(shí),學(xué)生主動(dòng)獲取,形成,發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程被忽視,同時(shí),學(xué)生的差異被忽視,不同的學(xué)生,不同的教學(xué)內(nèi)容被等量的時(shí)間所分配。第四,在思維空間上,沒有給學(xué)生留白。老師總是“好心”,總怕學(xué)生不懂,吃不明白,總把思考性、探究性的問題肢解,變成毫無價(jià)值的問題。第五,在語言交流上,缺乏多邊性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師提出一個(gè)問題,指定一名學(xué)生回答,直至學(xué)生說出老師期望的答案,當(dāng)然,這種狀況完全符合老師的預(yù)但它壓抑了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展,不利于學(xué)生自主的發(fā)展。杜郎口中學(xué)的反思文化“點(diǎn)點(diǎn)滴滴,扎扎實(shí)實(shí),緊鑼密鼓,精耕細(xì)作”――這就是杜郎口人的工作作風(fēng);“找不足,尋差距,謀發(fā)展”――這就是杜郎口人的工作宗旨;發(fā)現(xiàn)問題是一種境界,承認(rèn)問題是一種胸懷,分析問題是一種能力,解決問題是一種智慧。自實(shí)行教改以來,特別是近三年以來,杜郎口中學(xué)的老師堅(jiān)持反思,并將反思的內(nèi)容每天積累,形成書面文字,展示在樓道內(nèi)的白板上,相互瀏覽,相互借取,以達(dá)到多贏全贏的目的。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學(xué)的這種做法稱之為“反思文化”。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們:在教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂讓給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)習(xí)杜郎口,不是要改變我們?cè)械男问,而是要徹底的改變我們的思想,徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念,和學(xué)生一起快樂的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)杜郎口,不是分分學(xué)習(xí)小組就行,不是學(xué)生亂起來就行,我們要探索的還有很多很多,我們要走的路還很長(zhǎng)。不過,通過這次的學(xué)習(xí),在今后的教學(xué)中我可以嘗試做的是預(yù)習(xí)這部分,我要在預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式、格式及時(shí)間等幾方面要深入思考,摸索出適合我校學(xué)生特點(diǎn)的模式,相信經(jīng)過我們共同的努力,一定會(huì)讓杜郎口精神在我校開花結(jié)果。

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