小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)[精選]

　　我們從一些事情上得到感悟后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)1

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式：

　　1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

　　2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

　�。ㄒ唬�“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

　　精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用

　　二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以?xún)烧n時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

　　第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

　　1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

　　導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、游戲?qū)�入法、疑�?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)�入法可以和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。

　　直接導(dǎo)課，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書(shū)課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

　　2、初讀交流，整體感知。

　　該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。�1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。

　　（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。

　　（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

　　說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。

　　第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書(shū)時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書(shū)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。

　　第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書(shū)的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話(huà)、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書(shū)；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書(shū)出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書(shū)——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。

　　第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

　　2、細(xì)讀理解，品味感悟。

　　該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)

　　容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。�1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。

　　（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。

　�。�3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書(shū)的收獲和不明白的問(wèn)題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問(wèn)題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。

　　第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：

　　一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；

　　三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；

　　四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫(huà)法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；

　　六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過(guò)朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。

　　第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的'朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；

　　二是要根據(jù)讀書(shū)的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；

　　三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　3、拓展升華，歸納總結(jié)。

　　說(shuō)明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。

　　一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

　　第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

　　第二課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個(gè)承接上課時(shí)連接下課時(shí)的過(guò)渡作用，主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

　�。�2）明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)明：

　　第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是檢查學(xué)生對(duì)課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書(shū)背誦情況；

　　三是提問(wèn)上節(jié)課學(xué)生存在的主要問(wèn)題；

　　四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時(shí)要選取一至兩個(gè)方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。

　　第二，要根據(jù)第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用。

　　本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補(bǔ)充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及

　　體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語(yǔ)言積累。

　　該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。�1）學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固積累。

　�。�2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。

　�。�3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)明：

　　第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價(jià)值觀；二要進(jìn)一步突出重點(diǎn)句段，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)主題思想的。

　　第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無(wú)論是誰(shuí)收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過(guò)以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以遷移運(yùn)用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫(xiě)字練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng)。

　　第四，在該階段要注意把握各年級(jí)段的特點(diǎn)：低年級(jí)以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級(jí)以把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級(jí)主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會(huì)表達(dá)效果。

　　3、歸納總結(jié)，課外延伸。

　　說(shuō)明：該階段為第二課時(shí)教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對(duì)正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向；

　　二是布置實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸（即，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等）。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)2

　　小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，而字詞教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。字詞教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，在字詞教學(xué)方面有以下幾點(diǎn)感觸：

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。

　　興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。在識(shí)字教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，趣味識(shí)字。

　　如在學(xué)習(xí)“攀”字時(shí)，有一位學(xué)生根據(jù)字形說(shuō)：“大手緊緊抓住樹(shù)林中的兩根樹(shù)杈�！逼渌麑W(xué)生都覺(jué)得這樣好記。在學(xué)習(xí)“囚”字時(shí)，學(xué)生很快就說(shuō)出識(shí)記的方法“人被關(guān)在封閉的房子里沒(méi)有自由，就成了囚犯�！痹诒容^“吠”、“哭”、“器”這幾個(gè)字時(shí)，有一位學(xué)生觀察字形后，編了一個(gè)順口溜“犬有一張嘴，就大聲地叫；犬有兩張嘴，就傷心地哭；犬有四張嘴，就變成了機(jī)器�！蓖瑢W(xué)們都點(diǎn)頭稱(chēng)妙。在學(xué)習(xí)帶有相同部首的字時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出其規(guī)律，以便掌握更多的字。如帶有衣字旁的字，很多是與布、服裝有關(guān)，如褲、襯衫、裙、襪、被、袖、褂、袍等；而帶有反犬旁的字很多與動(dòng)物有關(guān)，如狗、貓、狼、獅、猩、狐、貍等。在比較形近字時(shí)，通過(guò)變換偏旁來(lái)識(shí)記這些字。如“情、請(qǐng)、清、晴、睛、蜻”這幾個(gè)字，通過(guò)形旁來(lái)幫助理解字義，再通過(guò)用組詞、說(shuō)話(huà)來(lái)進(jìn)一步識(shí)別這些字。如此教學(xué)，讓學(xué)生興趣極濃，很快就記住了。

