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《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會（精選13篇）
在平日里，心中難免會有一些新的想法，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編收集整理的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 1
課堂是教師的主陣地，如何把僅有的40分鐘充分利用好，讓學生在學到知識的同時，還能掌握解題技巧，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，這是我工作多年來一直在苦苦探索的目標。
最近有幸讀到雷玲主編的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，細細拜讀之后我豁然開朗，尤其是劉可欽老師高超的教學藝術(shù)，真是令我佩服的五體投地。劉老師的課清新自然讓人如沐春風。現(xiàn)在的課堂更多的是追求一種熱烈的效應，看似激情如火、討論熱烈、現(xiàn)場勁爆，但是教學效果往往不盡如人意。很多老師上公開課過度依賴于課件，當然制作精美的課件可以有助于教學，可是一旦過度使用，給人感覺好像是離開了課件這節(jié)課就無法上了。劉老師卻很少依賴精妙的課件，她多用傳統(tǒng)的媒介，她的課樸實無華，教學效果好、質(zhì)量高，課堂上她更多傾注的是感情。能俯下身子與學生共鳴，啟發(fā)孩子的思維，讓學生在課堂上釋放生命的活力，在長期的教育教學中，劉老師身上沉淀出特有的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)影響了學生的成長，有助于提升教學效果。
課堂上劉老師能站在孩子的角度去思考問題。問題的設計以及提問的方式無不體現(xiàn)出教師的人文素養(yǎng)，她鼓勵孩子說真實的話，而我在工作中卻往往追求成績，讓學生明白解題原理，弄懂數(shù)量關(guān)系。關(guān)注的是做題的正確率，所以課堂上多提問那些成績好的學生，忽略了那極少數(shù)弱生。追求課堂整體效果，沒有從每個孩子的健康成長的角度去把握教學，劉老師能關(guān)注孩子心靈的感受，她設計的提問都是有梯度的；對孩子都是鼓勵；培養(yǎng)孩子的自信心；維護孩子的自尊心，所以他的課堂是有溫度的；孩子們學的是愉快的；就像鳥兒在天空自由的飛翔。孩子不怕說錯，能大膽表明自己的見解，因為他們的老師會根據(jù)他們的回答而會調(diào)整提問的方式，引導答題的方向。老師激勵孩子們的發(fā)言，幫助孩子建立自信。
我以前在公開課上就害怕出狀況，不敢放手讓孩子自由發(fā)揮，擔心學生不按自己的思路來，不按照自己的教學設計來，擔心課堂上節(jié)外生枝，擔心預設的時間不夠，總喜歡孩子按照自己的思路來，把孩子往自己的思路上引導，這樣的一堂課是沒有靈性的。整堂課都是那么的順利，感覺就是在演戲。而劉可欽老師的課堂才是原生態(tài)的，她能放手讓孩子大膽的說；讓孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點；自己給自己提問題；自己給自己作評價；自己來夸夸自己；尊重學生、欣賞學生，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。劉老師把課堂的主動權(quán)交給了孩子，為不同類型的孩子提供了發(fā)展的空間。讓孩子們能愉快地表述自己的想法，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著對孩子的尊重，劉老師自身的素養(yǎng)是極高的，她的教學充滿著智慧，她對孩子一直使用啟發(fā)性、激勵性的語言，它能包容孩子，讓孩子體驗到參與的快樂，讓孩子真正做課堂的`主人，體現(xiàn)了他們的主體地位
劉可欣老師通過多年的積淀，能夠從容的面對課堂上種種挑戰(zhàn)，她的“辨認方向”課例給我留下了深刻的印象。她先讓孩子說出自己制作的方向板，然后引導孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的孩子制作確實是有問題的。教師能通過介紹小秘招，把問題拋向孩子，調(diào)動他們發(fā)言的積極性，每位學生都能夠投入到課堂之中來，找到自己方向板存在的問題。再通過別人的講解，自然就知道是如何改正了，我在教學這部分內(nèi)容時，就是直接的把八個方向在黑板上畫出來，把位置標出來，一遍又一遍的強調(diào)東南、西南、東北、西北，當時孩子是記住了，那是死記硬背，并沒有真正的完全理解，在靈活運用方面還是存在問題的。這也就是沒有讓孩子動手，親自實踐留下的后遺癥。大多數(shù)數(shù)學老師在教學乘法口訣時，都是在一開始一個一個的教、讀一讀、背一背，最后孩子也能脫口而出，可是這是填鴨式的教學，孩子們學的累，劉老師采用的是教學方式好極了，她用“擦”去口訣，”裝”進腦袋的方法，讓原本需要死記硬背的知識，輕而易舉地掌握了。采用“倒著擦”這些小技巧，很受學生們的喜愛，教學效率極高。俗話說授人以魚不如授人以漁，劉老師正是交給孩子們做題的方法，以不變應萬變，這樣孩子們學的輕松、學的愉快、學習效率還是非常的高。
劉老師追求的是和諧共生的課堂，她認為教師要有海納百川的氣度，要有足夠的耐心去傾聽學生心靈的聲音，她讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學生思維的亮點，去正確評價學生的想法，她追求的是樸實無華的教學，享受做教師的幸福，我也要加倍的努力，鉆研教材、了解學生、設計好每一堂課，向劉可欽老師那樣做一個幸福的教育追夢人。
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 2
3月21-22日，我有幸參加了在桂林體育館舉行的“小學數(shù)學名師有效教學藝術(shù)暨全國課堂教學評比優(yōu)秀成果展示會”觀摩研討會。在這次活動中，我領(lǐng)略了全國小學數(shù)學名師吳正憲、劉延革、唐彩斌、柏繼明等幾位名師的觀摩課和報告以及全國小學數(shù)學課堂教學評比優(yōu)秀成果的展示，欣賞了他們的課堂教學藝術(shù)。他們以鮮活的課例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，讓我不僅感受到了授課教師對學生、對生活、對教育那份深情而純真的愛；更嗅到了從他們身上散發(fā)出來的深厚知識儲備氣息；尤其是整個課堂中滲透的促進學生身心發(fā)展和提升數(shù)學興趣化教學讓我記憶深刻，也喚起了我以下幾方面的思考和體會：
一、精湛的教學藝術(shù)，睿智的快樂課堂
雖然這次的學習只有短短的兩天時間，但我的腦海中經(jīng)常會浮現(xiàn)這幾位教師在課堂教學中的情景。這讓我充分體會到“一切以孩子為本”的宗旨，細細回味下來，各位老師盡管風格迥異，但無一不是將這一宗旨貫穿課堂始終，特別是吳正憲老師在課堂上傾注了她的感情、興趣和幽默，學生受到了感染，產(chǎn)生了情感共鳴，使干巴巴的課堂變得妙趣橫生，豐富多彩。吳正憲老師在教學完《商不變的規(guī)律》后，學生們都不愿意下課，學生們都在呼吁“要上1個小時”“一直上，永遠不要下課”等等，有的孩子還說“下次還要上吳老師的課”。名師們精妙的教學設計、高尚的素養(yǎng)以及在課堂上與學生互動的精彩場面，無不讓我切實感受到了他們扎實的教學功底、深厚的文化底蘊和具有影響力的人格魅力。每一節(jié)課上無不體現(xiàn)出對學生的尊重，讓學生真正做回學習的主人，感受學習帶來的快樂。
二、創(chuàng)設良好的學習情境，營造和諧的教學氛圍
