有效教學(xué)心得體會(huì)【精華7篇】
某些事情讓我們心里有了一些心得后,就很有必要寫一篇心得體會(huì),這樣可以不斷更新自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編為大家收集的有效教學(xué)心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
有效教學(xué)心得體會(huì)1
當(dāng)前,有效性問題已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題,為此,強(qiáng)調(diào)下面三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了凸顯這三條規(guī)律的重要性和不可違背性,我把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。
一、鐵律之一:“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候(處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段),就要先讓他們自己去閱讀和思考,當(dāng)然,這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以,教師的教學(xué)依然是重要的,但是,教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué),一般化的教學(xué)是無效和低效的教學(xué)。值得強(qiáng)調(diào)的是,在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師也不能包辦代替,而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
這條鐵規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí),必須先學(xué)后教,這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講:先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題,創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)),由已經(jīng)完成的發(fā)展秩序的結(jié)果而形成,表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地解決智力任務(wù);第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū)),表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù),但在成人幫助下、在集體活動(dòng)中通過模仿卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做的事情,到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來。教學(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能,不如說是依靠那些正在成熟中的機(jī)能,才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。維果茨基據(jù)此強(qiáng)調(diào)指出,只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候,才是好的教學(xué)。實(shí)際上,只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué),才有可能走在發(fā)展的前面,并推動(dòng)發(fā)展,從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。
這條規(guī)律的潛在意義在于,不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段,也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師,每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。著名教學(xué)論專家江山野指出,學(xué)生的獨(dú)立性包含這么四層意思:第一,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人。第二,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,因此,決不是教師想讓學(xué)生怎么樣,學(xué)生就會(huì)怎么樣。第三,每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。第四,每個(gè)學(xué)生,除有特殊原因者外,都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識(shí)、正確對(duì)待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”,才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績(jī)。
根據(jù)我們實(shí)驗(yàn)的體會(huì),先學(xué)之學(xué)具有以下的特性:
第一,超前性。從時(shí)間上講,先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。我們知道,傳統(tǒng)教學(xué)是課堂教學(xué)在先,學(xué)生復(fù)習(xí)和作業(yè)在后,也即學(xué)生和學(xué)習(xí)只是對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。教育心理學(xué)認(rèn)為,這種缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)的所謂的學(xué)習(xí)只能死記硬背的形式上的學(xué)習(xí)。而先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先,教師課堂教學(xué)在后,超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化,即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
第二,獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特征。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴,獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng),自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。在我們實(shí)驗(yàn)中,先學(xué)是指學(xué)生在教師授課之前,獨(dú)立閱讀教科書(要求寫閱讀筆記),并獨(dú)立完成課本作業(yè)。從這個(gè)角度上講,先學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)在本質(zhì)區(qū)別:先學(xué)貴在獨(dú)立性,是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié);傳統(tǒng)預(yù)習(xí)通常是指學(xué)生主體在正式進(jìn)入課堂教學(xué)階段之前的準(zhǔn)備活動(dòng),預(yù)習(xí)具有從屬性,從屬于課堂教學(xué),直接為課堂教學(xué)服務(wù),不是學(xué)生賴以獲得知識(shí)和技能的主要環(huán)節(jié)。
第三,異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性,要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi),運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件,以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。先學(xué)則要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基就鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行超綱學(xué)習(xí)。當(dāng)然,由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣,有的學(xué)生學(xué)得快,有的學(xué)生學(xué)得慢,進(jìn)度不一。我們認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,應(yīng)做到該統(tǒng)一就統(tǒng)一,不一定統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一。
后教之教具有以下特性:
第一,針對(duì)性。后教區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個(gè)顯著特征就是針對(duì)性,即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。否則,教師依然故我,面面俱到,系統(tǒng)講授,那就失去了讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意義,失去了教學(xué)的針對(duì)性。 第二,參與性。先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ),參與性教學(xué)是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、強(qiáng)化師生互動(dòng)的教學(xué)。
第三,開放性。開放性是針對(duì)性和參與性的必然結(jié)果,教師不可能預(yù)先設(shè)定學(xué)生先學(xué)存在的所有問題,而學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預(yù)料的,這對(duì)以教案為本位的傳統(tǒng)教學(xué)無疑是一種反叛,對(duì)教師來說也是一種挑戰(zhàn)。但是,正是這種開放性真實(shí)展現(xiàn)了教學(xué)過程中本應(yīng)存在的生動(dòng)性、復(fù)雜性、生命性、挑戰(zhàn)性和生成性。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的'高度來看,每一節(jié)課都應(yīng)是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。
