關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)19篇【精華】
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這樣有利于我們不斷提升自我。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢?下面是小編幫大家整理的關(guān)于教學(xué)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)1
引言:隨著課改的深入推進(jìn),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的改變刻不容緩。語(yǔ)文教師必須深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性,在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方式,從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提升教學(xué)成效。
1.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題
1.1形式主義嚴(yán)重
由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,一些語(yǔ)文教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式,幾乎很少結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展閱讀教學(xué)。經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式,對(duì)段落層次以及文章表達(dá)的中心思想按部就班。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也處于形式主義,采取師問(wèn)生答或?qū)⒐潭ǖ拈喿x題目分析講解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),甚至還有些語(yǔ)文教師直接呈現(xiàn)問(wèn)題答案進(jìn)行走馬觀花式教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。
1.2學(xué)生閱讀同步性思維欠缺
中學(xué)生閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位,在閱讀文本后對(duì)文章的思想內(nèi)容理解不夠準(zhǔn)確或者不夠深入,導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探究顯得忙無(wú)頭緒或停留于問(wèn)題的表面,難以深入或借問(wèn)題論問(wèn)題,不善于聯(lián)系上下文或著力于結(jié)合語(yǔ)境,卻又找不到切入口,沒(méi)有形成對(duì)文本完整連續(xù)的印象,思維是片段式碎片式的。這種問(wèn)題探究的艱難,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能獲得最佳的情感體驗(yàn),與作者思維同步。
2.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施
2.1強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)機(jī)制,創(chuàng)設(shè)“以問(wèn)激問(wèn)”
在閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:學(xué)生在閱讀文本后還是無(wú)法確定文章中心思想。學(xué)生的閱讀顯得蒼白無(wú)力,目標(biāo)也不明確,不利于學(xué)生閱讀能力提升。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)生成,讓其學(xué)有所獲。例如:在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過(guò)程中,為了增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn),教師引導(dǎo)學(xué)生思考:冬天會(huì)帶給人怎樣的感受?根據(jù)學(xué)生的.回答教師就可以順勢(shì)引出文題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天?在學(xué)生明確了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和思考:濟(jì)南陽(yáng)光下的小山有何特點(diǎn)?學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)文本信息,接著教師又讓學(xué)生自主探究,積極思考白雪覆蓋下的小山有何點(diǎn)?濟(jì)南冬天的水有何特點(diǎn)?教師有針對(duì)性設(shè)疑,帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深,體味文章寫(xiě)景特點(diǎn)及思想情感,不僅讓學(xué)生能夠更深層次感受文本蘊(yùn)含的情感及描寫(xiě)景色的特點(diǎn),又讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中掌握了知識(shí)重難點(diǎn),學(xué)生的閱讀能力和分析能力也會(huì)得到深層次的發(fā)展。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,營(yíng)造“沖突氛圍”
良好的閱讀情境能營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。因此,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,以文本內(nèi)容為依托,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,營(yíng)造濃厚的沖突氛圍。從而讓學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)中,形成良好的問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài),最大程度的進(jìn)行探究。例如:在對(duì)《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍:首先展示大海潮起潮落的圖景,讓學(xué)生用優(yōu)美的言語(yǔ)描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下,教師順勢(shì)播放文本朗讀視頻,讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中,找出作者描山繪海之語(yǔ)句。為了深入探究文本內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生分組參與“愛(ài)海派”與“頌山派”的辯論賽。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題“作者筆下的海美在哪里?”“作者筆下的山也很美,誰(shuí)替山打抱不平?”“山比海有哪些優(yōu)勢(shì)?”紛紛展開(kāi)激烈的辯論。學(xué)生在相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議中,對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次感知。在拓展練習(xí)環(huán)節(jié),教師有意識(shí)的布置作業(yè),讓學(xué)生搜集頌山贊海的詩(shī)詞。這種看似沖突的學(xué)習(xí)氛圍活躍了課堂氛圍,也讓學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師通過(guò)對(duì)文中山水特色這一情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo),從而激勵(lì)學(xué)生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想,學(xué)生在思辨的過(guò)程中,思維獲得多維度發(fā)散。
2.3強(qiáng)化思維同步性訓(xùn)練,拓展“發(fā)散意識(shí)”
為了能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展,加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生多層次以及廣泛性的閱讀習(xí)慣,讓其不斷拓展自己知識(shí)面,豐富情感體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如:《月跡》這篇課文教學(xué)的過(guò)程中,教師可以把學(xué)生分成六組,提出問(wèn)題,進(jìn)一步要求學(xué)生通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以及閱讀,對(duì)問(wèn)題實(shí)施進(jìn)行有效的討論。學(xué)生根據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負(fù)責(zé)完成相關(guān)內(nèi)容的收集、PPT的制作、分類(lèi)探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與文本內(nèi)容相關(guān)讀物的閱讀,不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面。在拓展環(huán)節(jié),學(xué)生結(jié)合教師的要求對(duì)《水調(diào)歌頭》、嫦娥等相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行收集和整理、匯總,各個(gè)小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析,學(xué)生在閱讀的交流探討中,發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng),提升了學(xué)習(xí)成效。
2.4調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)“以思促寫(xiě)”
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過(guò)提示、滲透等方式來(lái)指引學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)目標(biāo),同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇。鼓勵(lì)學(xué)生從讀悟?qū),思?xiě)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中思考作者行文之意圖,領(lǐng)悟作者構(gòu)思技巧及語(yǔ)言之魅力。例如:在對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,搜集作者生平簡(jiǎn)歷及寫(xiě)作背景,提出不懂問(wèn)題。課中為了讓學(xué)生深入解讀文本,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層面,讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)閏土和楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,再讓學(xué)生分析人物性格特征,最后組織學(xué)生對(duì)凸顯人物個(gè)性的寫(xiě)作方法進(jìn)行廣泛討論,在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由練筆,借鑒文章寫(xiě)作技法仿寫(xiě)身邊熟悉的人。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新,知識(shí)有效進(jìn)行了遷移,深化了閱讀成果。
綜上所述,語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)提升教學(xué)成效起著十分重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,采取有效的方式將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)融入到教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,讓其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)2
當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題很多,中學(xué)生真正對(duì)作文有興趣的少,普遍害怕作文,厭煩作文,寫(xiě)不好作文。我通過(guò)多年的作文教學(xué),談?wù)劥嬖诘闹饕獑?wèn)題。首先問(wèn)題有如下幾方面:
1、 斷了學(xué)生作文的“活水”源頭
杜甫有句名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,書(shū)讀得多了,熟了,有先決條件了,就可能寫(xiě)出好文章來(lái)。因此,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)上下功夫,讓學(xué)生吸收各種各樣的知識(shí)!八冀忧лd,視通萬(wàn)里”,可見(jiàn)多讀書(shū)是學(xué)生作文的`“活水”源頭。而現(xiàn)在,學(xué)生主動(dòng)閱讀的少,閱讀視野窄,斷了學(xué)生的“活水”源頭,學(xué)生頭腦干涸,無(wú)水可流,怎寫(xiě)得出文章呢?學(xué)生說(shuō):“我不會(huì)寫(xiě)”,其實(shí)往往就是沒(méi)得寫(xiě)。
2、遠(yuǎn)離生活,漠視心靈
我們現(xiàn)階段的中學(xué)生大多不了解社會(huì),不熟悉生活。學(xué)校講封閉式管理,家長(zhǎng)害怕學(xué)生混入社會(huì),沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)把他們關(guān)在教室里,沒(méi)有時(shí)間了解社會(huì)。所以作文時(shí)就只有瞎編亂造,無(wú)病呻吟,甚至故作高深。
3、語(yǔ)文教師自己不會(huì)寫(xiě)作文
古代私塾先生詩(shī)寫(xiě)得好,才會(huì)被請(qǐng)去當(dāng)老師。朱自清、葉圣陶等人既是語(yǔ)文教師,又是著名作家。所以提高語(yǔ)文教師的寫(xiě)作水平就顯得尤為重要。事實(shí)上,針對(duì)“下水作文”的討論已很多,我認(rèn)為還是應(yīng)該提倡的。試想,語(yǔ)文教師如果只會(huì)“看”作文,出作文題目,還妄下評(píng)語(yǔ),是“難服侍的婆婆”,故作老道的“醫(yī)生”,而自己不會(huì)寫(xiě)作文,是多么尷尬的事!