　　在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們?cè)谧⒅馗倪M(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，感受、體會(huì)中華文字的博大精深。

　　二、字詞教學(xué)要注重教學(xué)方式多樣化。

　　字詞教學(xué)相對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，更顯枯燥無(wú)味，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)多變換花樣，讓學(xué)生記得牢，又記得開(kāi)心。在教學(xué)識(shí)記生字詞的時(shí)候，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以游戲?yàn)橹�，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如：

　　1、在街上你都看到了什么？這一個(gè)專(zhuān)題給學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多商店招牌的文字。

　　2、在電視里都看到了什么？這個(gè)專(zhuān)題給學(xué)生在看自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)，會(huì)專(zhuān)心去認(rèn)識(shí)動(dòng)畫(huà)片里的一些生字。

　　3、你在學(xué)校食堂里看到了什么？這個(gè)專(zhuān)題給學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種蔬菜的名字。每周組織他們匯報(bào)自己的成果，學(xué)生的.識(shí)字勁頭越來(lái)越大，這樣的隨意識(shí)字，學(xué)生記得也很牢。這樣的識(shí)字方法，其特點(diǎn)是根據(jù)不同的場(chǎng)景，給學(xué)生教學(xué)的一種集中識(shí)字，同時(shí)不要給學(xué)生分析其具體結(jié)構(gòu)，只是給一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，是一種速成的識(shí)字方法。而高年級(jí)的學(xué)生則可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的識(shí)記方法來(lái)識(shí)記新字詞，并在課堂上交流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)完善，自我成長(zhǎng)。使我們的字詞教學(xué)更有深度，學(xué)生就記得更加牢靠，理解得也更深刻。

　　三、設(shè)法理解字詞的意思。

　　在教學(xué)中，要堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句”，要把字詞放在語(yǔ)言環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在平時(shí)閱讀遇到一些生字新詞無(wú)法理解其意思時(shí)，便可以通過(guò)查字詞典、上網(wǎng)查詢(xún)、聯(lián)系上下文等方法來(lái)幫助理解其意思，從而順利地進(jìn)行閱讀。不但培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，而且學(xué)到更多的課外知識(shí)，讓自己的視野更加開(kāi)闊。

　　只要教師肯鉆研，在字詞教學(xué)上下功夫，運(yùn)用多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓他們積極、主動(dòng)地參與到字詞的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生不僅能感受到學(xué)習(xí)字詞帶來(lái)的樂(lè)趣，還能享受到課外閱讀帶來(lái)的美妙。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)3

　　這次小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。視頻中幾位對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家給了我們具體的指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新

　　這次培訓(xùn)中專(zhuān)家們的講座，我明白了閱讀的真正意義，從大處說(shuō)是為了國(guó)家的發(fā)展，而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的成長(zhǎng)和生活。所以，閱讀不應(yīng)是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在生活的.方方面面。

　　我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。那么這桶水從哪里來(lái)，從書(shū)中來(lái)，歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的??我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的知識(shí)才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，而不是為應(yīng)付讀書(shū)而讀書(shū)。

　　二、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話(huà)：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)

　　文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

　　新課程中也說(shuō)到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中直接培養(yǎng)能力�？墒聦�(shí)上，有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)發(fā)展盡己所能。

　　三、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

　　只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。

　　作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。這也是我在閱讀教學(xué)方面最大的感悟。語(yǔ)文是一門(mén)獨(dú)立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨(dú)特的個(gè)性，這就是語(yǔ)文的本。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個(gè)本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語(yǔ)言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西。

　　在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，使自己無(wú)愧于“人類(lèi)的靈魂工程師”這一稱(chēng)號(hào)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)4

　　作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。但是，每天老師的書(shū)桌上都擺放著學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)收上來(lái)的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時(shí)間和精力來(lái)批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會(huì)看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺(jué)得作業(yè)批改的方法要改變一下。