以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)有:
嘗試教學(xué)!跋染毢笾v,先試后導(dǎo)”。嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說,不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí),在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步:出示嘗試題;自學(xué)課本;嘗試練習(xí);學(xué)生討論;教師講解。
洋思模式!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié):出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),出示這堂課的自學(xué)要求;學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題;學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先);糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果;學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè),教師當(dāng)堂批改作業(yè)。
杜郎口模式!叭灾鲗W(xué)習(xí)模式”。第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求:“立體式、大容量、快節(jié)奏”;第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié);六是指六個(gè)教學(xué)步驟,分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
盧仲衡教師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。其主要的步驟:第一,啟發(fā)。就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二,閱讀課本。就是學(xué)生自己讀課本。第三,練習(xí)。既然讀懂了課本,就可以做相關(guān)的練習(xí)題;第四,當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要,做了練習(xí)之后,讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。第五,小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。其主要的步驟:第一步,自覺。就是自己讀課本。第二步,啟發(fā)。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第三步,復(fù)習(xí);仡^梳理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容,檢查有沒有遺漏的地方。第四步,作業(yè)。其實(shí)也就是練習(xí)。第五步,改錯(cuò)。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后,同學(xué)之間相互改錯(cuò)。第六步,小結(jié)。
這幾項(xiàng)教改之所以能取得好的效果,根本原因就在于遵循了“先學(xué)后教”這一教學(xué)規(guī)律。
二、鐵律之二:“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)
當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候(處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段),教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面,這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然,教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來單獨(dú)傳授所謂的方法,而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中,并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心,養(yǎng)成“方法”的意識(shí)。
這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí),必須先教后學(xué)(邊教邊學(xué)),但是教的著眼點(diǎn)是為了不教,學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí),因此,老師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),陶行知先生對(duì)此是的什么意思呢就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來:一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任,一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問題,不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生,乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序,安排停當(dāng),指導(dǎo)他,使他以最短的時(shí)間,經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn),發(fā)生相類的理想,自己將這個(gè)方法找出來,并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法,解決別的問題”。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),在教學(xué)中,要有目的、有計(jì)劃地通過學(xué)習(xí)方法的示范和滲透,通過講授科學(xué)家們的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,來指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀、怎樣思考、怎樣探索、怎樣總結(jié)、怎樣評(píng)價(jià),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、系統(tǒng)整理知識(shí)的能力、科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。
從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來看,整個(gè)教學(xué)過程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng),教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立,教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用,最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué),具體來說,也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 這條規(guī)律的潛在意義在于:學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的,新課程實(shí)施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因?yàn)槿鄙倭恕芭囵B(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。換個(gè)角度講,學(xué)生是有依賴性的,從積極方面講,依賴性即可教性,這是我們教育學(xué)生從而也是我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的根本依據(jù)。如果我們不注重獨(dú)立性的培養(yǎng),那么學(xué)生即使到了所謂“獨(dú)立”的年齡,其獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是很低的;相反如果我們注重獨(dú)立性的培養(yǎng),那么學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)很快地發(fā)展起來。從教學(xué)角度講,獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是很多成功教改實(shí)驗(yàn)的共同特征。從實(shí)踐上講,學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括:第一,堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。第二,注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。第三,堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。
以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)有:
錢夢(mèng)龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”。這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo),“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。“三主”即“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”,是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想!叭鳌边@一理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中外化為相對(duì)應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即“四式”,包括自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式。