教師精心創(chuàng)設教學情境，注重營造和諧的教學氛圍，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要條件。如黃晶老師執(zhí)教的《可能性與公平》設計了一個轉(zhuǎn)盤，以游戲?qū)�，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生探究的欲望；駱奇老師執(zhí)教的《最小公倍數(shù)》設計了尾巴重新接回的奧秘，運用學生熟悉的情境，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。各位老師都注重營造和諧的教學氛圍，舒緩學生緊張的情緒，在一個輕松的學習氛圍和良好的學習情境中學習數(shù)學，感受到數(shù)學學習的快樂與魅力。
三、學習感悟，自我反思
走近名師，提升自我，作為一名年輕的數(shù)學教師，只有不斷學習、不斷提升自己，才能適應當今的教學要求。幾位名師精彩的現(xiàn)場教學和報告給我留下了深刻印象，特別是吳正憲老師和柏繼明老師的學術(shù)報告，更是貼切的反映了部分老師的'真實教學現(xiàn)狀。這樣巧妙的設計，源于教師對數(shù)學知識、數(shù)學教材的認知高度，而認知高度奠定了她們設計的思路。從幾位名師的課堂教學來看，不管是從課程的指向，還是他們教學的技術(shù)等方面，都突出了學生的主體地位，在課堂教學中，解決學生之所需，發(fā)展學生之發(fā)展。
兩天的學習，不僅讓我感受到大師的魅力，更讓我進一步地領(lǐng)悟到數(shù)學教學的意義。而大師對教學的傳授，更是讓我明白，數(shù)學不光是一門課程，更是一種藝術(shù)。數(shù)學教學這條路，它蘊涵的內(nèi)在意義遠比我們想象的要深遠得多，而這一切，都需要我們在教學過程中去細心琢磨、仔細體會。
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 3
在當當網(wǎng)輸入“小學數(shù)學”幾個關(guān)鍵字，立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書目，一眼就看中了它——《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，隨即在第一時間買下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼，我打開了這本書!隨著閱讀的不斷深入，如身臨其境，感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺得閱讀此書若品茶，總有淡淡清香。
書中講述了“劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應龍：瘋狂數(shù)學的和諧魅力;徐斌：課堂的樸素之美;林良富：在細節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力;錢守旺：感受數(shù)學課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學生所需而教�！逼纷x著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數(shù)學課堂和數(shù)學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“潘小明老師的課堂人生”更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點：
一、研究學生，為學生學習心理把脈
潘老師認為，教師在教學前只有十分清楚學生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學習經(jīng)驗，才能開始新知識的傳授;只有清楚起點在哪里，才能滿載新知識的船�？�。但是教師不能停留在了解學生已經(jīng)知道了什么，還必須預見學生將會用怎樣的方式去學習新知識。只有對學生會怎樣學有所預見，老師的教才能更好地服務于學，才能更好地促進學。
二、誘發(fā)爭議，讓學生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評價潘小明老師——“喑于提供機會讓學生在碰撞中自己求知求新”。潘老師的又一亮點就是善于誘發(fā)爭議，讓學生潛在的錯誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳，引導學生“自拔其根”
潘老師十分重視在學生感受、體驗之余，引導學生的認識上升到數(shù)學知識、數(shù)學思想的高度。在數(shù)學教學中，數(shù)學思想和方法是根，而讓學生掌握數(shù)學思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的活動過程，并適時進行引導。潘老師認為在學生經(jīng)過一番自主探究之后，引導學生“回回頭，看看走過的路”，進行不同方法的比較，使學生深深體悟到“策略比結(jié)果更重要”，實現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的轉(zhuǎn)化。
四、鈍感激情，激發(fā)學生的探究欲
教師在課堂的激情會感染學生的學習情緒，教師幽默的語言能引發(fā)學生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當?shù)拟g感，更能激起學生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
這就是潘小明老師鮮明而靈動的教學藝術(shù)。課堂是他平實的人生，孩子是他靈動的生命。
閱讀此書時，有幸走進“吳正憲名師大講堂”，近距離聆聽這位上海特級教師潘小明執(zhí)教的《圓的認識》，心中充滿了興奮。這次活動使我對潘老師的教學藝術(shù)有了更加深刻的認識和理解。
不得不佩服，潘老師對學生學習心理的脈搏的把握。對于孩子們遇到一個數(shù)學問題會怎么想、怎么做，他能估計得到，有預見性，作好啟發(fā)引導的準備。在《圓的認識》這節(jié)課，潘老師準確地抓住了數(shù)學中的“圓”與生活中對圓的認識的差距來研究什么是圓，通過學生畫圓時出現(xiàn)的偏差來感知圓心、半徑，通過提問一個用繩子和一個用圓規(guī)，工具不一樣為什么都能畫成圓?使學生從本質(zhì)上理解圓的含義。
唐代詩人杜牧有句名言：“非探其花，要自拔其根�！币馑际钦f學習不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。數(shù)學教學更應該如此。數(shù)學具有一定的抽象性，正因為它抽象才具有應用的廣泛性。潘老師善于在學生感受、體驗之余，引導他們上升到數(shù)學知識、數(shù)學思想的高度。在他的課堂上，學生的活動多，有時也很熱鬧，但他自己卻很冷靜，抓住一切機會突出數(shù)學思想、方法，哪怕是細微之處也從不放過。如，潘老師在引導學生思考怎樣在正方形紙中畫一個最大的圓，肯定用學生對折的方法確定圓心、半徑后。利用學生對折兩次的正方形紙，用剪刀一剪，打開。拋出問題“這是圓嗎?講出道理來”。學生很容易地說出“這不是圓，因為有棱角，是多邊形�！弊穯枴澳菆A是一個什么樣的圖形?”學生用自己的語言詮釋著圓——“圓是曲線圍成的，沒有棱角，均勻飽滿的`”潘老師繼續(xù)追問“那圓上不可能有線段，與以前的圖形不同，那它為什么沒有棱角?為什么飽滿均勻?”學生很自然地感悟到，因為半徑都相等。此時，潘老師舉著正方形紙說“如果，我再折，再折……剪會怎么樣?”“無限向圓逼近”沒有老師的刻意引導，一切是那么自然，極限的數(shù)學思想方法也就浸潤其中了。妙哉!