　　通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，答案正確的用“√”表示，錯(cuò)誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報(bào)刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評(píng)價(jià)》的文章后感觸很深。因此我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在批改作業(yè)時(shí)，我想：對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生改正過(guò)來(lái)后就獎(jiǎng)給他一個(gè)“√”，這樣效果會(huì)不會(huì)好些呢？

　　其實(shí)，憑直覺(jué)，“√”像進(jìn)取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的`意思，將學(xué)生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號(hào)感覺(jué)還不錯(cuò)，但是看到“×”號(hào)就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿(mǎn)了“×”號(hào)，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時(shí)的感覺(jué)就真的是無(wú)路可走。所以我在批改作業(yè)的時(shí)候，用“O”號(hào)圈畫(huà)出具體的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字等；用“？”號(hào)代替“×”號(hào)則可以代表書(shū)寫(xiě)潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號(hào)或“？”號(hào)則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生（特別是寫(xiě)鉛筆字的低年級(jí)學(xué)生）擦去錯(cuò)誤的答案并訂正過(guò)來(lái)后，老師先前畫(huà)的那個(gè)“×”號(hào)仍留在那。這就會(huì)讓人產(chǎn)生這樣的誤解：這老師批改作業(yè)太不認(rèn)真，竟將對(duì)的答案判錯(cuò)了。這樣的結(jié)果是我們老師不愿看到的�？磥�(lái)，老師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問(wèn)號(hào)就會(huì)自覺(jué)地細(xì)心地檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤然后改正過(guò)來(lái)，改對(duì)了老師還會(huì)給他一個(gè)“√”。這樣的結(jié)果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒(méi)有改正過(guò)來(lái)，那個(gè)問(wèn)號(hào)就會(huì)一直留在上面，等待著給它一個(gè)滿(mǎn)意的答案。如此看來(lái)，老師在批改作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時(shí)我用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行批改，激發(fā)他們的興趣和信心，只要他們有進(jìn)步，我就會(huì)在旁邊寫(xiě)上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著你的進(jìn)步，老師真替你高興”------因人而異，根據(jù)學(xué)生能力的大小，適時(shí)的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)既降低他們做作業(yè)時(shí)的枯燥感，又提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　事實(shí)證明，我的方法是可行的，一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有如此的幫助，我們是應(yīng)該好好利用的。它能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子們養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)5

　　教學(xué)策略一般是指教學(xué)當(dāng)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；如何讓學(xué)生積累知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感；如何提高學(xué)生作文水平等方面。我在教學(xué)當(dāng)中注意培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高寫(xiě)作水平。例如：我在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集好詞佳句的習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)摘錄，然后讓學(xué)生們把精選的部分詞句先進(jìn)行理解；接著在此基礎(chǔ)下再進(jìn)行背誦，背誦一般通過(guò)堂上檢查或進(jìn)行背誦競(jìng)賽，久而久之，學(xué)生積累的詞匯量大了，動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，不再像以往那樣“江郎才盡”，學(xué)生真的有收獲。

　　從這看來(lái)，我覺(jué)得教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用也很重要，是有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操的。 新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我在反思自己的教學(xué)行為時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟學(xué)到了什么，形成了什么能力，解決了什么問(wèn)題。這樣可以從另一方面來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

　　例如：我在講第四冊(cè)《狼和羊》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對(duì)狡猾的狼與老實(shí)的老山羊的五次對(duì)話(huà)的理解和認(rèn)識(shí)像狼這樣的`壞人是不會(huì)跟別人講道路的。我在第一次試教時(shí)，設(shè)計(jì)出比較多的問(wèn)題，想讓學(xué)生尋著我的步伐去把課文理解，師生一問(wèn)一答，從表面上看課堂氣氛就比較熱烈，但其實(shí)教學(xué)的效果卻不太理想。后來(lái)聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)以及反思了一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有發(fā)揮教育機(jī)智，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，問(wèn)題只是限于個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)有全部參與課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，被我的教案中的問(wèn)題所局限了，缺少了思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，我再認(rèn)真地鉆研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上這堂課，這節(jié)課我首先讓學(xué)生整體了解課文大意之后，充分利用課件，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀察，小組合作交流學(xué)習(xí)的情況，自己去把課文讀懂，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，小組同學(xué)互相幫助去解決問(wèn)題或在全班上交流小組里解決不了的問(wèn)題，我只作適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在讀懂課文之后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作。這一節(jié)課我把課堂真正地交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生真正地體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)6