魏書生的“六步教學(xué)法”。其操作方式為:第一步,定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),并告訴學(xué)生,使之心中有數(shù),方向明確。第二步,自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的。重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材,獨(dú)立思考,自己作答案。第三步,討論。學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題,尋求答案。第四步,答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問題。第五步,自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)習(xí)后的自我理解,自擬一組約需10分鐘完成的自測(cè)題,由全班學(xué)生回答,自己評(píng)分,自己檢查學(xué)習(xí)效果。第六步,自結(jié)。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中選擇有代表性的學(xué)生,講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲,使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。
浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。金華一中于1997年秋在全國(guó)首次提出了一個(gè)用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)于教案的概念即“學(xué)案”,并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案教學(xué)法”。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
在教學(xué)實(shí)踐中,許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過程:教——扶——放。按照我們實(shí)驗(yàn)的體會(huì),這個(gè)轉(zhuǎn)化過程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀三個(gè)主要階段。 第一階段,教讀階段:這是實(shí)驗(yàn)的起始階段。它的特點(diǎn)是:教師教讀,學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀,把課本讀通、讀懂。讀通,即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌,理清教材內(nèi)容的邏輯思路;讀懂,即閱讀后弄清教材每個(gè)術(shù)語、每個(gè)符號(hào)、每個(gè)公式、每句話的含義,理解例題解證的各個(gè)步驟或證明的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,形成閱讀習(xí)慣。
第二階段,引讀階段。在這一階段,教師的作用由講轉(zhuǎn)為引,教師著力于引導(dǎo),而不是直接講解。教師引導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進(jìn)行的,讓學(xué)生帶著疑問去閱讀,這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考,而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn),順利通過難點(diǎn)。教師設(shè)置的問題要有啟發(fā)性,能充分體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),形式應(yīng)多樣,如表格式、填空式、問答式等。閱讀思考題一般可分為由淺入深的三個(gè)層次:字面理解層次的問題、解釋層次的問題、批判或創(chuàng)造層次的問題。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。
第三階段,自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn),學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力。已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了,而且重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問難,學(xué)會(huì)自己提問題。也就是說學(xué)生已經(jīng)由依賴階段進(jìn)入獨(dú)立階段了。而學(xué)生一旦進(jìn)入獨(dú)立階段,就必須先學(xué)后教了,所以先教后學(xué)與先學(xué)后教具有內(nèi)在的聯(lián)系。
三、鐵律之三:“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)(根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)),這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談,這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵,但是,我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的問題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。“根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”是教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐最偉大的貢獻(xiàn),因?yàn),只有如此,才能?shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾告訴我們:有意義學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念,所謂適當(dāng)觀念是指能對(duì)新知識(shí)起“固著”或“拴住”作用的學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)的概念、命題、表象和其他有意義的符號(hào)等。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是為“語言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”。 有意義學(xué)習(xí)的過程可簡(jiǎn)單描述為:當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)觀念時(shí),學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生就構(gòu)成了潛在意義,接著,學(xué)生積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,這種聯(lián)系是理解和思維的本質(zhì)。其結(jié)果,新知識(shí)被納入到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,獲得了心理意義,真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí),自己的“血肉”,自己的心理品質(zhì)。而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識(shí),自身也得到改造和重新組織。正因?yàn)槿绱,奧蘇伯爾也把有意義學(xué)習(xí)看成是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。
這條規(guī)律告訴我們,新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí),所謂溫故知新,沒有“故”哪來的“新”這也就是說,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的,要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容,或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步指出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、可穩(wěn)定性(清晰性)三個(gè)特性(統(tǒng)稱為人亡物在結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果。所謂可利用性是批:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí),沒有這種舊知識(shí),新舊知識(shí)的互相(同化)就失去了落腳點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。所謂可辨別性是指:舊知識(shí)與新知識(shí)之間的可分離程度和差異程度,只有當(dāng)新舊知識(shí)能夠清晰地分辨時(shí),學(xué)生才可能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn),清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。
總之,沒有舊知識(shí)作為依托的新知識(shí)學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。從大的角度講,教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā),循序漸進(jìn),學(xué)會(huì)了前進(jìn),以實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí),這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量和防止學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的根本措施。從小的角度講,每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知直接聯(lián)系的舊知,并通過舊知去學(xué)習(xí)新知。