靜下心來仔細品味，認識圓的過程，不正是引導學生把生活經(jīng)驗，生活概念運動到科學的數(shù)學活動的經(jīng)驗和數(shù)學概念的過程嗎?不管是導入部分，還是新授、練習，都不是只圖表面的熱鬧，教師緊緊抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)，抓住了本質(zhì)，也就凸現(xiàn)了數(shù)學教學的本色。
課后主持人對學生進行了訪談。學生都很喜歡這樣的數(shù)學課。一個學生這樣形容潘老師的課——“聽潘老師的課，就好像有一個紗簾，紗簾背后是我們要學習的知識，潘老師不是直接把知識拽出來，而是請輕輕掀開一點，引導我們思考探索知識�！笔前�，在這節(jié)課，正是因為潘老師充分挖掘教材空間，透過顯性的知識，挖掘數(shù)學思維、數(shù)學思想方法，把握數(shù)學本質(zhì)，才促進學生的思維發(fā)展。
如何能“輕輕掀開一點紗簾”，引導學生的思考探索?潘老師的教學藝術(shù)值得我們每一個人細細品味、思考、借鑒。感謝《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》讓我走進潘小明老師，感謝潘小明老師的教學藝術(shù)促使我重新審視自己的教學。教學的路有多長，行走著的探索就會多長。我會為和孩子們的生命一起在課堂上閃出靈動的光芒而不懈努力!
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 4
作為教師，能讀到《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我?guī)椭艽�。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。
在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。
劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。
劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學生的交流自然、流暢，給學生充分的發(fā)表風解的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的'教學中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學生。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎(chǔ)，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學生去掏河里的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復習課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同�，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 5
本學期，我讀了《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書。讀完后，我撫摸著書本不由自主再次回味書中介紹的八位小學數(shù)學名師精湛的教學藝術(shù)，深深的感到這本書對我的教學工作太受啟發(fā)了，對我的教學工作太有幫助了。一些在平時教學中遇到的疑惑也在讀書的過程中得到了解決。讀了這本書，突然發(fā)現(xiàn)自己欠缺的東西太多太多，太需要學習了。
書中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、林良富、錢守旺、夏青峰、田立莉等八位小學數(shù)學名師的教學藝術(shù)和所具有的教學特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，這些都給我以很大的啟發(fā)。
書中介紹的每一位名師都有著自己獨特的課堂教學風格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數(shù)學的信心。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說法形象的說明了潘老師在課堂上的教學風格。抬起頭關(guān)注學生、了解學生，往下看要透過數(shù)學知識的表面去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學知識的數(shù)學情感，讓學生親歷數(shù)學思維活動的過程，不僅獲得扎實的知識技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗、科學態(tài)度、探索精神，“往下”教數(shù)學，才能上出有深度的數(shù)學課。還有華應龍老師的“和諧”的教育教學藝術(shù)，徐斌老師的追尋真實有效與互動生成的課堂，林良富老師的大處著眼，小處著手的課堂魅力，錢守旺老師提出的在新課程背景下一節(jié)好課的五個特點：“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”，夏青峰老師的一切服務于學生的學習的課堂追求，田立莉老師的為學生所需而教，所有這些都對我深受啟發(fā)，讓我受益匪淺。
書中的`八位名師，也許他們有著不同的教學風格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時時處處為學生著想，這正是他們獲得成功的前提。
讀完這本書，我明白了這些老師之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，也只有保持對教育事業(yè)的這份熱情和執(zhí)著，做到了這份堅持和追求，在課堂上使學生能夠真正的獲得發(fā)展，使自己的教學能力不斷提高，才有可能在教育教學崗位上開辟出一些屬于自己的天地，從而體現(xiàn)出自己的人生價值。
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 6
在假期中品讀了大夏書系《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》第二版。雷玲老師在書中介紹了數(shù)學名師的教學藝術(shù)，展現(xiàn)了名師的經(jīng)典課例，闡述了名師的教育觀點。在細細品味中體會著各位數(shù)學名師的教育理念。
書中的數(shù)學名師有：追尋常態(tài)下的生命課堂的劉可欽，有著瘋狂數(shù)學的和諧魅力的華應龍，追尋情理交融的課堂的葉素云，有著樸素課堂之美的劉斌，將美孕育于數(shù)學課堂的張齊華，讓學生感受數(shù)學課堂魅力的錢守旺，追求數(shù)學教育價值的夏青峰，讓學生在“數(shù)學活動與”“游戲探究”中煥發(fā)生命活力的繆建平。八位名師不同的教學風格，都展現(xiàn)著數(shù)學教學的魅力。
繆建平老師在“生活數(shù)學與探究性學習”和“探究性游戲的設計與教學”種，學生們受益匪淺�？娎蠋煹慕虒W，引導學生面向生活，學會用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生的未來生活、工作和學習奠定了基礎(chǔ)。
游戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把學生們喜愛的游戲引入數(shù)學教學之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生個性，增強學生團結(jié)合作的意識，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。探究性游戲合理運用于課堂教學，擴大了學生的參與度以及生生之間的互動，增強了學生學習數(shù)學的自信心，大大提高了課堂學習效率。
繆建平老師提出“讓孩子做兒童數(shù)學家”，在他的'指導下，孩子們對生活環(huán)境充滿好奇，獨具數(shù)學“慧眼”，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并用所學的數(shù)學知識來解決生活中的問題，孩子們善于思考，有所創(chuàng)新。