　　小學(xué)語(yǔ)文課改熱熱鬧鬧、日新月異，于是我對(duì)怎樣吃透新課改的精神，不讓自己迷失在花哨的形式里進(jìn)行了反思：

　　一、鼓勵(lì)孩子，但不能缺乏適當(dāng)引導(dǎo)

　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師為迎合新課改精神，夸獎(jiǎng)學(xué)生十分普遍，如什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太了不起了”、“你正是天才”之類(lèi)的話(huà)俯拾皆是。即使學(xué)生回答了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予“隆重”的夸獎(jiǎng)，名義上是進(jìn)行鼓勵(lì)教育，卻讓學(xué)生霧里看花，失去了自我，對(duì)自己不能夠正確評(píng)價(jià)。這種缺乏指導(dǎo)性的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們都聽(tīng)膩了，也難起到激勵(lì)作用�！氨�?yè)P(yáng)不能讓孩子迷失‘最佳答案’”，新課改鼓勵(lì)孩子自主思考，不等于老師不作引導(dǎo)，教育有一項(xiàng)重要任務(wù)，那就是在教學(xué)中讓孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。迎合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓孩子懂得感恩，懂得寬容，懂得謙讓?zhuān)�懂得…�?/p>

　　二、提倡合作，但不能缺乏獨(dú)立思考

　　新課改后，孩子們上課思考回答問(wèn)題：由一行行、一列列變成了一圈圈、-堆堆。這是為了讓孩子們?cè)谡n堂上更好地合作學(xué)習(xí)，但是也有誤區(qū)：孩子們更樂(lè)于參加熱鬧的合作，課堂上孩子們高高興興，爭(zhēng)得面紅耳赤。在老師的.示意下，孩子們停下來(lái)，課堂回復(fù)了平靜。但喧鬧的背后，少了冷靜的自我思考�！昂献鞑荒茏尯⒆觽兓乇塥�(dú)立思考”，所以嘗試著給孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂“留白”，孩子們可能有了意想不到的收獲，那么孩子們的自學(xué)能力漸漸提高，因?yàn)橛辛怂伎嫉目臻g，他們的表達(dá)也有了獨(dú)特的見(jiàn)解。

　　三、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)不能替代傳統(tǒng)

　　新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)高、中、低段的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到幾十萬(wàn)字，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。于是乎，老師們掀起了孩子讀書(shū)熱潮，教室圖書(shū)柜，學(xué)校閱覽室，家庭閱讀建議……一些相應(yīng)的設(shè)施、措施相應(yīng)出臺(tái)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，不少孩子把時(shí)間都用在看網(wǎng)絡(luò)文學(xué)上了。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)直白易懂、朗朗上口，孩子易于接受，但也有不少弊端，如語(yǔ)言缺乏規(guī)范性，不如傳統(tǒng)的詩(shī)歌、神話(huà)故事、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言精練；想象力強(qiáng)，讓孩子們失去了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的正確認(rèn)識(shí)；教材的范文例文較多，使得很多孩子用了拿來(lái)主義，省去了許多寫(xiě)作環(huán)節(jié)，有礙孩子們寫(xiě)作水平的提高……對(duì)于孩子的課外閱讀，老師和家長(zhǎng)要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我們應(yīng)指導(dǎo)孩子們選擇合適的書(shū)，學(xué)會(huì)有效閱讀，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。