值得強(qiáng)調(diào)的是,不能狹隘地來理解所謂學(xué)生的“原有知識(shí)狀況”“原有的適當(dāng)觀念”。實(shí)際上,影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的因素不僅包括學(xué)生已經(jīng)掌握的書本的舊知識(shí),而且還包括學(xué)生相關(guān)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及必要的思想方法和智力基礎(chǔ)。如果學(xué)生原有的知識(shí)背影越豐富、方法能力基礎(chǔ)越扎實(shí),那么,新知識(shí)的學(xué)習(xí)就越容易、越深刻、越豐富。
溫故知新的本質(zhì)是化難為易,由于變易了,學(xué)生就能學(xué)會(huì),而學(xué)會(huì)了,學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心,這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制:學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)……。相反,如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì),就會(huì)越來越?jīng)]興趣,這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán):學(xué)不會(huì)——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。美國(guó)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育是這條規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。
面地理解各條規(guī)律的內(nèi)涵及其相互的關(guān)系,并創(chuàng)造性地在實(shí)踐中加以落實(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
有效教學(xué)心得體會(huì)2
利用課余時(shí)間,閱讀了《有效教學(xué)方法》,我受到了很大啟發(fā)。我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施,把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,還必須達(dá)到上好課的一些基本要求:
一、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出,內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織嚴(yán)密,學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
1、目標(biāo)明確。
我覺得,目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能,要養(yǎng)成些什么行為方式和品格,要有怎樣的態(tài)度,要學(xué)會(huì)什么方法,等等,也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,我認(rèn)為師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行,上課為了引起學(xué)生的興趣,有時(shí)插入課外內(nèi)容,為了加深學(xué)生對(duì)問題的理解,可以把內(nèi)容引申出去,都會(huì)起到事半功倍。但有時(shí)漫無目的地講,對(duì)學(xué)生就會(huì)分散注意力,教師的教學(xué)任務(wù)就難以完成。
2、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。
我感悟,在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上,不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力,對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過,但對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué),重點(diǎn)知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
還有教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的,技能或行為要符合規(guī)范,并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的,如果不正確,教師就要及時(shí)予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的,他們會(huì)向教師提出各種各樣的問題,所以我們對(duì)待學(xué)生的疑問應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度,不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)沒有把握回答問題時(shí),我們可以按照《有效教學(xué)方法》說:“這個(gè)問題提得很好,是否有哪位同學(xué)能回答”“這個(gè)問題提得很好,我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對(duì)這個(gè)問題恐怕要看看有關(guān)材料,我和你們共同學(xué)習(xí)”。因?yàn)槲殷w會(huì)到教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生,使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
3、方法得當(dāng)。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)有法,但無定法,教師要善于選擇方法,創(chuàng)造性加以運(yùn)用,力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法,因?yàn)榉椒ū旧頍o所謂好壞,但不同的方法有不同的使用范圍,上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如,對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問題,可以用小組討論法;為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀,采用講述來描述,不如用演示法更加直觀,等等。
4、學(xué)生興趣濃厚,課堂氣氛熱烈。
通過學(xué)習(xí)知道,一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的`啟發(fā)和引導(dǎo),在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散,要立刻找原因,發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài),如果內(nèi)容太深了,就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì);如果進(jìn)程太慢了,就該立刻加快來完成;如果學(xué)生太疲勞了,就該改個(gè)方法,如改講授為議論或談話,甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。
二、閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來優(yōu)化教學(xué)。
1、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異,教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn),準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”,但是畢竟還是“哈姆雷特”,而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
2、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來說,找到個(gè)性化教學(xué)的視角,這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中,學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題,等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,從教材中“掏出”極寶貴的可教因素,通過二度創(chuàng)作,精心設(shè)計(jì),突破一點(diǎn),可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中,促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核,從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》,緊緊抓住“感動(dòng)”一詞,讓學(xué)生與文本親密接觸,感動(dòng)老天鵝,感動(dòng)天鵝群,感動(dòng)老人,最后感動(dòng)讀者,感動(dòng)所有的人,讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處,體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
3、捕捉情感興奮點(diǎn)
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是,學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平,而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”,還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些知識(shí)有熱情”,善于培植學(xué)生的興奮點(diǎn),不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù),就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上,從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)