“數(shù)學活動”和“數(shù)學游戲”是繆建平老師的課堂亮點，學生喜歡，相信數(shù)學教師也都喜歡。在今后的教學中，我該為此做些什么呢？穿插一些適合的游戲，如在混合運算時，可以讓孩子模仿情境中的場景，提高學習興趣；在地方課時，安排有趣的數(shù)學探究游戲；在認識周長時，讓孩子課下測量不同物體的周長等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數(shù)學課。
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 7
這本書分8個章節(jié)分別介紹了八位小學數(shù)學界的名師：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師；有抒寫課堂人生的潘小明老師；有展示瘋狂數(shù)學和諧魅力的華應龍老師；也有表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師；有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學課堂魅力的錢守旺老師；有一切服務與學生讓數(shù)學教育更有價值的夏青峰老師；還有以“為學生所需而教為樂”的田立莉老師。
品讀著他們匠心獨具的教學案例，感受他們對數(shù)學課堂和數(shù)學教學的獨特理解，真是令人拍案叫絕。這本書讓我走近了一位位名師的教育人生，他們精湛的'課堂教學藝術(shù)震撼著我，深厚的教育思想啟迪著我，他們對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和奮斗感染著我。
其中對《華應龍：瘋狂數(shù)學和諧魅力》這一章節(jié)感觸頗深。我把華老師給數(shù)學老師提的十點建議記錄下來：
1.要居高臨下駕馭教材。
2.要每天讓學生進行5分鐘的口算。
3.每周讓學生寫一篇數(shù)學周記。
4.鼓勵學生提出問題。
5.倡導學生的個性思維。
6.重視學生的動手活動。
7.多讓學生表達交流。
8.在組織學生合作時要突出思維碰撞。
9.加強對少數(shù)差生的輔導。
10.作業(yè)設計要新穎有效。
結(jié)合自己十四年來的教學經(jīng)歷，對照華老師提出的十點建議，我開始好好地反思自己，最后感慨自己在以上很多方面都是存在不足的，有的方面更是沒有勇敢地嘗試過。原來教學永遠是無止境的，成功是需要付出辛勤勞動的。我告訴自己：我要以名師為榜樣，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上不斷探索不斷實踐，努力實現(xiàn)對自己的超越。
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 8
這段時間有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學數(shù)學名師的教學藝術(shù)和所具有的教學特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師的風采，感受了名師們的課堂教學藝術(shù)。
這本書作者針對當下教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨特的課堂風格，如徐斌老師葆有一顆童心：努力做學生的好朋友，德國弗來堡師范大學海納特教授在《創(chuàng)造力》一書中寫道：創(chuàng)造性教學的一個特征是，教師盡量關(guān)懷學生的學習，努力使自己返回到學生階段，也就是開始一個倒回的過程，這樣他才有可能把自己與學生看成一致的，并使學生把他視為同一類人。這是徐老師談到數(shù)學教學時經(jīng)常引用的一句話。他深知，要教好孩子，你首先得自己成為孩子；要調(diào)動學生學習的積極性，就要去親近學生，用自己一顆永遠不老的童心去打動學生。徐老師經(jīng)常是從一年級教到六年級，男教師教小學低年級有較大的難度，為此，徐老師揀來兒童電視節(jié)目主持人鞠萍和上海青年播音員陳燕華講故事的磁帶，并進行深入研究，他發(fā)現(xiàn)她們的語言短句子多，生動形象，清新親切，如話家常。一段時間，他規(guī)定自己每晚至少用耳機聽上兩小時，并一遍又一遍地模仿。他還找來省內(nèi)外知名特級教師的上課錄像，反復看，仔細學。功夫不負有心人，大運動量的強化訓練對他幫助很大，他的語言風格發(fā)生了較大的變化。和孩子們的距離越來越近了，孩子們也越來越喜歡上他的數(shù)學課了。
在徐老師的課堂上，他總是努力以學生的大朋友的角色出現(xiàn)，設計了種種游戲，以開放的形式，在玩中學習，在玩中領(lǐng)悟，使學生的學習積極性得以激發(fā)，創(chuàng)造欲望得以滿足，學習信心得以增強，合作意識和個性也得到充分地發(fā)展。
在十幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的`元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異�；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中徐斌老師的教學案例讓我茅塞頓開。
讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學教學藝術(shù)和各具特色的 教學風格。名師們之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是生命課堂、和諧課堂、魅力課堂。
作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，與學生打成一片，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。返璞歸真追求有效的課堂教學才是真實的課堂。作為一名教師要有自己的人生坐標，要不懈的追求，靜心的讀書，潛心實踐，悉心反思，讓我們的數(shù)學課更常態(tài)、更有效！
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 9
奧蘇伯爾在其巨著《教育心理學》的扉頁上寫了這樣的話：“假如要我把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習唯一的、最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么�！笔堑�，教師在教學前只有十分清楚，目前學生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得哪些學習經(jīng)驗，才能開始新知識的傳授，但是教師不能停留于了解學生已經(jīng)學到了什么，還必須預見學生將會用怎樣的方式去學習新知識，只有對學生會怎樣學有所預見，教師的教才能更好的適應學，才能更好的服務與學習，才能更好的促進學習。作為教師我們要了解學生，研究學生，善于把握學生學習心理的脈搏。
例如數(shù)學教學中，我們時常過于關(guān)注了數(shù)學的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義。在本學期《分數(shù)的意義》的教學中，我花了很大的精力去幫助學生理解單位一，若干份，一份或幾份等等抽象的名詞，可是這些真的就是孩子們學習的重點與難點嗎？看完夏老師的堂實錄我才知道重難點應該是幫助學生建立起對分數(shù)的數(shù)感，并引導他們理解分數(shù)的本質(zhì)：部分與整體的關(guān)系。所以我們常常因為忽略了學生的本質(zhì)需求而導致我們上了一堂“非學生所需的”。
把自己當回學生，真真切切的'當回學生，才能更好的了解學生的心理，進而堂上就會有等待，有期待，有善待。引導學生探究，喚醒學生思維。想著我是誰？我是教學活動的組織者和創(chuàng)造者，學生學習的參與者，引導者，幫助者。想著我要做什么？為學生鋪設平臺，讓學生自動，為學生構(gòu)建舞臺，讓學生互動。
教育的成功一靠服務，真心實意的了解學生的內(nèi)心需求，幫助指導他們滿足需求；二靠關(guān)愛，體現(xiàn)為千方百計調(diào)動學生的學習主動性和積極性，無論是對優(yōu)等生，中等生，還是期待成功的學生，都一視同仁，認真的開發(fā)和利用，真正的做到讓每塊金子都能發(fā)光。正如田立莉老師所說：“快樂著學生的快樂，是我最大的快樂，收獲著學生的收獲，是我最大的收獲，幸福著學生的幸福，是我最大的幸福。”
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 10
