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學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念的心得體會(huì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念的心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
眾所周知，備課的核心就是教學(xué)設(shè)計(jì)。幾乎有了課堂教學(xué)，就有了“備課”，但現(xiàn)在備課這個(gè)概念已經(jīng)逐漸“破繭而出”為另一個(gè)新概念——“教學(xué)設(shè)計(jì)”，之所以怎樣，是因?yàn)槿藗冇鷣?lái)愈清楚地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)及其復(fù)雜、充滿變數(shù)、呈現(xiàn)生命活力的龐大系統(tǒng)，對(duì)于這樣一個(gè)“系統(tǒng)工程”的預(yù)設(shè)，只用簡(jiǎn)單的備課就顯得有些缺乏理性思考。因此，“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)具有系統(tǒng)論特色的新概念就越來(lái)越多地為人們所使用。
教育是人們有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。教學(xué)是教育的主要途徑，而課堂教學(xué)又是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)明確的目的性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)概念的內(nèi)涵是什么呢？作為中小學(xué)教師，幾乎每天都有進(jìn)行備課，也幾乎沒(méi)有人不知道“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)名詞。但什么是“教學(xué)設(shè)計(jì)”呢？通過(guò)校本培訓(xùn)自學(xué)使我認(rèn)識(shí)到：
教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的決策活動(dòng)，但是根據(jù)強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，不同學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的界定。
（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的思想，比較典型的是加涅和烏美娜的定義，加涅在1992年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)中是這樣描述的：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件”，“可以把教學(xué)系統(tǒng)定義為促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟安排“，教學(xué)設(shè)計(jì)”是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程“。烏美娜在1994年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：“運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。”
�。�2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，比較典型的是美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究者梅端爾，在他1996年發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中是這樣描述教學(xué)設(shè)計(jì)的：“教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。”他所說(shuō)的“目的”實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍。
�。�3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，比較典型的是帕頓給出的定義。他發(fā)表的《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家族中的一員設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及其應(yīng)用來(lái)滿足人們的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)（績(jī)效）問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。”
�。�4）根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的特性，國(guó)外學(xué)者布里格斯認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程。”在此基礎(chǔ)上，瑞達(dá)瑞奇提出了他的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了便于各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的學(xué)科”。這兩個(gè)定義，描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特性。但教學(xué)設(shè)計(jì)的其他特性也不可被忽視，那就是教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型它是把教與學(xué)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)理論和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。
�。�5）國(guó)內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的進(jìn)行效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。”也有的學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的進(jìn)行目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)�！�
以上教學(xué)設(shè)計(jì)的定義都反映了教學(xué)設(shè)計(jì)某些方面的本質(zhì)特征，包括教學(xué)的系統(tǒng)和系統(tǒng)方法的運(yùn)用、以心理學(xué)和教學(xué)論作為理論基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決等，可見(jiàn)其定義不宜過(guò)于微觀，不應(yīng)偏向某種特定的理論應(yīng)有一定的概括性和包容性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)概念的內(nèi)涵是為了解決某種教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)問(wèn)題的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)方案的評(píng)價(jià)和修改等操作的總和。然而這些具體的問(wèn)題會(huì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念的不同而不同。
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