教學(xué)中,教師要努力尋求知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn),善于打開學(xué)生思維的空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn),并有效進(jìn)行思維的發(fā)散,要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,開展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”,開展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域,抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情,指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”,組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí),聯(lián)系課文內(nèi)容,讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情,動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行了訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備,這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié),而應(yīng)該宏觀地看待教材,瞻前顧后地分析教材,深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越,在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過程,這就需要教師恰如其分地把握教材,從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材,使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展,教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過程中。
總之,《有效教學(xué)方法》一書給我的啟示良多,我將在今后的教學(xué)中,本著書的原則方法不斷加以實(shí)踐,從而深化對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí),使聾校語文課堂成為真正為效的課堂!
有效教學(xué)心得體會(huì)3
20xx年12月12日至18日這幾天,我的心靈得到一次前所未有的洗禮,也受到了一種教育理念上的沖擊,因?yàn)槲矣袡C(jī)會(huì)參加了省教育廳在汕尾市林偉華中學(xué)舉辦的“南粵名師大講堂·走進(jìn)汕尾”語文學(xué)科的研討活動(dòng)和我校舉行的“聚焦課堂·有效教學(xué)”教師校本研修系列活動(dòng)。本周的系列學(xué)習(xí)都使作為新教師的我收益頗豐,感受異樣。下面談?wù)勎疫@次學(xué)習(xí)中比較深刻的幾點(diǎn)心得體會(huì):
一、專題講座迸發(fā)教育的智慧火花
兩次活動(dòng)中,無論是華師大的周小蓬副教授還是我們的袁懷敏副校長(zhǎng),在專題講座中都給我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的是高效、低效還是無效它是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,即“立足課堂教學(xué)抓效果”。實(shí)施有效教學(xué),有效備課是基礎(chǔ)和前提,有效課堂教學(xué)是重點(diǎn),有效課后反思是創(chuàng)新。教師提出問題,讓學(xué)生去分析,去探討,去解決問題,但不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只能起引導(dǎo)作用。周小蓬副教授還結(jié)合語文學(xué)科的具體特點(diǎn),為我們簡(jiǎn)要介紹了“葉圣陶語文有效教學(xué)研究”,從實(shí)踐角度引導(dǎo)我們把理論層面的有效教學(xué)思想研究落實(shí)到語文這個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)中。袁副校長(zhǎng)則從課堂教學(xué)觀察和教師專業(yè)發(fā)展的角度勉勵(lì)教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的新教育教學(xué)理念,努力使自己向“學(xué)者型,鉆研性”的教師靠攏,共同打造龍山中學(xué)的“有效課堂、發(fā)現(xiàn)課堂、幸福課堂”。
校本研修活動(dòng)的講座中,我更加深信,作為一名一線教師,一定要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)和依托,這樣才能克服以往教學(xué)中的.慣性和弊端,才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通,將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。所以我也會(huì)從現(xiàn)在開始,堅(jiān)持教育理論的學(xué)習(xí),提高自己的理論水平,在學(xué)習(xí)和研究中注意教育理論和實(shí)際教學(xué)的相結(jié)合。
二、同課異構(gòu)感受教學(xué)的全新模式
在汕尾市林偉華中學(xué)進(jìn)行的同課異構(gòu)中,來自珠海市金海岸中學(xué)的省特級(jí)教師郭銘輝老師的語文課有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn),那就是由學(xué)生來提問、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)文本。這節(jié)課學(xué)習(xí)的是毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》,學(xué)生們就提出了不下二十個(gè)問題!啊(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭’的‘立’字之前加個(gè)‘獨(dú)’字起什么作用與柳宗元的‘獨(dú)釣寒江雪’的意境是否相同!睂(duì)任何一個(gè)問題,學(xué)生們都可以發(fā)表自己的看法,而作為老師的郭銘輝則主要扮演“主持人”的角色,對(duì)學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析和知識(shí)補(bǔ)充。這種全新的教學(xué)法,就是郭老師經(jīng)過近二十年時(shí)間摸索得來的“散合式語文教學(xué)法”。這種新的教學(xué)方法,主要是通過語文教學(xué),來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和輻合性思維,從而達(dá)到他們會(huì)讀書、會(huì)創(chuàng)造性讀書這樣的目的,他們獲取的知識(shí)量可以說,比傳統(tǒng)的語文教學(xué)多一倍、兩倍甚至幾倍。這樣的課堂教學(xué)不正是有效教學(xué)的一種全新教學(xué)模式嗎在這一節(jié)課中,郭老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生盡情展示精彩,在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,郭老師充分運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué),很好的完成了預(yù)期目標(biāo)。
我發(fā)自心底地佩服,為什么一個(gè)老師可以把課堂上的教育機(jī)智運(yùn)用的如此巧妙!在這里,我的體會(huì)是教師在課堂教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的,尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍,這也是我今后努力的方向。
三、集體研修奔騰思維的涓涓細(xì)流
12月18日上午,高一語文組在學(xué)校的統(tǒng)一布置下,召開了有效教學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)。通過觀摩有效教學(xué)成果視頻、備課組長(zhǎng)做專題輔導(dǎo)、全體教師交流討論,加強(qiáng)了我們備課組的集體學(xué)習(xí)。在討論會(huì)上,老師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際及對(duì)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和理解暢所欲言。
備課組長(zhǎng)的專題講座是華南師大附屬中學(xué)20xx屆高考語文備考經(jīng)驗(yàn)總結(jié),詳細(xì)的“內(nèi)部資料”也使我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到當(dāng)今高手如林的高考競(jìng)爭(zhēng)中,只有堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持,才能做到與成功為鄰,與高分為鄰,與狀元為鄰!而備課組的集體研修能使老師們的教學(xué)目標(biāo)更加目標(biāo)明確,增加教學(xué)的針對(duì)性,少做無用功,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師特別要潛心研究每年《考試說明》中的參考試卷,它可以幫助我們?nèi)绾畏治霭盐赵囶}內(nèi)容的認(rèn)知層次要求和難度,具體體現(xiàn)了高考語文能力的考查方式,繼續(xù)認(rèn)真研究典型試題,掌握各類題目的解題思路、方法、技巧和規(guī)律,并用于指導(dǎo)自己的教學(xué),這樣既能提高課堂教學(xué)效率,也能提高語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
主題明確的校本研修活動(dòng),能為教師,特別是像我這樣的年輕教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),給我們以啟示、啟迪,使我們受益匪淺!