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)3
20xx年是我工作的第二年,這一年相對(duì)于前兩年來(lái)說(shuō),對(duì)于教學(xué)和教育工作有力進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),自己的能力和心理素質(zhì)得到了進(jìn)一步地提高,在院領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下,拓寬了自己的專業(yè)知識(shí),也承擔(dān)了一些新的教學(xué)任務(wù),總體上較好地完成了這一年的工作任務(wù)。
1.本年主要繼續(xù)擔(dān)任科技英語(yǔ)的教學(xué)。第一學(xué)期繼續(xù)承擔(dān)的是《電子商務(wù)》的教學(xué)。這是我第二次帶這門(mén)課,這次除了認(rèn)真?zhèn)浜谜n外,繼續(xù)不斷擴(kuò)展和電子商務(wù)相關(guān)的課外知識(shí),爭(zhēng)取在講好課文本身的同時(shí),給學(xué)生介紹和電子商務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這次比上次講解更詳細(xì),而且講解章節(jié)覆蓋更廣,取得較好的效果。第二學(xué)期承擔(dān)的是《計(jì)算機(jī)科學(xué)概論》的教學(xué)。這是我第四次帶這門(mén)課。但是為了精益求精,我把課本詳細(xì)地進(jìn)行了整理,充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源,在課件上補(bǔ)充了一些圖片,豐富了教學(xué)的內(nèi)容,使得教學(xué)內(nèi)容更直觀,增加講授課人工智能這一部分,并且沿承以前的方式,針對(duì)大一新生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn),每節(jié)課布置作業(yè),堅(jiān)持批改,及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)課的情況,對(duì)問(wèn)題比較集中的地方重點(diǎn)講解,比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
但是教學(xué)過(guò)程中仍然有許多不足之處。一方面自己的.專業(yè)知識(shí)比較有限,在講授計(jì)算機(jī)和電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)中不能做到深入和精確,另一方面在教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生所要求的教學(xué)速度上未找到合適的平衡點(diǎn)。這些問(wèn)題是在新學(xué)年中我要努力攻克的,希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語(yǔ)的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。
2. 擔(dān)任了信管XX34班的英語(yǔ)教學(xué)工作。信管XX34班是我從大一第二學(xué)期接班的,針對(duì)這種情況,積極和班主任溝通交流,了解他們以前的成績(jī),課下也和學(xué)生保持交流,了解他們的思想和學(xué)習(xí)情況,盡快完成我和學(xué)生互相的了解與適應(yīng)。在這種情況下,系統(tǒng)地完成了從比較基礎(chǔ)的《新概念英語(yǔ)》到難度加大的《新視野英語(yǔ)》再到四級(jí)強(qiáng)化的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合上次的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)各個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)教學(xué),及時(shí)總結(jié)學(xué)生成績(jī)情況。
在公共英語(yǔ)的教學(xué)中,深刻地體會(huì)到了和以前上科技英語(yǔ)課的不同。公共英語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和應(yīng)用的培養(yǎng),而且小班教學(xué)更需要老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況。所以雖然擔(dān)任的都是英語(yǔ)課的教學(xué),但是要因材施教,學(xué)會(huì)在不同的課程中轉(zhuǎn)換角色,以期達(dá)到良好的教學(xué)效果;
3. 承擔(dān)了XX級(jí)英語(yǔ)專業(yè)漢英翻譯和XX級(jí)英語(yǔ)專業(yè)漢英翻譯的教學(xué)任務(wù),翻譯是英語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的課程。對(duì)于這門(mén)課之前請(qǐng)教了同事,參考了多本資料,教學(xué)中補(bǔ)充了許多課本以外的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)大量的例子講解翻譯的理論,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。由于這是第一次上這門(mén)課,還有許多問(wèn)題亟待解決,尤其面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,這意味著需要更加提高自己的專業(yè)水準(zhǔn),改進(jìn)教學(xué)方法;
總體來(lái)說(shuō),作為一名英語(yǔ)老師,尤其是科技英語(yǔ)老師,在教學(xué)上不能淺嘗輒止,要不斷探索新的教學(xué)方法,了解學(xué)生的心理狀態(tài),努力提高教學(xué)水平。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)4
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
一、 有效的課前預(yù)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文!洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無(wú)為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí):a、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。b、自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。c、劃出自己不能完全讀懂的句子,在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近了作者作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。
二、 讓學(xué)生自讀自悟,體會(huì)文章的思想感情。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文!敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的.發(fā)展來(lái)體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的!苯處煾遣荒茉阶娲,要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,并把喜歡的段落背下來(lái);有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě),把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海,各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè),享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的,也是有一定的深度的,有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。由此,我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,“游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò);閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過(guò);敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候,日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問(wèn)號(hào),提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子!敝械摹八麄儭碧岢鰡(wèn)題:這里的他們指的是誰(shuí)?我不時(shí)在行間巡視,了解學(xué)生閱讀情況,存在問(wèn)題,做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢,給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。
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剛剛執(zhí)教了一年級(jí)的《語(yǔ)文園地八》,回想整個(gè)上課環(huán)節(jié),包括上課前的準(zhǔn)備過(guò)程,感受良多,存在很多的不足。所以我著重整理了本節(jié)課的不足:
一、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)偏少。
低年級(jí)的孩子最喜歡老師的表?yè)P(yáng),老師的一句話可能就會(huì)影響孩子一節(jié)課的狀態(tài)。反觀我的這一節(jié)課,因?yàn)閾?dān)心廢話太多,不自覺(jué)地將本應(yīng)該有的評(píng)價(jià)語(yǔ)也忽略了不少。孩子回答對(duì)時(shí),沒(méi)有及時(shí)給與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。有些孩子說(shuō)錯(cuò)的地方,也沒(méi)有及時(shí)地糾正過(guò)來(lái),這都是不應(yīng)該的。如何在不說(shuō)廢話,又能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ),這中間如何平衡,是我今后需要努力的方向。
二、課前學(xué)情了解不夠深。