　　這就是我關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課改的三點(diǎn)體會(huì)，課改之路還長(zhǎng)，相信有許多教育者的耕耘，我們一定會(huì)找到適合孩子們?nèi)�面發(fā)展的有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)7

　　三年前，我有幸成為我校第一輪新教材改革的實(shí)驗(yàn)班的任課教師。從那時(shí)起，我開(kāi)始了一段漫長(zhǎng)的教學(xué)旅程。這三年來(lái)，我經(jīng)歷了許多喜怒哀樂(lè)，但更重要的是，我獲得了很多收獲。

　　新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念。

　　將課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與教材和教學(xué)方法的研究相結(jié)合是十分重要的。我們應(yīng)該專(zhuān)心致志地研究新教材，深刻理解并善于運(yùn)用新教材。同時(shí)，我們也要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究以及收集相關(guān)資料。更加重要的是，我們不能忘記對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)證和教材進(jìn)行檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，為了把課標(biāo)要求真正得到落實(shí)，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

　　2、我從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3、在深入理解教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所在地的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用多種教科書(shū)設(shè)計(jì)，采用適當(dāng)?shù)?教學(xué)策略，將閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)和綜合實(shí)踐活動(dòng)貫穿其中。同時(shí)，要積極改進(jìn)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法。我們還要積極開(kāi)發(fā)豐富的課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，搭建課內(nèi)外、學(xué)科間的溝通平臺(tái)，創(chuàng)意地組織各類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷豐富語(yǔ)言積累、掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，受到良好的教育影響，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。此外，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)他們?cè)谌魏螆?chǎng)合都能意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的重要性，并積極參與各種課程改革活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

　　通過(guò)引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，課堂上展現(xiàn)出了一幕幕令人欣喜的場(chǎng)景：學(xué)生積極參與討論，迫不及待地分享自己的見(jiàn)解，他們主動(dòng)主動(dòng)探究知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程表現(xiàn)出更濃厚的興趣和熱情。

　　“喜悅的時(shí)刻總伴隨著煩惱”，學(xué)生的綜合素養(yǎng)確實(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而，在面對(duì)當(dāng)下的生活現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們也面臨著一系列困惑和挑戰(zhàn)。

　　1、隨著教材難度的不斷加深，班上學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。一年級(jí)時(shí)對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí)，在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固，回到家中，有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)理想;閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，成績(jī)較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法，自主學(xué)習(xí)，并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但對(duì)于基礎(chǔ)差的孩子來(lái)說(shuō)，不愿多讀，多想，一次做不到，每次回家也是同樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)的素質(zhì)不高，無(wú)法輔導(dǎo)。

　　2、輔助手段欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大的困難。北師版的語(yǔ)文教材，適合在條件好的城市運(yùn)用，對(duì)于我們貧困的山區(qū)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)很難運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)不廣，接觸的范圍不大，對(duì)于大山里的東西還比較熟悉，一提到山外的世界，他們就感到極其陌生，有時(shí)，老師所說(shuō)的，孩子們還認(rèn)為老師是在“吹�！�，他們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼，在浩瀚的沙漠中還有仙人掌的存在……如今，電教的條件較好，能充分地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助我的教學(xué)，但是在孩子們的心中，這是間接的事物，沒(méi)有親身的經(jīng)歷，他們總是有一些“不相信”，同時(shí)，現(xiàn)在教材中，要求學(xué)生課外查的資料太多太多，學(xué)生回家沒(méi)有較多的課外資料，上網(wǎng)對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)就象是天方夜譚，這一切又得要老師想辦法解決，“鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，自主學(xué)習(xí)，”這一理念怎能得以實(shí)現(xiàn)?