有效教學(xué)心得體會(huì)4
教學(xué)導(dǎo)入,是指教師在進(jìn)行一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始的時(shí)段,引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備,并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。一個(gè)好的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì),會(huì)成為一堂課成功的關(guān)鍵。
導(dǎo)入的方式很多,常用的有直接導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入及其他方法導(dǎo)入。方法雖多,但都是以學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生遷移為目標(biāo)的。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何找到最適合的教學(xué)導(dǎo)入呢我有以下不成熟的想法:
一、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,選擇合適導(dǎo)入
之所以有這么多的導(dǎo)入方法,肯定是與不同的教學(xué)內(nèi)容有著直接的關(guān)系。由于數(shù)學(xué)的抽象特性,要求教師盡可能聯(lián)系生活實(shí)際,而這時(shí)候情境導(dǎo)入可能會(huì)有比較好的效果。如在教授《認(rèn)識(shí)方向》一課時(shí),有以下兩種教學(xué)導(dǎo)入:
1、我們之前用上下、前后、左右來識(shí)別方向,這樣的方法有著一定的局限。今天,我們要學(xué)習(xí)一些新的`方向……
2、小明第一次去朋友家玩,發(fā)現(xiàn)自己在路上迷路了,如果你的小明的朋友,你會(huì)怎么指導(dǎo)小明找到你的家
當(dāng)然,兩種不同的方式都可以將新課的內(nèi)容引出,也都能幫助學(xué)生從之前的知識(shí)遷移過來,從但是在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上情境導(dǎo)入有著更好的效果。但是不是所有內(nèi)容都適合情境導(dǎo)入的,如數(shù)理運(yùn)算規(guī)則、運(yùn)算法則等內(nèi)容,很難設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活的情境,刻意為之,反而會(huì)降低效果,變得十分勉強(qiáng)。所以合適的導(dǎo)入才是最好的導(dǎo)入,不追求時(shí)髦,而要追求實(shí)效。
二、考慮內(nèi)容難度,選擇導(dǎo)入深度
在這么多的導(dǎo)入方法的選擇下,我們也應(yīng)該注重導(dǎo)入的深度。導(dǎo)入地太淺,學(xué)生能比較好接受卻可能缺少思考,課的流程因此會(huì)變得緩慢。導(dǎo)入地過深,可能出現(xiàn)學(xué)生理解上的差異,造成一些思維能力不強(qiáng)的同學(xué)的困惑。那么,教師應(yīng)該結(jié)合自己教學(xué)內(nèi)容的難易程度,去合理選擇導(dǎo)入的深度。
在比較好理解的內(nèi)容上,教師可以選擇比較開門見山的導(dǎo)入方式,如觀察導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、計(jì)算導(dǎo)入等,可以讓學(xué)生第一時(shí)間明確這節(jié)課的目標(biāo)是什么教師在引導(dǎo)時(shí)就可以注重細(xì)節(jié)以及過程性的內(nèi)容加以鞏固。
那么再難度較大的內(nèi)容上,教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入可以有這兩種方向:
1、仍然是開門見山,直拋問題。但這時(shí)的目的應(yīng)該是一種挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式,意在讓學(xué)生感覺到難度,而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就是我們所說的問題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入,它是學(xué)生產(chǎn)生神秘感,富有挑戰(zhàn)的問題也會(huì)使學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。
2、分割問題,化難為簡(jiǎn)。教師將有難度的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指睿優(yōu)閹讉(gè)學(xué)生能夠接受的,這樣的處理方式能讓更多的學(xué)生理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo),但相對(duì)的整個(gè)課的流程也會(huì)相對(duì)比較緩慢。在引入方法中可以使用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、作圖導(dǎo)入、辨析導(dǎo)入等。在教師給的一定的臺(tái)階上去完成新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)合生活實(shí)際,建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知之間的關(guān)系和矛盾。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容還是要解決生活中的問題的,要讓數(shù)學(xué)從生活中來,運(yùn)用到生活中去。并且,符合生活認(rèn)知的情境學(xué)生也有較好的理解。所以教師在設(shè)置情境的時(shí)候,要切合實(shí)際,不能產(chǎn)生這一部分中的學(xué)生錯(cuò)誤理解,使得竹籃打水一場(chǎng)空。
導(dǎo)入的材料要切合教學(xué)內(nèi)容的用途,所用數(shù)據(jù)也要用真實(shí)數(shù)據(jù),學(xué)生在對(duì)內(nèi)容熟悉的同時(shí),也對(duì)相應(yīng)的數(shù)量有了常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
總而言之,導(dǎo)入的選擇讓課變得豐富多彩,也讓所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活之中。在選擇導(dǎo)入方式時(shí),多一點(diǎn)思考也許會(huì)迸發(fā)出新的精彩!