在執(zhí)教第三部分字詞句運(yùn)用時(shí),我直接出示了四種不同的心情,沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些表情,也沒(méi)有帶著學(xué)生讀一讀。上到寫(xiě)的這一部分時(shí),我才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不知道什么樣的'表情是高興,什么樣的表情難過(guò),也不知道什么是生氣和害怕。在課前了解學(xué)情時(shí),如果我能詢問(wèn)一下一年級(jí)的老師,請(qǐng)他們指導(dǎo)一下,可能就不會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。想當(dāng)然以二年級(jí)的思維設(shè)計(jì)一年級(jí)的課堂,這中間就出現(xiàn)了偏差。
三、學(xué)生缺少一把扶手。
模仿對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最容易的,當(dāng)我們對(duì)孩子下達(dá)指令時(shí),特別是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能存在難度的題目,如果能夠有一把扶手,孩子更能爬到我們想要的高度。在讓孩子用生活物品說(shuō)一句完整的話時(shí),明顯感覺(jué)到孩子沒(méi)達(dá)到我理想中的效果。而第二節(jié)課,吳老師的課堂上,孩子們說(shuō)的就特別好。差別就在吳老師給了他們一個(gè)例子,這樣孩子們就有了攀登的扶手,順利攀登。
今后在課堂上,在這三個(gè)方面要關(guān)注,哪怕一節(jié)課只針對(duì)一點(diǎn)改也可以。尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)這一塊,作為常規(guī)來(lái)要求自我。
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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材培訓(xùn)心得體會(huì)通過(guò)這期培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我對(duì)新教材有了較清晰的認(rèn)識(shí),加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),對(duì)具體實(shí)施有了一定的思考。
一、對(duì)新課改的思考:
在本次培訓(xùn)中,執(zhí)教教師根據(jù)不同類(lèi)型的課例展示,為我們做了精彩點(diǎn)評(píng),并通過(guò)幾位教師從識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話,習(xí)作教學(xué),、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)等幾方面的教學(xué)建議中,使我對(duì)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有新的詮釋,對(duì)北師大版教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師,我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
二、對(duì)教師角色的思考:
1、教師應(yīng)該是課程改革的推動(dòng)者。
課程的實(shí)施者及課程的解釋者,通過(guò)教師的實(shí)施和解釋,課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。
2、教師將成為課程研究的設(shè)計(jì)者。
教師在推行新課程的過(guò)程中必然發(fā)現(xiàn)許許多多這樣那樣的問(wèn)題,這就要求教師不斷的思考和改進(jìn),提出看法,不斷的完善和改進(jìn)我們的`教材。
三、對(duì)課堂教學(xué)的思考:
“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng),一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生情感的激發(fā),關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。教師要從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā),明確規(guī)定把"加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)"放在首位,把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。讓學(xué)生在課堂上感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛,教師要成了學(xué)生的親密朋友,學(xué)生也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾,他們的個(gè)性應(yīng)該得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難,或浮想聯(lián)翩,或互相交流。師生互動(dòng),生生互動(dòng)。在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。另外課堂上應(yīng)該充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在,讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
這樣的教學(xué),既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個(gè)性要融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,讓學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力,學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力,課堂教學(xué)效率也大大提高。
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20xx年參加工作,一直在思考這樣的問(wèn)題:我應(yīng)當(dāng)教給孩子們什么?應(yīng)當(dāng)怎樣去教?如何才能達(dá)到理想中的高效課堂?什么又是高效課堂呢?
高效課堂有個(gè)基本的描述,即:以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn):一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量,課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。寒假里有幸拜讀了薛法根老師的教育系列叢書(shū),更加深刻理解了何為“高效”,讓我日后的教學(xué)工作有法可依。
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明:每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都要科學(xué)、適切、可測(cè)。不貪多,不貪大,要切實(shí)解決孩子們課堂上需要解決的問(wèn)題,真正讓孩子的腦中留下知識(shí),扎扎實(shí)實(shí),切忌蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影。讓學(xué)生從目標(biāo)上達(dá)到高效。
二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約:教學(xué)內(nèi)容,是老師在一堂課上需要讓孩子掌握的知識(shí),這是老師最應(yīng)當(dāng)下大功夫的地方,40分鐘的課堂,學(xué)生集中精力的時(shí)間是有限的,因此,選取讓孩子們終身受用的“核心知識(shí)”顯得尤為重要,薛法根老師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研讀,細(xì)心選取,讓我受益匪淺,他總是能夠清楚的發(fā)現(xiàn)教材的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值,這也是我日后努力的方向,不需要什么都講到,課堂,要留下懸念和空間給學(xué)生,留下空白,就是給學(xué)生自由和發(fā)展的空間,創(chuàng)設(shè)了高效課堂。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化:語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件特別簡(jiǎn)單快活的事情,學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的,是流暢的,是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),沒(méi)有必要將心思花在精美的課件中,沒(méi)有必要將問(wèn)題設(shè)置得特別深?yuàn)W來(lái)彰顯自己的學(xué)識(shí),比如:你是怎么體會(huì)到的?殊不知體會(huì)的過(guò)程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生特別害怕這種問(wèn)題,他們會(huì)漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤老師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!
四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便:薛法根老師課堂提倡:一根粉筆,一本書(shū),簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí),是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡、所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
五、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單:薛法根老師的課堂,沒(méi)有花哨的課件,我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)可以省略不必要的`教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù),克服“浪費(fèi)與作秀”,F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用過(guò)度,也會(huì)讓學(xué)生抓不到重點(diǎn),被花哨吸引,一堂課下來(lái)抓不到精髓,扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力!
六、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要:言簡(jiǎn)意賅,簡(jiǎn)單的課堂,其獨(dú)特的神韻就在于此!