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》里面收集了許多數(shù)學界名師的課堂教學藝術(shù)、經(jīng)典課例、個人觀點、對于課堂教學理念的解讀與講述。田立莉校長的為學生所需而教是樂的觀點深有體會。
一、知學生所需做學生
把自己當回學生，真真切切地當回學生，你才會更好地了解學生的心理，理解學生的多情，理解學生的出格，理解學生的差異。繼而，在課堂上就會有等待、有期待、有善待。你的教學思想將是開啟學生心智，引導學生探究，喚醒學生思維，濡染學生身心的數(shù)學精神；你的教學行為將提升學生理解數(shù)學價值，最終使學生的心充滿著——數(shù)學美麗。
作為教師的我們也是從孩童時代走過來的，但此時的我們大多都早早忘記了那時的我們需要什么，孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法，往往被老師“駁回”“視而不見”“喧賓奪主”，作為教師，我們更多的應是理解、寬容，向田老師說的，真真切切當回學生，為學生的.“不是”喝彩！某位老師在教學有余數(shù)的除法：“把7個蘋果平均分在2個盤子里，問每盤幾個？還剩幾個？”大部分學生通過操作得出答案。列出算式：7÷2＝3（個）……1（個），突然有位學生站起來說：“沒有剩，只要把剩下的一個蘋果用刀切成兩半，放在2個盤子里，這時每個盤子里的蘋果是3個半�！蔽覀兊男∨笥颜f的多有道理呀！只是要讓他們用一個數(shù)表示3個半，他沒辦法做到，但這是新的問題，是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題�！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更珍貴啊！”其實這就是數(shù)學知識的擴展，是以后學習分數(shù)、小數(shù)產(chǎn)生的背景，是以后老師想精心設計的問題情境��！只要我們稍作分析，學生就如獲至寶，他們期待著什么時候能學到分數(shù)、小數(shù)，分數(shù)、小數(shù)又是怎樣的一種數(shù)呢？興趣是最好的老師。老師們：多傾聽學生的心聲，期待學生吧！
二、為學生所需做老師
我是誰？我是教學活動的組織者、合作者、創(chuàng)造者，學生學習的參與者、引導者、幫助者，學生多元智能的開發(fā)者，學生發(fā)展的促進者、決策者。
課堂教學改革以來，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是教師的教學方式不再是以前的“滿堂灌”，而是“參與”“組織”“合作”“引導”。 從“學講課堂”中，我們發(fā)現(xiàn)：教師已經(jīng)退居幕后，自覺退到教師不引人注意的地方，在小組討論期間，專心聆聽，但不干涉小組活動，當小組學習進程停滯時，教師才加以干預。教師知而不答。聽一位老師執(zhí)教《解決問題的策略——假設》一課時，教學過程中有學生：“小杯的容量是大杯的1/3，那么大杯的容量就是小杯的3倍。為什么可以這么轉(zhuǎn)換？”此時學生有疑問時，教師有意避而不答，能巧妙利用其余學生的講解找到答案，學生的知識潛力得到充分發(fā)揮。教師的適當干預。小組討論展示時，當一組匯報一種方法后，王老師說：“還有其它方法嗎？”這時有同學又介紹了方程的方法。教師根據(jù)學生的回答展示，及時總結(jié)板書提問，使學生對解決問題策略——假設有更深入的體會。
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 11
一、作者與內(nèi)容簡介
雷玲老師主編的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，本書分別匯編了8位小學數(shù)學特級教師的教學藝術(shù)，包括對其堂教學藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典例的評析、他們自己對堂教學的感悟等。
二、精彩分享
1、常態(tài)下的堂，才是學生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無論從時間還是數(shù)量上，常態(tài)都占絕對的比重。教師應該關(guān)注常態(tài)教學，要提高常態(tài)的質(zhì)量。
2、杜威曾經(jīng)提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。
3、說真實的話比說正確的話更重要在堂中，我們經(jīng)常抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總是發(fā)現(xiàn)孩子們的表達能力不強，責怪孩子們的表述不盡如人意。
4、多問"怎么想的"，少問"為什么"我們有的教師，在堂上"為什么"發(fā)問不斷，學生被問得一頭霧水，不知怎樣答才合老師的胃口。
5、評價的目的不是甄別，而是激勵、喚醒和導向。
6、要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學生；蹲著看學生，學生會回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。
7、師生、生生之間的對話、傾聽、質(zhì)疑和啟發(fā)，學生體會著人與人之間的差異和包容，體驗到平等、包容、和諧的數(shù)學堂的美妙，體驗到數(shù)學思考的魅力，體驗到參與的樂趣、創(chuàng)造的喜悅。
8、教育機智具有突發(fā)性，是不能預先設計的。正是教育機智的這種特性，折射出一名教師教育藝術(shù)的高低，甚至決定了教育的成敗。教育機智，是一個長期積淀的過程。
9、教會學生一種思維的方法，要比教會他一個公式重要得多。一位真正優(yōu)秀的教師，必須多一份責任，要從學生生命成長的高度去思考教學，用自己的言傳身教和精心設計的教學，引導學生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。
10、學生正確的作業(yè)可能只是模仿。但錯誤的作業(yè)卻絕對是一種創(chuàng)新。
11、數(shù)學學習不應該是一個簡單的被動的接受過程，應該是學生自己體驗、探索、實踐的過程，應該讓學生自己去"做"數(shù)學、"想"數(shù)學，盡量減少直接"灌輸"，這正是人們常說的"授人以魚不如授人以漁"
12、靜靜的聆聽、揚眉、包含鼓勵的點頭、擁抱、轉(zhuǎn)身或面帶深情凝望我們的學生，每一個動作可能都是出于教育學的意義而做的。
13、使之扎實到位；用居家過日子的心態(tài)，精心設計每一堂，與學生共度分分秒秒，讓堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到自教師的關(guān)愛和激勵；用積極的行動努力實踐新程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。
14、真實的堂擯棄演練和作假。真實的堂應該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的堂不能無視學生的學習基礎(chǔ)，把學生當作白紙和容器。隨意刻畫和灌輸；真實的堂不能死抱著教案。一問一答，牽著學生的鼻子走。不敢越雷池半步；真實的堂更不能前操練，中表演。少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。
15、要善于把學習還原成學生的生活，使他們在平等交流中獲得知識，在自然的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，在千辛萬苦，"費盡心機"后豁然開朗，體會一種"頓悟"的快樂。
16、新授好比是教師帶領(lǐng)學生去掏河蚌里的珍珠；練習好比是將掏出的珍珠擦亮。使它發(fā)光；復習好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起。使之成為一條條項鏈：實踐活動，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點妥帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。
17、現(xiàn)在的堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高。還要關(guān)注學生堂教學的感受。當代的堂教學應該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性品質(zhì)的"我行"的教育，而不是貶低、壓抑學生主體性品質(zhì)的"我不行"的教育。