有效教學(xué)心得體會(huì)5
通過對(duì)山xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)等地的考察學(xué)習(xí),就如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“高效課堂”我校也在探索實(shí)踐,經(jīng)過本學(xué)期大規(guī)模的推廣和實(shí)施,老師們的感受頗多,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的體會(huì)。
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討,其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高:減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
“高效課堂”主要研討兩大方面,即教師與學(xué)生,也就是教與學(xué),是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法,理解得快,接受得快,記憶的也牢固。平常我們談備課,既要備教材、教法,又要備學(xué)生、學(xué)法,如何備學(xué)生那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討,必須首先肯定這兩個(gè)方面,即教師如何教,學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合,才能出高效。
一、教師方面
1、充分的課前準(zhǔn)備
要向課堂四十五分鐘要效率,充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。有人認(rèn)為實(shí)施高效課堂就是讓學(xué)生做讓學(xué)生講,老師就不用講了,老師變得輕松了,實(shí)則不然。實(shí)施高效課堂對(duì)教師的水平要求更高了,不僅要求自己在課堂中很好的把握知識(shí),還要在課前做好充分的準(zhǔn)備,提前制定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案,進(jìn)行判閱,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告制定出合理的課堂展示內(nèi)容。課前教師準(zhǔn)備工作非常重要,決定著每一堂課的成敗。
教師的課前具體工作:
。1)根據(jù)課本內(nèi)容、大綱、考綱要求,結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平制定出合理科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案,對(duì)課堂內(nèi)容和時(shí)間要把握準(zhǔn)確,設(shè)置好當(dāng)堂訓(xùn)練。
。2)指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案,寫好學(xué)習(xí)報(bào)告,檢查學(xué)習(xí)報(bào)告,整理好學(xué)生存在的問題,把握好重點(diǎn)難點(diǎn)。
(3)分配好小組展示任務(wù),和學(xué)生做好課前交流和討論。
。4)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求。
2、活躍的課堂狀態(tài)
只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),我認(rèn)為,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。教師要靈活運(yùn)用各種教育方法,在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師要明確自己的位置,別剝奪學(xué)生的權(quán)力,要徹底改變“注入式,滿堂灌,教師講,學(xué)生聽”,把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。高給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì),教師要做好課堂引導(dǎo)。對(duì)小組做好合理的評(píng)價(jià)。
我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步,更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí),及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì),正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。
3、課后的總結(jié)與反思
課堂教學(xué)后要做好課后總結(jié)和反思,這是課堂教學(xué)的延續(xù),根據(jù)學(xué)生課堂展示情況、暴露出的問題,認(rèn)真分析總結(jié)與反思,將沒有解決好的問題在進(jìn)行討論分析需要在澄清的課上再安排學(xué)生展示進(jìn)一步完善。
二、學(xué)生方面
1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)不止是把書本看看,還要完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù),完成學(xué)習(xí)報(bào)告;還要思考跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系哪些問題通過看書查閱資料就已經(jīng)會(huì)了,哪些問題討論后還有疑惑等等。這樣,聽課就有的放矢,會(huì)抓重點(diǎn),攻難點(diǎn),課堂自然就有效了。
2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣
養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)記筆記,做練習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成課堂講解、展示、質(zhì)疑答疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成積極討論組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
3、課后鞏固習(xí)慣:
堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍,該記憶的記住了,該理解的理解了,然后再做作業(yè),這樣做題速率就提高了。
如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,再加上教師的充分課堂準(zhǔn)備,我們的.課堂教學(xué)一定能高效。
三、“高效課堂”實(shí)施中的困惑
1、經(jīng)過近兩個(gè)月的課堂摸索,老師和學(xué)生都感覺現(xiàn)在的教學(xué)模式很好,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,基本杜絕了課上睡覺的問題,提高了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力、語言表達(dá)和問題展示能力。
存在的困惑:
。1)教師的素質(zhì)有待提高,部分教師不能根據(jù)課本提煉出非?茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù);
。2)學(xué)生層次不同,有些問題要有不同層次的學(xué)生展示;有時(shí)安排展示的學(xué)生不能很好地完成任務(wù)。
。3)配餐題、課本習(xí)題、學(xué)校定的復(fù)習(xí)資料如何合理使用;
。4)如何保證讓學(xué)生展示又要保證進(jìn)度;
。5)導(dǎo)學(xué)案中只寫學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)報(bào)告寫在另外一個(gè)本上,還是在導(dǎo)學(xué)案中留下空位讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)報(bào)告,哪種形式更方便實(shí)用,各組還在探索階段;
。6)學(xué)生的不同層次如何全部調(diào)動(dòng)起來,讓每個(gè)學(xué)生的智慧發(fā)揮到最大。
。7)課件的使用與導(dǎo)學(xué)案的使用和學(xué)生展示如何更好的結(jié)合。
(8)高三面臨高考,題的難度很大,時(shí)間緊迫,都讓學(xué)生講題不太合理,我覺得復(fù)習(xí)內(nèi)容和部分習(xí)題可以留給學(xué)生講,難度太大的要由老師講,要照顧到尖子生和優(yōu)秀生,鼓勵(lì)差等生狠抓基礎(chǔ)題,應(yīng)將大部分時(shí)間來做基礎(chǔ)題,全面努力提高總成績(jī)。
。9)其他學(xué)校的學(xué)案可參考的東西不多,我們必須依據(jù)我們的學(xué)生實(shí)際水平整理出我們使用的導(dǎo)學(xué)案,工作量很大。
我將帶領(lǐng)全體化學(xué)教師努力學(xué)習(xí)積極探索,努力在短期內(nèi)摸索出一套適合與我校的更科學(xué)合理的教學(xué)模式。
有效教學(xué)心得體會(huì)6
讀了《有效教學(xué)十講》一書第一講之后,我結(jié)合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀察,發(fā)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散,時(shí)間浪費(fèi)的多;二是形式多樣,缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,一節(jié)課讓學(xué)生掌握的東西太少。