其實(shí),簡(jiǎn)約是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài);來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)的藝術(shù);來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)!做到了簡(jiǎn)約也就做到了課堂中的高效,“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”向理想中的高效課堂努力。
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這學(xué)年我擔(dān)任初二級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候,我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性,只是專心研究書(shū)本,教材,想方設(shè)法令課堂生動(dòng),學(xué)生易接受。
初二(8)班的同學(xué)的基礎(chǔ)較差,中等生、差生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。因此,講得太深,沒(méi)有照顧到整體,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不理想。由此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對(duì)我說(shuō):“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。
一堂準(zhǔn)備充分的課,會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《平行四邊形》的時(shí)候,由于這課的內(nèi)容比較多,不同圖形間的一些性質(zhì),特征有比較相似。教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授,學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課,我認(rèn)真研究了課文,找出了重點(diǎn),難點(diǎn),準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng),不沉悶,我還為此準(zhǔn)備了大量的教具,授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入, 不讓其分心,這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富,現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然,講課生動(dòng),難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學(xué)生。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍。回看自己的授課,我感到有點(diǎn)愧疚,因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W,違反紀(jì)律時(shí),我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學(xué)中,讓原本正常的講課受到?jīng)_擊,發(fā)揮不到應(yīng)有的水平,以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當(dāng)中困難。
數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科,對(duì)學(xué)生而言,既熟悉又困難,在這樣一種大環(huán)境之下,要教好數(shù)學(xué),就要讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué),讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒,不愿學(xué),也無(wú)法學(xué)下去。為此,我采取了一些方法,就是盡量多講一些數(shù)學(xué)典故,讓他們更了解數(shù)學(xué),更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因?yàn)橹挥袛?shù)學(xué)水平提高,他們才能提高同學(xué)們的解題能力,對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
因?yàn)閿?shù)學(xué)的特殊情況,學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中,會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象,差生面擴(kuò)大,會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此,絕對(duì)不能忽視。為此,我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高,但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué),對(duì)這些同學(xué),我采取集體輔導(dǎo),給他們分配固定任務(wù),不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì),讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平; 第二組是肯學(xué),但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo),耐心教導(dǎo),慢慢提高他們的成績(jī),不能操之過(guò)急,且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力,成績(jī)有望搞提高;
第三組是紀(jì)律松散,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境,才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo),這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái),以后授課的效果就會(huì)更好。
數(shù)學(xué)是語(yǔ)言。困此,除了課堂效果之外,還需要讓學(xué)生多想,多練。為此,在自修時(shí),我堅(jiān)持下班了解自修情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決,及時(shí)講清楚,讓學(xué)生即時(shí)消化。另外,對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取扎實(shí)基礎(chǔ)的方式,先打?qū)嵥麄兊幕A(chǔ),然后想辦法提高他們的能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年度的努力,期末考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低,都體現(xiàn)了我在這學(xué)年度的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的,重要的是在今后如何自我提高,如何共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此,無(wú)論怎樣辛苦,我都會(huì)繼續(xù)努力,多問(wèn),多想,多向前輩學(xué)習(xí),爭(zhēng)取進(jìn)步。
以上就是我在本學(xué)年度的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺,許多地方存在不足,希望在未來(lái)的日子里,能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師,前輩的指導(dǎo)下,取得更好成績(jī)。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)9
今天,有幸聆聽(tīng)了兩位老師的說(shuō)課和教改理念,深受觸動(dòng)。從上學(xué)期開(kāi)始,我校進(jìn)行了轟轟烈烈的(課)教改活動(dòng)。下面談?wù)勎以谡n改教學(xué)中的一些措施、方法以及我個(gè)人一些粗淺的看法。
第一,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)條件。 在教學(xué)前,教師深入地鉆研教材,在把握住教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,能創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué),彌補(bǔ)教材的某些不足,改變傳統(tǒng)教育的弊端,更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)精心備課,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教案。
第二,將課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 在教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè),進(jìn)一步激發(fā)求知的`欲望,從而提高教育教學(xué)效率
第三,讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索創(chuàng)新;顒(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最根本途徑,我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)
手、動(dòng)口、動(dòng)腦。依據(jù)“思維從動(dòng)作開(kāi)始”的規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)同一難題,有的學(xué)生采取獨(dú)立探索的方式,有的采用小組合作的方式,最終都很好的解決了問(wèn)題,可見(jiàn)學(xué)生依據(jù)自己的能力情況,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,完全可以達(dá)到很好效果。
課改過(guò)程中,我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松,讓學(xué)生快樂(lè);課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生,新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行,將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中,我會(huì)結(jié)合自身與學(xué)生的實(shí)際,把握(課)教改內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì),提高課堂效率。相信我會(huì)在課程變革理念的指導(dǎo)下,激發(fā)自身的活力,在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新,并且相信自己也會(huì)不斷成長(zhǎng),只要我們不斷學(xué)習(xí),在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念,不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)10
在學(xué)校語(yǔ)文教研組的統(tǒng)一安排下,通過(guò)大家的共同努力,我校語(yǔ)文“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)終于圓滿完成。作為其中一員的我經(jīng)歷了上課、聽(tīng)課和評(píng)課,深深感到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展,更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的`課堂表現(xiàn),給我送上了一份豐盛的精神大餐,猶如醍醐灌頂,讓我回味無(wú)窮?
這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研,敬業(yè)樂(lè)業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們,特別是他們個(gè)個(gè)不甘落后,紛紛奔赴“戰(zhàn)場(chǎng)”干勁讓我刻骨銘心,通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語(yǔ)言的組織?尤其是課件的制作等,更是體現(xiàn)出了老師們的綜合素養(yǎng)和極其過(guò)硬的基本功。
這次活動(dòng),使我感受最深的是我校楊老師上的一節(jié)語(yǔ)文課。她通過(guò)范讀引領(lǐng),緊扣“勤奮”二字來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,讓學(xué)生在經(jīng)典的實(shí)例中不知不覺(jué)地走進(jìn)了文本,與文本融為一體,促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效達(dá)成。同時(shí),學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,品嘗到了語(yǔ)文的邏輯思辯的魅力,使整個(gè)堂課真正煥發(fā)出了生命的活力。
這次活動(dòng)讓我想到了,作為老師不能再“兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書(shū)”。只有不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問(wèn)題。同時(shí),教學(xué)有法,但教無(wú)定法,我們要勤于學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),定會(huì)探索出適合新課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的最好教法。由此可見(jiàn),“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)是時(shí)代發(fā)展的需要,也是教育發(fā)展的需要,更是教師自我提升的需要。
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從事語(yǔ)文教學(xué)工作已有20多個(gè)年頭,但是我卻深深的感受到語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué),同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。如何上好一堂語(yǔ)文課了,這時(shí)每位語(yǔ)文老師都需要仔細(xì)思索的,我有以下幾點(diǎn)看法。
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子,是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白,一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,因此,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢?