18、我們需要追問的是，什么樣的數(shù)學教育更有價值。因為，一樣物品是否有價值，很難從它本身的屬性說，關(guān)鍵是看人如何根據(jù)它的屬性而恰當?shù)剡\用它。如何運用決定了其價值的大小。微積分有價值嗎？你一定要逼著小學生去掌握。它就可能成為負價值。"+2="有價值嗎？你讓學生去把它默寫一百遍。甚至一千遍，它也就變成負價值了。
三、讀后體會
這段時間有幸拜讀了《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學數(shù)學名師的教學藝術(shù)和所具有的.教學特色，并列舉了一些經(jīng)典例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師別樣的風采，走進了名師們的堂，領(lǐng)略名師們的堂藝術(shù)。
這本書根據(jù)現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨特的堂風格，如劉可欽老師的堂，樸素機智，用樸實而充滿人情懷的語言讓學生在堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個孩子敢于站起說，竭力保護學生自尊心和自信心，充分讓學生表現(xiàn)，讓學生體驗到成就感，進而提高學生學習數(shù)學的信心和興趣。"抬起頭，往下看"這句話出自潘小明老師，可見在潘老師的堂上，他時刻抬起頭關(guān)注學生、了解學生，往下看。當然，這需要教師透過數(shù)學知識的水面，去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學知識的數(shù)學情感，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學思維活動的過程，不僅獲得有扎實的知識技能，而且要有積極的情感體驗、科學態(tài)度、探索精神，"往下"教數(shù)學，才能上出有深度的數(shù)學。又如徐斌老師：堂的樸素之美；華應龍老師：瘋狂數(shù)學的和諧魅力；錢守旺老師：感受數(shù)學堂的魅力；林良富老師：在細節(jié)中體現(xiàn)堂魅力；夏青峰老師的堂追求以及田立莉老師：為學生所需而教。不管是哪位老師，他們有著不同的風格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時時刻刻為學生著想，這也是上好每一節(jié)的前提呀！
在7年的教學生涯中，我見識過熱鬧非凡的堂教學場面，也曾一度羨慕別人堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、演示的精妙、堂教學的流暢，甚至曾把這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的堂上，并為此嘗試。但實踐過后，靜下心思考，發(fā)現(xiàn)除了當時堂氣氛異�；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少，一節(jié)上得特別有感覺，可是作業(yè)的質(zhì)量卻不高。這就引發(fā)我思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？本書中劉可欽老師相關(guān)經(jīng)歷讓我有所頓悟。在評價學生的時候，劉老師把"某某同學說得很好，誰能比他說得更好？"這樣的話換成"某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？"讓每一個站起的孩子都能夠體面的坐下，在保護學生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學生表達和敢于嘗試，進而增強他們學習數(shù)學的自信心。作為教師我們，要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)教學，要著力提高常態(tài)的教學質(zhì)量，而不能僅僅停留在公開上。
讀此書，感受著名師們精湛的數(shù)學教學藝術(shù)和各具特色的教學風格。頓時我發(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師，是因為他們付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是"在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展"我想，數(shù)學堂教學就應該把握學生真實的認知起點，呈現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展，還學生以真實的堂，讓我們的數(shù)學更常態(tài)、更有效！
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 12
做一名一線的小學數(shù)學教師，已經(jīng)有十多年了，從青澀的教學到逐漸成熟，期間有過失敗的淚水，也收獲了成功的喜悅。在前行的教學路上，我也時常反思自己的課堂，而今我們怎樣做數(shù)學老師呢？怎樣讓數(shù)學文化引領(lǐng)課堂？怎樣讓我們的課堂富有藝術(shù)感？
在蕾玲《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》中找到了答案。這本書沒有那種高深的理論，而是關(guān)注現(xiàn)實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育名家等的分析對比綜合上，從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念。閱讀了蕾玲的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，讓我的頭腦經(jīng)歷了一番洗禮。處在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變時期的教師，需要以一種怎樣的姿態(tài)迎接這一轉(zhuǎn)變呢？我個人認為應具有以下的名師理念：
一、教師的人格魅力
教師的良好人格能對學生產(chǎn)生良好的影響，是形成學生人格的重要條件。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據(jù)，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設想的多么美妙，都不能代替教育事業(yè)中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格�！泵麕熢诮逃虒W中都有獨立的人格魅力，不同程度的.影響著學生。
二、對學生尊重與寬容
教師不要自己總當“導游”，而應該把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，使他們能體驗出“導游”是怎么當，從而自己也能盡早成為“導游”。學生成為導游的過程就是學生自主探索學習的過程，周邊的景致就是激發(fā)、誘導學生創(chuàng)造的力量，這種力量來源于設計的“天機”與景致的自然融合。很多時候，我們教師應該騰出另一只手，更多的去研究教學的另一個重要組成部分——學生。
�。ㄒ唬┙處煈鹬貙W生
作為教師，我們應該“以人為本”，充分尊重學生的獨立人格和自由意志，尊重學生多姿多彩的選擇，尊重學生主動活潑的呈獻。
�。ǘ┙處熯�要學會寬容學生
寬容，是做人的一種美德，施與這種美德會對受與者會產(chǎn)生意想不到的效果。當然這種寬容并不是放縱。教育需要嚴師，但更需要“愛”與寬容。對自己的學生寬容，更是一名教師應必須具備的素質(zhì)之一。作為教師，應充分理解、體諒學生的“不成熟”，寬容他們一時的過錯。
寬容是一種修養(yǎng)，能使教師遇到突發(fā)事件仍保持一種平等、平和的心態(tài)對待學生；寬容是一種胸襟，能使學生感受到教師廣闊的心胸；寬容更是一門教育藝術(shù)，它能使教師不厭其煩地對學生堅持耐心的多方式的教育，給學生以自我反思、認識、改正錯誤的機會。著名教育家魏書生先生對犯錯誤的學生，常常讓他們先做一件好事，然后寫一份心理活動說明書，要求反映出做好事前、做好事時，做好事后心靈深處的舊我和新我是怎樣論戰(zhàn)的，這種做法，既能讓學生自覺認識錯誤，改正錯誤，更能讓學生體會到老師的良苦用心，感受到老師真誠的愛。
三、有一雙發(fā)現(xiàn)人才的慧眼