而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān),經(jīng)過深入的分析,我們認(rèn)為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的表達(dá)、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面,為此我們提出,有效教學(xué):從“六要”起步,即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)流程要精細(xì)、教材使用要適度、教學(xué)語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學(xué)禮儀要強(qiáng)化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力,更反映了教師的教學(xué)態(tài)度,態(tài)度決定教學(xué)的成敗。
信息技術(shù)教師只有堅(jiān)持從我做起、從“六要”做起,才能克服教學(xué)的隨意性,才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí),信息技術(shù)教師要強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問題。我們認(rèn)為,教學(xué)反思:有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼:教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效,從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對(duì)性;要從整體著力,落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段;要從習(xí)慣著手,即從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、修訂的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、交流的'習(xí)慣著手全面提升自己的反思能力。
課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評(píng)價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下,課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準(zhǔn)確內(nèi)涵的概念,廣義上講就是“在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。”具體來講,就是“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成”。然而在課堂教學(xué)中,其教學(xué)實(shí)效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個(gè)方面,外在的表現(xiàn)就是指課堂教學(xué)的氛圍:學(xué)生的注意力、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性等,內(nèi)在表現(xiàn)則指學(xué)生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。
針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù),我們認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面:①學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有激情,全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng),自主探究時(shí)凸顯個(gè)性,協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情②學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達(dá)信息的能力得到提高。教學(xué)是否從應(yīng)用的實(shí)際出發(fā),不唯技術(shù)而技術(shù),體現(xiàn)“在應(yīng)用體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、提高信息素養(yǎng)”的理念③學(xué)生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等深度思維能力得到培養(yǎng),其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦,是否重視分析問題、解決問題是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)操作④學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是否設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),合理安排探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)這里所說的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指,更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應(yīng)課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。
有效教學(xué)心得體會(huì)7
現(xiàn)今教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今,很多時(shí)候,我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí),不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安,特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí),這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的,那唯有的,我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略,使我們的教學(xué)變得更輕松,令人最滿意,工作更有效。
通過對(duì)《有效教學(xué)》這本書學(xué)習(xí),它給我?guī)眢@訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂的秘訣,啟迪我們?cè)鯓臃e極學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書中用簡(jiǎn)潔筆墨描述了大量教學(xué)策略,這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)針對(duì)性和發(fā)展性,啟迪了一種新的教育理念與模式。對(duì)于奮斗在一線的教師來說,無論是舊的,還是新的教育理念與模式,都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。所以通過《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí),我的`心得一是認(rèn)清我們真正的教育理念。記得一個(gè)故事,說一個(gè)人看見三個(gè)泥瓦匠在干活,就問他們?cè)诟墒裁,他得到了三個(gè)回答,第一個(gè)說我在砌磚頭,第二個(gè)挺起身,非常自豪地說,我是全國(guó)最好的泥瓦匠,第三個(gè)說“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻(gè)人的回答,正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資,養(yǎng)家糊口的那種,我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種,他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀,但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域,拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域,從而既狂妄自大,而又非常虛弱,非常難合作。第三種人,他能夠準(zhǔn)確知道自己工作的最終意義,從而將自己的勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到其他人的勞動(dòng)中去,實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的目標(biāo)。因此,教育理念非常重要。可能在講話中,我們會(huì)流利地運(yùn)用著“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”,但在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)著應(yīng)試教育,教師為中心的教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí),教師的積極性與創(chuàng)造性被激活了,新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略是我的心得之二,這個(gè)課堂策略,促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí),教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,完全符合以人為本的教學(xué)理念,達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中,這是無價(jià)之寶,并且不斷地形成他們的人生觀,并且培養(yǎng)出最美好的人生,這些策略使教學(xué)并沒有脫離學(xué)校的日常安排,反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。我是惟一的,學(xué)生也是惟一的。培養(yǎng)自尊,有自信,朝氣蓬勃,助人為樂,敏于合作,勇于進(jìn)取,不怕失敗,迎接挑戰(zhàn)的新一代人材,愿我們把一切有效的革命學(xué)習(xí)到底。
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