1、根據(jù)不同課文類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云,2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ),抓住課文的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然心得體會(huì),“嚴(yán)”也不能?chē)?yán)得過(guò)度,以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力
1、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)
米開(kāi)朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”,牛頓在蘋(píng)果落地后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律,卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美,除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。
“一花一世界,一鳥(niǎo)一天堂”,運(yùn)用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護(hù),朋友的問(wèn)候,老師的關(guān)心,一絲一縷中都寓含濃濃深情。
朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛(ài),冰心在《繁星》《春水》中感受到愛(ài)的溫馨。
要從身邊瑣碎生活小事中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,感知美。從花的.香、草的綠中體味自然,從陽(yáng)光的明媚感受到生活的快活,從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養(yǎng)學(xué)生深刻思考意識(shí)
感覺(jué)于世界豐富多彩,體會(huì)生活絢麗繽紛,要能學(xué)會(huì)思考。創(chuàng)造人的是自然,啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人,并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。
學(xué)會(huì)因事悟理、由情至理,上升到對(duì)生命意義感悟,對(duì)生活哲理思考,提升人文精神的深刻思考,探究生活的真諦。
四、教師要有良好的心理素質(zhì)。
時(shí)代的進(jìn)步,社會(huì)的發(fā)展,我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)愈惡化,矛盾愈來(lái)愈尖銳,競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈,節(jié)奏愈來(lái)愈緊張,人際關(guān)系愈來(lái)愈復(fù)雜。這一切,都給人,也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下,良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。
1、要寬容,我們的教育對(duì)象是一群孩子,不斤斤計(jì)較他們的過(guò)錯(cuò),更不能和自己的學(xué)生斗氣,如果老師能寬容他們,能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性,學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。
2、要調(diào)控自己的情緒,做好學(xué)生的表率。我們不能 在自己心情好,工作順利時(shí),就對(duì)學(xué)生和藹可親;當(dāng)遇到不順心的事情,或者自己心境不佳,情緒低落時(shí),就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生,使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對(duì)學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊,久而久之,就會(huì)失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,做到不把情緒帶進(jìn)課堂,無(wú)論發(fā)生了什么事情,都要努力使自己微笑著面對(duì)學(xué)生,始終對(duì)學(xué)生熱情、耐心。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)12
“愛(ài)是教育的前提,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!弊鳛橐幻處煟挥袩釔(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,特別是尊重、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生,使學(xué)生真正感受到來(lái)自教師的溫暖與呵護(hù),教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想以及行為等方面存在一定偏差的學(xué)生,他們往往被忽視、被冷落,殊不知,學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì),可能就錯(cuò)過(guò)了學(xué)生的一輩子。
在我教的三年級(jí)五班中,有一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生,她是一個(gè)女生,她長(zhǎng)得瘦小,好動(dòng)愛(ài)說(shuō)話,還特別愛(ài)隨地扔垃圾,每次上課的時(shí)候總是不能很好地管住自己。她不是逗逗同桌,就是自己在那里玩,有的時(shí)候一個(gè)筆頭就能玩一節(jié)課。而且她周?chē)耐瑢W(xué)受她的影響,也都開(kāi)始不同程度地違反課堂紀(jì)律,影響正常的教學(xué)秩序。我通過(guò)和其他教師地交流,得知這名女同學(xué)在其他任課教師的課堂上也是如此,而且影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)積極性。雖然在批評(píng)她的時(shí)候,她總能說(shuō)自己能改正,不再犯同樣的`錯(cuò)誤,但是沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間又犯了同樣的錯(cuò)誤。有一次下課我單獨(dú)找她談話,而她總是答應(yīng)改,但事后還是管不住自己。所以我思考了一下該如何讓她在課堂上能認(rèn)真聽(tīng)講。偶然的一次晚自習(xí),我發(fā)現(xiàn)她自己在那里畫(huà)畫(huà),我當(dāng)時(shí)沒(méi)有制止她,到最后看她畫(huà)好了一個(gè)白雪公主,可以說(shuō)畫(huà)的很不錯(cuò)了。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我就在班級(jí)里展示了她畫(huà)的這幅畫(huà),同學(xué)們也都認(rèn)為她畫(huà)的不錯(cuò)。接著,我給了她一個(gè)微笑,和她說(shuō)如果你能在學(xué)習(xí)上也這么出色那就更好了。從那天起,我時(shí)刻關(guān)注她,慢慢地她能獨(dú)立完成作業(yè),我也及時(shí)表?yè)P(yáng)她。還有一次,在下課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了她主動(dòng)地將垃圾扔到了垃圾桶,并且將周?chē)牡赝细蓛袅,然后在班?jí)里我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了她,夸她愛(ài)勞動(dòng),是一個(gè)勤勞的學(xué)生,其他同學(xué)要向她學(xué)習(xí),我給了她一個(gè)微笑,她也沖我笑了笑。經(jīng)過(guò)一周左右的努力,我觀察到她可以安靜地坐在座位上,并且能按時(shí)完成作業(yè)了,我相信如果她堅(jiān)持下去,一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。
每個(gè)學(xué)生身上都存在優(yōu)點(diǎn)和不足之處,對(duì)于學(xué)困生身上表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是微弱的閃光點(diǎn),很微小的進(jìn)步,教師也要及時(shí)地給予肯定,讓這些學(xué)生感到一種幸福感,增強(qiáng)他們的自信心與上進(jìn)心,從而提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。愛(ài)心與賞識(shí)可能會(huì)改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,當(dāng)學(xué)生改變了以后,作為一名教師也會(huì)感覺(jué)到欣慰與快樂(lè)。
讓教育充滿愛(ài),讓我們成為學(xué)生的知己,在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí),我們自己也在進(jìn)步與提升。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)13
一、高效課堂重視課前的備課
(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū),對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低,都容易使學(xué)生失去興趣,而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提,那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài),精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,應(yīng)該如何實(shí)施,對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解,如何應(yīng)對(duì)等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái),教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教,而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的`有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為:
。1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚(yáng),學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外,教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人,而不是知識(shí)的容器,他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。范文素材網(wǎng)
。2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
。3)高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識(shí)的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思
“教無(wú)定法,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)14
現(xiàn)今教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今,很多時(shí)候,我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí),不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安,特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂(lè)的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí),這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的,那唯有的,我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略,使我們的教學(xué)變得更輕松,令人最滿意,工作更有效.