生活中許多有特殊天賦的人、有著異乎常人的大智慧的人，一開始通常不會被人理解，反而被稱為愚蠢或傻瓜。我們的學生中其實也不乏這樣與眾不同看似愚蠢的人，身為老師的我們是不是只盯著那些分數(shù)指揮棒下的“優(yōu)等生”，而錯把美麗的天鵝當成了可憐的丑小鴨了呢？
教育的終極目標是讓學生學會生存，學會發(fā)展。需要教師關(guān)注個性差異，允許每個學生自由地發(fā)展與個性充分地張揚。我們對待學生不能象“割韭菜似的一刀切”，而是應該根據(jù)學生不同的特點，因材施教，我們應當善于用欣喜的目光去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)有獨特個性，富有想象力和創(chuàng)新精神的人才。把理解與鼓勵作為給學生們的禮物，說不定什么時候就會有天才出現(xiàn)。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它是以學生的可持續(xù)發(fā)展為主體，以學生的個性發(fā)展為本位，以學生的創(chuàng)造性發(fā)展為本位。教育工作者在參與新課改的實踐中，運用自己的智慧和熱情，確立行動目標，迎接教育的挑戰(zhàn)。
作為一名年輕的數(shù)學教師，當你無法超越別人時，你完全可以超越你自己，用你對數(shù)學課堂獨特理解與個性化演繹，成就屬于自己的精彩課堂，一堂課的成功與否，處理要看教學內(nèi)容的把握，教學結(jié)構(gòu)的處理等方面，更重要的是要關(guān)注學生學習數(shù)學的過程，即學生是以什么樣的方式吸取知識，形成技能，發(fā)展思維，獲得發(fā)展的。
我對于教學的藝術(shù)化是這樣理解的。我國偉大的教育家孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢娮龊靡患虑�，學好一門學問，興趣是關(guān)鍵，應該引導學生“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”。能不能創(chuàng)造一種新的教學模式，使學生學起來有樂趣，且能有樂趣的去學習，使說教、勸導學生承受艱苦的學習成為過去，使學習成為一種享受。由于很多人學起數(shù)學來，覺得枯燥無味，所以數(shù)學課改———應用新的教學模式更為必要。這種新的教學模式，首先應體現(xiàn)它的藝術(shù)性。在課堂教學中，為學生營造寬松愉悅的學習和成長環(huán)境，使他們放松身心，精神愉快，沒有任何壓力的學習。在這種氛圍中，學生精神振奮，思維敏捷，注意力高度集中于所學內(nèi)容。不知不覺中，在濃厚興趣和強烈求知欲支配下，獲取知識，增長能力，積累學習經(jīng)驗，總結(jié)學習方法，學會學習，以適應現(xiàn)代學習化社會終身學習的需要。
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》心得體會 13
我用將近一個月的時間閱讀了《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》這本書，感受頗深，讓我得以領(lǐng)略名師的風采，了解了他們真實的常態(tài)課堂，感受名師們的課堂教學藝術(shù)。曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、精彩的課件演示、火爆的課堂氣氛，當課外輔導員的時候，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，但后來冷靜思考，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。所以我常常思考，我的教學中少了什么？我要追求的是什么樣的課堂？一些疑惑也就在讀書的過程中得到了解決。
這本書講述了8位名師的經(jīng)典課例和課堂教學的藝術(shù)，各有各的課堂風格，有追求常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師；有抬起頭、往下看的，書寫課堂人生到的潘小明老師；有展示瘋狂數(shù)學和諧魅力的應華龍老師；有把孩子帶入數(shù)學樂園，表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細節(jié)中體現(xiàn)課堂美麗的林良富老師；有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學課堂魅力的錢守旺老師；有一切服務于學生的學習，讓數(shù)學教育更有價值的夏青峰老師；還有對學生一視同仁，真正讓每一位學生都在學習中受益，得到不同發(fā)展的田立莉老師，這些名家經(jīng)典典范為我們提供了很好的參考資料，為我今后的教育教學提供了范例，下面是我讀這本書的筆記和心得，我將從書籍介紹、名師經(jīng)典案例舉例分析及其心得體會、各名師經(jīng)典語錄等方面進行敘述。
一、書籍介紹
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》這本書根據(jù)8位老師的課堂特點分至8個標題“劉可欽：追求常態(tài)下的生命課堂”“潘小明的課堂人生”“華應龍：瘋狂數(shù)學的和諧魅力”“徐斌：課堂的樸素之美”“林良富：在細節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力”“錢守旺：感受課堂的魅力”：“夏青峰的課堂追求”“田立莉：為學生所需而教”每個標題下都有畫外音、課堂教學藝術(shù)、經(jīng)典課例、觀點、解讀五個模塊，本書主編是雷玲，本書由華東師范大學出版社出版。
二、名師經(jīng)典課例回放及其分析
這本書中有很多經(jīng)典課例，我將其中的幾個分享給大家，希望大家也能從中受益。
這8位名師我最想要說的是劉可欽老師，因為我本身也很喜歡常態(tài)教學，在我?guī)状蔚恼n堂模擬或課外輔導員中講課，大部分偏向于常態(tài)教學，但是很多的教學手段、方法、課堂操控方面都比不上劉可欽老師，所以很是欽佩她。
人們常常說：聽劉老師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然；如甘泉入腹，沁人心脾；如品綠茶，余香縈繞，之前我還對這些話有所懷疑，但是讀過此書后，那些說辭并不覺得夸張，劉老師的課，用的是普通的教學手段、傳統(tǒng)的教育媒介、“并不高明”的教學設計，為什么能達到“生命課堂”的境界呢？我們看到的往往是，只要劉老師往教室里一站，并不發(fā)話，學生似乎就受到一種感染。這種感染，就如顧明遠先生所說的，劉可欽有“一種作為教師的氣質(zhì)”，“這是一種較高的境界”。當然，這種“氣質(zhì)”這種“境界”并不是與生俱來的，與劉老師再教育教學中的長期積淀密切相關(guān)。劉老師的課，沒有固定的模式，沒有刻意的套路。讓我們走進劉老師的課堂和教育故事，仔細品味劉老師與眾不同的“大家風范”，并從中尋覓一些“高招”和規(guī)律。
劉可欽老師常說：教師要善于向?qū)W生發(fā)出描述其思維過程的語言。
鏡頭回放1�！笆钦l引起了我們的爭論？”
（一次，劉老師在教學兩位數(shù)乘法時，大多數(shù)學生根據(jù)主題圖的情景都列出了203，并交流了方法，這是，劉老師發(fā)現(xiàn)有一個小男孩還是高高地舉著手。）
生：（用手指著自己的列式20+20+20=60）因為每捆小樹有20棵，3捆就是20加20加20，等于60棵。
生：（小男孩剛說完，一個孩子就馬上站起來發(fā)言）你是對的，但是這樣太麻煩了。
生：這和前面的差不多，一個是乘法，一個是加法，乘法要簡單一些。如果有10捆小樹你就用10個20相加嗎？（其他同學也紛紛附和）
�。呛⒆恿⒖叹惋@得尷尬，局促起來，不知如何是好。這時，劉老師俯下身對著他。）
師：你應該說些什么？（孩子還是局促得很）你的對嗎？
生：當然對啦�。ǚ浅Ｐ÷暎┑俏业奶闊┝�，沒有這個（指著乘法算式）簡單。
師：是啊，這種方法對嗎？（“對”全班齊答。）當然是對的`啦！（邊說邊畫了一個大大的紅鉤）只是不簡便。好，快感謝大家對你的幫助。
（孩子在劉老師的指導下向全班同學鞠躬敬禮后，很體面地回到了座位上）
這樣的例子在劉老師的課堂上還有很多。在交流算法和解答策略的時候，有些孩子“另類”、“錯誤”的方法往往會受到其他學生的議論，甚至藐視。如果此時學生的自尊心收到打擊，往往就再也不愿意交流自己的想法，這對孩子的成長極為不利。劉老師不回避這些問題，他會抓住這些孩子的想法，引導大家討論、分析這種方法的思路和優(yōu)劣，但是在最后，一定會反過來啟發(fā)全班同學：“是誰引發(fā)了我們的爭論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他�！�
這樣，學生才會愿意交流自己的真實想法。也只有這樣才能慢慢形成崇尚真實的表達交流的課堂文化。所以，劉老師說：“課堂上，我們首先應該讓孩子說真實的話，說真實的話比說正確的話更為重要。”
劉老師經(jīng)常拿一些例子來引導青年教師�！巴瑢W說得很好。誰能比他說的更好？”“嗯，你說的很清晰，還有誰能說得更清晰一點？”……這樣的言語，傳遞給每一位發(fā)言的學生的是何心情？第一個發(fā)言的孩子又有何感受呢？表述不太好的同學還能有參與的機會嗎？“誰能比他說的更好”，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但是恰恰忽略了第一個孩子的心情，孩子不是我們表演的工具。從某種程度上說，我們要關(guān)注的，恰恰更應該是那些需要幫助和支持的孩子。
我覺得不妨換成這樣的話語：“同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”或者“同學讀得怎么樣？”讓學生評價后再鼓勵：“誰還能讀出這樣的感受？”這時，孩子們關(guān)注的不是誰讀得好，而是怎樣能讀出感受。教師應該關(guān)注的是怎樣幫助學生回答好，而不是“誰比誰說得好”。
我們練習講課的時候，在課堂上“為什么”發(fā)問不斷，學生被問得一頭霧水，不知怎樣答才合老師的胃口。
而劉老師主張在課堂上要盡量少問“為什么”，將之換為“你是怎樣想的”、“能把你的想法說給大家聽聽嗎”。同樣是發(fā)問，但是作用卻大不相同�！盀槭裁础笔箤W生處于教師的對立面，以學生回答是否正確為指向，指向的是結(jié)果，學生可能會因怕回答有錯，而遮掩一些真實的想法。而“怎么想的”將教師擺在了傾聽的學生想法的位置，更加關(guān)注學生的正是想法，關(guān)注的是思維的過程。
我們在學習專業(yè)課程中學到，在小學課堂上應該經(jīng)常充斥著“嗬，你真棒”、“哇，好樣的”等等諸如此類的評價語言。但是在劉老師的課堂上，卻并不多見類似的夸張評價，有的只是與教學內(nèi)容、教學過程相匹配的引導性評價。我們可以將劉老師的評價語言分為兩類。
一類是與學生的行為習慣相聯(lián)系的：“好，明白的孩子請你坐正，我就知道�！薄巴瓿闪说暮⒆幼�。我們來讀一遍，讀的時候注意節(jié)奏�！薄愃频脑u價，是對學生行為習慣的提醒。從某種程度上來說，習慣的形成離不開訓練。
另一類評價語言是與教學內(nèi)容和過程密切相關(guān)，啟發(fā)學生思考的�！罢l聽明白了？”“說說你是怎么想的�！泵康疥P(guān)鍵處，劉老師的這些語言巧妙地將學生推向了課堂的前臺，智慧地把自己隱藏在了課堂的背后，這樣的課堂相對而言控制要少一些，更多的是把主動權(quán)交給了學生，為不同的學生提供了交流的空間，讓每位學生能夠自由地表達自己的觀點，彰顯了劉老師對學生的尊重。
鏡頭回放2。將再平凡不過的事情做得不同尋常
�。ǹ谠E的教學是比較枯燥的，口訣的鞏固和記憶部分更是如此。一次，在口訣編制后的鞏固教學中，劉老師不經(jīng)意間的幾個小技巧，令學生興趣盎然。）
師：（指著黑板上編制的口訣）下面，我只哪個我們就讀哪個。（學生的注意力高度集中，節(jié)奏快。）
師：好，下面自己念，一分鐘，念熟了！
【規(guī)定一分鐘的時間，適度的緊張和壓力有助于促進學習】
師：停，口訣終究不能寫在黑板上的，應該寫在哪呢？
生：（孩子們想了想說）書上。（有孩子哈哈大笑）
生：腦子里�。ㄟ@個孩子的發(fā)言立即找來一片注視的目光）
生：噢，腦子里�。ê⒆觽兓腥淮笪颍�
師：好，要寫在腦子里。那我們就把它擦掉。（隨著擦的節(jié)奏讓孩子齊讀：“一二得二——”）
師：擦完了，可誰裝在腦子里了？（學生紛紛舉起小手）好，我們一起背一遍。
【一個簡單的“擦”和“裝”字，讓原本需要“死記硬背”的知識有了情感，有了生氣、活力】
師：嗯，不錯，再給一分鐘時間，閉著眼睛獨立地背，把它們背熟。什么才叫背熟了呢？脫口而出。因此，在背的時候注意發(fā)現(xiàn)秘訣，待會兒交流。
�。ê⒆觽兌奸]上了眼睛大聲地背誦。有的孩子記不住，想了想后睜開眼睛偷偷地看了看黑板上的乘法豎式繼續(xù)閉眼背。）
師：有什么秘訣？
生：口訣的第一個數(shù)字除了第一句是一外，其他的都是二開頭。
生：口訣的結(jié)果從上往下看每次都多了2。
生：從下往上每次都少了2。
生：二七就是兩個七，7加7就等于14。
……………………（孩子們紛紛說著自己的發(fā)現(xiàn)）
【如果此前的記憶還是“死記”的話，這里就是學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，是巧記。讓孩子們交流各自的理解和想法，有助于幫助學生從不同的角度去體會，把握和記憶。】
師：好，我們明白了，那我們把算式也擦了？
生：擦了！（答得很干脆）
師：好，這次我倒著擦，你們倒著背。
（學生隨著老師擦得節(jié)奏背誦：“二九十八，二八十六……”）
【又是一個“擦”字，但是倒著擦，孩子們倒著背。這樣一個小小的策略變化，再次激發(fā)起學生的興趣。】
師：現(xiàn)在認為自己能背的有誰呀？會背的的孩子請站起來�。ê⒆觽兌颊酒饋砹�，雖然有幾個孩子有些勉強。孩子們很整齊地背誦了一遍。）
師：不錯，我們夸夸自己。會夸自己嗎？（孩子們還不好意思地相互看了看）“以后哇，覺得自己做得很棒可以夸夸自己。怎么夸呢？我教大家一個方法……”
師：誰不僅會正著背，還會倒著背？
（陸續(xù)地有十來個孩子站了起來，老師熱情地伸出大拇指表示鼓勵。接著又有幾個孩子受到鼓勵站了起來。孩子們背誦的速度明顯地比較慢，顯得有些吃力，但還是很準確地背誦下來了。劉老師表揚說，能站起來就是好樣的，正當有孩子準備坐下時，劉老師阻止了他們�！拔覀儜摃頁P他人。”劉老師接著教給孩子們表揚他人的辦法，并鼓勵孩子們在以后上課時可以鼓勵別人和自己）
劉老師這些看似普通的“小技巧”在課堂上非常受歡迎，效果非常好。更重要的是，這些“小技巧”，與耗時的大情境相比，具有短、平、快的特點，受學生喜愛，并與教學內(nèi)容融為一體，效率很高。
關(guān)于劉老師的課堂課例還有好多，我只是篩選出以上兩個課例分享給了大家，書中劉可欽老師的好多話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。
劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂——氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。
劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學生的交流自然、流暢，給學生充分的發(fā)表風解的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受，如果在以后我們的教學課堂中，使用劉可欽老師的常態(tài)教學再加上輔助的多媒體設施，我想這對我們的教學質(zhì)量是一個很大的提高。
三、劉可欽老師教學感悟（列舉2條我喜歡的）：
享受做教師的幸福
要微笑做老師，把陽光傳遞給每一個學生；蹲著看學生，學生會回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究，享受成長的快樂。
要做一個激情與理性融于一身的老師
要有感召力、影響力，教師的工作要求我們要有較高的溝通能力，如果沒有激情就很難動之以情，扶之一心；如果缺乏理性就很難曉之以理，導之以行。因此，應該激情與理性并存，熱情與真誠同在，只有這樣才能避免簡單的說教，主動用兒童的眼光與孩子交流。
作為未來的教師當我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠。這本書中需要我學習的地方太多太多，作為未來的老師我一直在努力，通過對他們課堂的學習，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調(diào)控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。在讀書中，讓我得以領(lǐng)略名師的風采，了解了他們真實的常態(tài)課堂，感受名師們的課堂教學藝術(shù)，我感覺很充實，領(lǐng)悟了一些教育的真諦，感受著教育的神圣。讀書，真的會使我們的人生收獲一份真實而奇妙的美麗。
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