通過(guò)對(duì)《有效教學(xué)》這本書(shū)學(xué)習(xí),它給我?guī)?lái)驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂的秘訣,啟迪我們?cè)鯓臃e極學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書(shū)中用簡(jiǎn)潔筆墨描述了大量教學(xué)策略,這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)針對(duì)性和發(fā)展性,啟迪了一種新的教育理念與模式。對(duì)于奮斗在一線的教師來(lái)說(shuō),無(wú)論是舊的,還是新的教育理念與模式,都是通過(guò)教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來(lái)。所以通過(guò)《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí),我的心得一是認(rèn)清我們真正的教育理念。記得一個(gè)故事,說(shuō)一個(gè)人看見(jiàn)三個(gè)泥瓦匠在干活,就問(wèn)他們?cè)诟墒裁矗玫搅巳齻(gè)回答,第一個(gè)說(shuō)我在砌磚頭,第二個(gè)挺起身,非常自豪地說(shuō),我是全國(guó)最好的泥瓦匠,第三個(gè)說(shuō)“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻(gè)人的回答,正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資,養(yǎng)家糊口的那種,我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種,他們往往在自己的.專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀,但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域,拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域,從而既狂妄自大,而又非常虛弱,非常難合作。第三種人,他能夠準(zhǔn)確知道自己工作的最終意義,從而將自己的勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到其他人的勞動(dòng)中去,實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的目標(biāo)。因此,教育理念非常重要?赡茉谥v話中,我們會(huì)流利地運(yùn)用著“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”,但在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)著應(yīng)試教育,教師為中心的教學(xué)行為。通過(guò)學(xué)習(xí),教師的積極性與創(chuàng)造性被激活了,新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略是我的心得之二,這個(gè)課堂策略,促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí),教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,完全符合以人為本的教學(xué)理念,達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中,這是無(wú)價(jià)之寶,并且不斷地形成他們的人生觀,并且培養(yǎng)出最美好的人生,這些策略使教學(xué)并沒(méi)有脫離學(xué)校的日常安排,反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。我是惟一的,學(xué)生也是惟一的。培養(yǎng)自尊,有自信,朝氣蓬勃,助人為樂(lè),敏于合作,勇于進(jìn)取,不怕失敗,迎接挑戰(zhàn)的新一代人材,愿我們把一切有效的革命學(xué)習(xí)到底。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)15
在響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召,實(shí)施新課改的浪潮下,通過(guò)學(xué)習(xí)五步教學(xué)模式,使我校教師已感受到五步教學(xué)模式的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力,F(xiàn)總結(jié)如下。
第一步師生互動(dòng),引入情境
心理學(xué)研究證明,自由、民主、和諧的氣氛,可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則,在課堂上,應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái),使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境,使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流,而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為,這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`合作者,成為學(xué)生的朋友,學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生,正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),通過(guò)自由、和諧、民主的交流,有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去,教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際,采用合適的交流方式,營(yíng)造和諧的情感氛圍,引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第二步質(zhì)疑引導(dǎo),分解任務(wù)
創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是:善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題,課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué),以問(wèn)促思,以問(wèn)促變,以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引,最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié),養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,大
膽地懷疑,提出自己的問(wèn)題,同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷,而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索,大膽創(chuàng)新,在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”;第二步有意設(shè)“疑”;第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引,最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié),養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第三步自主探究,合作學(xué)習(xí)
生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為,探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題,因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題,供學(xué)生思考和探索,作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間,讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第四步合作交流,觀點(diǎn)整合
學(xué)生通過(guò)自主探究,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知,解決了一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí),也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題,這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié),合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性,要以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)合作交流,學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴,把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決,以體現(xiàn)了集體的智慧,同時(shí),思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中,學(xué)生沒(méi)有壓力,思維流暢,人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況,人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己;然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合,形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案,這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。
第五步評(píng)價(jià)反饋,延伸發(fā)展
為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平,要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。
1、小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn),又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。
2、對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。
3、可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)16
第一完全小學(xué)wqy近日,很榮幸聆聽(tīng)了縣教師進(jìn)修學(xué)校歐校長(zhǎng)的講座《漢字文化的魅力》,讓我們又一次領(lǐng)略了漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,全體教師沉浸在漢字藝術(shù)的博大精深與無(wú)窮的魅力之中。歐校長(zhǎng)的講座將枯燥的漢字歷史與大量的文獻(xiàn)資料融合在一起,妙趣橫生的語(yǔ)言,深入淺出的講解必將激發(fā)教師了解漢字文化的興趣以及掌握漢字這項(xiàng)交流工具,推廣漢語(yǔ)文化的責(zé)任。
一、借有形圖片講解漢字起源
講解以甲骨文圖片切入主題,老師們激動(dòng)地指指點(diǎn)點(diǎn),認(rèn)真的在畫(huà)面中認(rèn)真辨認(rèn)既像漢字又像圖畫(huà)的形象:“那是?虎?!”“那是?牛?”。“那是…。”他們研究漢字的熱情就此被激發(fā)起來(lái)。
二、借生活點(diǎn)滴貼近漢字文化
為什么要探討漢字的起源問(wèn)題呢?翻開(kāi)生活這本最好的教科書(shū),從最熟知的的牌匾到名勝古跡的楹聯(lián),從喜結(jié)良緣的“雙喜字”到祝福時(shí)的“!弊,以及當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)“任性”都讓老師們感受到漢字無(wú)處不在,它很有用。漢字從生活中來(lái),就應(yīng)該讓它回歸到生活中去。
三、借傳說(shuō)故事增添漢字文化之情趣
四、借悠久歷史彰顯漢字的獨(dú)特魅力
當(dāng)然,歷史文化的那份厚重是任何傳說(shuō)、故事所不能替代的。在講座中,歐校長(zhǎng)不僅讓老師們立足世界,了解了四個(gè)文明古國(guó)——古巴比倫、古埃及、古印度和我們中國(guó)的文字,還讓他們知道,隨著時(shí)間的流逝,只有我們中國(guó)的文字一直發(fā)展演變下來(lái)。在感受這份奇跡的同時(shí),對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情和自豪感也溢于言表。
五、借多媒體課件享漢字文化盛宴漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它既是世界上最古老的文字之一,又是至今碩果僅存的'一種方塊文字。早在六千多年前,原始社會(huì)晚期,漢民族先民就在各種器物上刻畫(huà)符號(hào)用來(lái)記事,以后漸漸演變成為漢字。漢字起源于圖畫(huà),是可讀出來(lái)的圖畫(huà),稱為“文字圖畫(huà)”或“圖畫(huà)文字”。后來(lái)圖畫(huà)越來(lái)越符號(hào)化,逐漸脫離圖畫(huà),形成象形的漢字。
漢字在長(zhǎng)期演變的過(guò)程中,經(jīng)歷了從甲骨文到金文、篆書(shū)、隸書(shū)和楷書(shū)的發(fā)展過(guò)程,逐漸形成現(xiàn)代漢字。隸書(shū)的出現(xiàn)是古今文字的分水嶺。
漢字的演變總趨勢(shì)是由繁到簡(jiǎn),漢字字形字體逐步規(guī)范化、穩(wěn)定化。漢字形體的演變過(guò)程可以分為古文字和今文字兩大階段。在古文字階段,漢字形體演變的序列是甲骨文、金文、篆書(shū)、秦隸。在今文字階段,漢字形體演變的序列是隸書(shū)和楷書(shū)。隸書(shū)盛行于漢代。魏晉時(shí)期是隸書(shū)向楷書(shū)的過(guò)渡階段?瑫(shū)盛行于隋唐。隸書(shū)、楷書(shū)是正式字體。今文字階段即隸楷階段,還出現(xiàn)了輔助書(shū)體——草書(shū)和行書(shū)。小篆使每個(gè)字的筆畫(huà)數(shù)和字形固定下來(lái)。隸書(shū)構(gòu)成了新的筆形系統(tǒng),字形漸由圓變方,筆畫(huà)由曲變直。楷書(shū)誕生以后,漢字的字形字體就穩(wěn)定下來(lái)了,筆形得到了進(jìn)一步的規(guī)范,各個(gè)字的筆畫(huà)數(shù)和筆順也固定下來(lái)。隨著楷書(shū)的出現(xiàn)和漢字多行書(shū)寫(xiě)整齊的要求,漢字方塊化定型了,漢字字形與筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)被約束在方框內(nèi),筆畫(huà)分布的部位和疏密也受到制約,字形結(jié)構(gòu)講究平衡對(duì)稱。一千多年來(lái)楷書(shū)一直是漢字的標(biāo)準(zhǔn)字體。這是漢字字體演變的主流。輔助性字體草書(shū)和行書(shū)的發(fā)展過(guò)程是漢字字體演變的支流。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)17
對(duì)幼兒進(jìn)行幾何形體的初步知識(shí)教學(xué)是學(xué)前班班計(jì)算教學(xué)的一個(gè)組成部分。幼兒生活在具有各種形狀物體的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中,他們很早對(duì)物體的大小、形狀感興趣,在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何形體的初步概念,還需要成人的指導(dǎo)和教育。通過(guò)幾何形體教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、要上好形體教學(xué)課,必須掌握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)
幼兒思維發(fā)展趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維,過(guò)渡到具體形象思維,再發(fā)展到抽象邏輯思維,具體形象思維占主要的地位。所以在我們的教學(xué)中,都要用實(shí)物做教具,并讓每個(gè)幼兒都有實(shí)物,教師用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒,讓幼兒自己去摸摸、看看、滾滾、做做和玩玩,在幼兒興高采烈的玩耍中概括出某一形體的名稱和基本特征,幼兒不但能夠理解和掌握,而且有利于發(fā)展他們的空間想象力。如認(rèn)識(shí)球體后,幼兒能講出地球儀是球體,各種球類(lèi)是球體;認(rèn)識(shí)圓柱體后能講出車(chē)胎、罐子是圓柱體。
二、要使幼兒獲得幾何形體的粗淺知識(shí),在教學(xué)方法上要多激發(fā)幼兒觀察、操作和思考,多用游戲的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
讓幼兒在實(shí)際玩弄物體的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒觀察,了解其明顯的外形特征,然后概括出名稱。如:認(rèn)識(shí)球體時(shí),先讓幼兒從各個(gè)方向觀察和玩滾自己手中的小球,然后和教師一起概括出球體的名稱和基本的外形特征,即球體不論從那一個(gè)方向看,都是圓形的,不論從那一個(gè)方向都可以滾動(dòng)。
根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、注意力不穩(wěn)定,但對(duì)感興趣的事物注意力較集中的特點(diǎn),采取幼兒喜愛(ài)的游戲形式進(jìn)行教學(xué)。在游戲中幼兒的大腦處于積極狀態(tài),這時(shí)的教學(xué)就能取得最佳效果。我讓幼兒玩了“奇妙的口袋”、“挑積木”、“得分比賽”、“你喜歡拿什么”等游戲,讓幼兒充分利用視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)來(lái)感知不同形體的物體,幼兒興趣極高,注意力也集中,教學(xué)效果比較好。
讓幼兒充分進(jìn)行操作練習(xí),不但在觀察時(shí)讓幼兒看、摸、玩、滾、在認(rèn)識(shí)形體后,教幼兒親手制作各種所熟悉的形體。如:認(rèn)識(shí)球體和圓柱體后,可以讓幼兒用橡皮泥搓出這些形體,讓幼兒和家長(zhǎng)用硬紙片一起制作長(zhǎng)方體和正方體。
幼兒掌握了形體的名稱和基本特征后,用區(qū)別、比較的方法,使幼兒在判斷物體的形體時(shí),加深對(duì)形體特征的理解。此外,還要多注意課外的復(fù)習(xí)和鞏固等,讓幼兒在日常生活中尋找各種形體。
三、要使教學(xué)收到良好的效果,教學(xué)要求一定要適合幼兒的實(shí)際水平,不能要求過(guò)高
幾何形體的`概念,要講得簡(jiǎn)單明確,并要采取幼兒能接受的方式和方法組織活動(dòng),要通過(guò)每個(gè)幼兒親自感知事物取得的經(jīng)驗(yàn),再抽象概括,就能取得比較理想的效果。
“世上無(wú)難事,只怕有心人”原來(lái)覺(jué)得很難上的形體課,只要符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律,掌握幼兒的心理特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,仔細(xì)研究課題,多請(qǐng)教,多思考,還是可以達(dá)到良好的教學(xué)效果的。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)18
小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,在課堂教學(xué)中,通常的途徑可以概括為三種。
1、指明——嘗試
指明,是教師主動(dòng)的指點(diǎn)、提示、說(shuō)明。
嘗試,是學(xué)生照教師指明的那樣去試著做。
學(xué)法的掌握,如同知識(shí)的獲得一樣,有一個(gè)從無(wú)到有,從少到多,從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程。開(kāi)始,在很大程序上要靠教師在教給知識(shí)的過(guò)程中,主動(dòng)明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問(wèn),怎樣執(zhí)筆寫(xiě)字,怎樣拼讀音節(jié),怎樣觀察插圖,怎樣識(shí)記字形理解字義,怎樣讀詞讀句,怎樣組詞造句,怎樣說(shuō)完整的話等等,都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時(shí),講明學(xué)習(xí)的方法。
不單對(duì)初入學(xué)無(wú)知少法的學(xué)生需要事先指明,就是中高年級(jí)已經(jīng)掌握了一些知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生,在進(jìn)入較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),也需要事先指明。如運(yùn)用中心句作段意的方法;連接段意概括文章的主要內(nèi)容的方法,在概括文章主要內(nèi)容,分析作者寫(xiě)作目的的基礎(chǔ)上歸納中心思想的方法等等,也都要在第一次接觸這些方法時(shí)由教師事先指明。
但只有教者的指明,沒(méi)有學(xué)生的嘗試和運(yùn)用也是不行的。只有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐,運(yùn)用指明的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí),收到預(yù)期效果時(shí),才能說(shuō)掌握了這種學(xué)習(xí)方法。
2、示范——摹仿
示范,是教者用教法為學(xué)生的學(xué)法做榜樣。
摹仿,是學(xué)生領(lǐng)悟到精當(dāng)之處,并運(yùn)用它學(xué)習(xí)新的同類(lèi)的知識(shí)。
小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,依據(jù)兒童善于摹仿的心理特點(diǎn),無(wú)論是入學(xué)初期還是進(jìn)入中高年級(jí),都需要教師有意的、準(zhǔn)確而明晰的給學(xué)生作出示范。把理解某類(lèi)課文所采用的方法、步驟,把弄懂某人、某物、某事所設(shè)計(jì)的一系列思考問(wèn)題,把突破某一難點(diǎn)、關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理的過(guò)程,展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生從教師教法中得到啟示,領(lǐng)悟教法的精當(dāng)處,激發(fā)摹仿心理,進(jìn)而用教師示范的方法去學(xué)習(xí)新的同類(lèi)的知識(shí),能起到“教法舉一,學(xué)法反三”的作用。
從“示范”到“摹仿”,和從“指明”到“嘗試”不同的'是,這是一種無(wú)形的指導(dǎo),是學(xué)生心理內(nèi)部從感知到理解的活動(dòng)過(guò)程,是通過(guò)看不見(jiàn)摸不著的思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
3、回顧——概括
回顧,是自我發(fā)現(xiàn),自我體驗(yàn),反省自身運(yùn)用過(guò)的學(xué)習(xí)方法。
概括,是在回顧的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)同類(lèi)知識(shí)運(yùn)用過(guò)的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行評(píng)價(jià)、加工,納入學(xué)法體系的總體結(jié)構(gòu)。
學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,有的由教師指明后嘗試,有的由教師示范后摹仿,有的則既不指明、嘗試,又不示范摹仿,而是由學(xué)生自己去探索、創(chuàng)造。即便是教師指明了的,示范過(guò)的,有時(shí)學(xué)生還會(huì)修改某些部分,創(chuàng)造適合于自身特點(diǎn)的方法。一個(gè)學(xué)生,知識(shí)的基礎(chǔ),個(gè)性的發(fā)展,大腦的功能,不盡相同,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn),尋求適合自身特點(diǎn)的不同方法。學(xué)有規(guī)律而無(wú)定法。符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,往往是學(xué)生在實(shí)踐中自我探索的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果其所以特別好,除勤奮刻苦外,就是他創(chuàng)造了適合自身特點(diǎn)、行之有效的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法,比教給的學(xué)習(xí)方法管用得多。不少的學(xué)生,確實(shí)創(chuàng)造了許多好的學(xué)習(xí)方法,應(yīng)當(dāng)選擇時(shí)機(jī),安排時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,反思運(yùn)用過(guò)的學(xué)習(xí)方法,逐一分析、比較,剔除已經(jīng)證實(shí)無(wú)效的學(xué)習(xí)方法,總結(jié)符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的科學(xué)方法,經(jīng)過(guò)整理,使一些具有創(chuàng)造性的正確方法能夠肯定下來(lái)。
從“回顧”到“概括”,同樣是一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法的完整過(guò)程。在回顧的基礎(chǔ)上必須及時(shí)概括。只“回顧”不“概括”,不能逐步組成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)法體系,零散的方法不能實(shí)現(xiàn)有效的遷移。
回顧——概括在教學(xué)中一般安排一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,有時(shí)也可運(yùn)用開(kāi)學(xué)法交流會(huì),辦“學(xué)法集萃”專欄等形式進(jìn)行。用集體活動(dòng)形式,實(shí)行同學(xué)間的多向交流,不僅可以促使學(xué)生概括各自的學(xué)習(xí)方法,而且還可以促進(jìn)學(xué)生不斷深入的探求學(xué)習(xí)方法。
從“指明”到“嘗試”從“示范”到“摹仿”,從“回顧”到“概括”,是一個(gè)辯證統(tǒng)一的掌握學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過(guò)程。它們是相互依存,不能分割的。指明——嘗試、示范——摹仿、回顧——概括是三個(gè)不同水平、不同層次的途徑,是由低向高,由淺入深的。要依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同水平學(xué)生的具體情況而選用。有時(shí)還可以相互滲透,交叉配合。
關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)19
大家普遍認(rèn)為,寫(xiě)教學(xué)反思最大的問(wèn)題是提起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō),不知道寫(xiě)什么內(nèi)容。為什么大家找不著值得動(dòng)筆的心路歷程呢?我想圍繞“寫(xiě)教學(xué)反思的材料從哪里來(lái)”這一主題,把自己寫(xiě)教學(xué)反思的體會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)。
一、從重組教材中來(lái)
能時(shí)刻用批判的眼光看待問(wèn)題,不受傳統(tǒng)觀念、權(quán)威教條的束縛,敢于擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮,對(duì)教材內(nèi)容做出合理的決策,這是教師創(chuàng)造性使用教材、重組教學(xué)內(nèi)容所必備的素質(zhì)之一。當(dāng)我們實(shí)施這些重組教學(xué)內(nèi)容時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)有太多的對(duì)比性理性認(rèn)識(shí)和困惑,這些便是寫(xiě)教學(xué)反思最好的活材料
二、從落實(shí)課標(biāo)基本理念中來(lái)
新課標(biāo)倡導(dǎo)許多基本理念,落實(shí)新理念需要教師不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實(shí)踐、反思與提升。如果我們還在過(guò)去習(xí)慣的軌道上奔跑,就難于實(shí)施新課程要求,即使每節(jié)課所倡導(dǎo)的反思,不需要很長(zhǎng)的文字,不需要新鮮名詞術(shù)語(yǔ),也會(huì)令教師產(chǎn)生畏難情緒和負(fù)擔(dān)感。其實(shí),理智地利用學(xué)校公共資源實(shí)踐新課程,服務(wù)自身的成長(zhǎng),享受成長(zhǎng)的快樂(lè),演繹教育的人生,很劃算,一點(diǎn)也不累,教學(xué)反思的材料便會(huì)滾滾而來(lái)。
三、從開(kāi)放課堂中來(lái)
當(dāng)前大多數(shù)課堂的弊端之一便是教師對(duì)于課堂的過(guò)度控制。開(kāi)放的課堂是學(xué)生心靈上有安全感的課堂,同時(shí)學(xué)生還高度地參與了教學(xué)過(guò)程,反思與總結(jié)了學(xué)習(xí)過(guò)程,適量監(jiān)控自我認(rèn)識(shí)活動(dòng),而教師也不囿于課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程,關(guān)注學(xué)生眼前的生活,關(guān)注學(xué)生的處境、學(xué)習(xí)的需要與感受,關(guān)注不同學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景。這樣的課堂上,學(xué)生自主權(quán)和主動(dòng)性得到尊重,學(xué)生的觀點(diǎn)、創(chuàng)意和合理要求,將層出不窮,如果獲得教師足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞,反思就不愁話題內(nèi)容了。
四、從變革教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)
蘇聯(lián)教育家凱洛夫的`課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)論在我國(guó)影響至深,它的立足點(diǎn)是“教師傳授”和“鞏固練習(xí)”,目的是按照教師的規(guī)定“打基礎(chǔ)”。現(xiàn)在這個(gè)五環(huán)節(jié)精髓與時(shí)俱進(jìn)地存在著各式各樣的演繹模式,不再囿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),必將對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)新的變化。反思變化了的東西最容易。如,一般新課的學(xué)習(xí),常安排一定的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這樣不僅可以加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系,溫故而知新,而且能為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。但是切忌復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),內(nèi)容過(guò)多,而應(yīng)做到短時(shí)高效,平中見(jiàn)奇,快速反饋,即刻人題。
需要說(shuō)明的是,重組教材、落實(shí)課標(biāo)基本理念、開(kāi)放課堂、變革教學(xué)環(huán)節(jié)是不可截然分開(kāi)的,以上只是為了敘說(shuō)的方便而硬性劃分的。其實(shí),豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐為教師的教學(xué)反思寫(xiě)作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料,只要我們做一個(gè)有心人,頭腦中始終有寫(xiě)教學(xué)反思的意識(shí)存在,隨時(shí)都可以找到寫(xiě)作的材料。
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