　　3、教育界都有一個(gè)共識(shí)，就是教學(xué)內(nèi)容繁多，但教學(xué)時(shí)數(shù)有限，這導(dǎo)致了任務(wù)完成的困難。例如，每?jī)?cè)北師大版語(yǔ)文教材包含十二個(gè)單元，每個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地。而語(yǔ)文天地又包括五個(gè)部分，分別是“日積月累”、“暢所欲言”、“筆下生花”、“開(kāi)卷在益”、“金鑰匙”。相比之下，一個(gè)語(yǔ)文天地的學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至比三篇主體課文所需時(shí)間還要長(zhǎng)。因此，學(xué)生在這里需要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練等方面的綜合學(xué)習(xí)。目前來(lái)看，其他教材已接近尾聲，而北師大版語(yǔ)文仍在緊追進(jìn)度。為了滿(mǎn)足教學(xué)需求，我們應(yīng)該尋找解決方法，例如通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這樣才能確保教學(xué)任務(wù)的完成，并使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

　　4、學(xué)校的資源有限，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法參與到各種活動(dòng)中去。不過(guò)，在新的教材中有許多活動(dòng)安排，比如“走進(jìn)附近的工廠，了解環(huán)境”，“參觀父母或親人上班的地方，了解他們的工作情況和工作時(shí)間表”等等。然而，如果學(xué)生們無(wú)法親自參與這些活動(dòng)，那他們就無(wú)法真正實(shí)踐其中的內(nèi)容，也就無(wú)從進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)了。

　　5、考試類(lèi)型多樣，學(xué)生理解能力有限，成績(jī)不理想。在課堂中，我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把書(shū)本中“的知識(shí)化作“的運(yùn)用，書(shū)本上的掌握了，但每次檢測(cè)題對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，也許是學(xué)生的能力有限，傳統(tǒng)高分的影響，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好。

　　面對(duì)教育改革的浪潮，新課改畢竟是一個(gè)新的話(huà)題，它總有一個(gè)運(yùn)行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中總避免不了這樣或那樣的不適應(yīng)，我想，即使困難重重，我總會(huì)勇敢地去面對(duì)，在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫(xiě)教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)8

　　小學(xué)階段是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)上，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。

　　一、閱讀能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是詞句訓(xùn)練。

　　課文的組成單位是詞語(yǔ)和句子，讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和思想情感。因此，對(duì)于詞語(yǔ)和句子的掌握很大程度上決定了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)組織句子，再用熟悉的句子組織一段話(huà)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。由此可見(jiàn)，掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的兩項(xiàng)重要基礎(chǔ)。在日常生活中，教師要下意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的運(yùn)用的重要性，從而主動(dòng)的去理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，為培養(yǎng)閱讀能力打下重要的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的訓(xùn)練要注意兩個(gè)方面：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)；二是所有的訓(xùn)練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結(jié)合起來(lái)。一些經(jīng)常使用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中有意識(shí)地使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，并讓他們習(xí)慣性的口頭造句，有目的地書(shū)面造句子，從而學(xué)以致用。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)需要稍作比較；學(xué)生才能理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用，是為了幫助學(xué)生更好地掌握祖國(guó)豐富的語(yǔ)言。

　　二、教給閱讀方法，指導(dǎo)閱讀具體。

　　小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須有明確而具體的指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。低年段的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師就要把預(yù)習(xí)當(dāng)做一門(mén)課帶到課堂上，一步步的指導(dǎo)學(xué)生上好預(yù)習(xí)課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認(rèn)識(shí)的字詞，達(dá)到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內(nèi)容，然后用自己的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)；第三步可以進(jìn)一步借助詞典，理解詞句。通過(guò)這三步比較完整的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上四、五篇課文的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而獨(dú)立完成。隨著年段的提高，閱讀內(nèi)容越來(lái)越豐富，訓(xùn)練的項(xiàng)目也要相應(yīng)提高。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生遵循原則，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)越充分，課堂教學(xué)效果就月事半功倍。從而節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了方法，提高了自學(xué)能力，也為閱讀開(kāi)了一個(gè)好頭。其次對(duì)于精講課文要有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，提高學(xué)生的閱讀能力都要靠精講課文來(lái)實(shí)現(xiàn)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉(zhuǎn)化為情感，在輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫中表達(dá)出來(lái)。學(xué)生或是被吸引，或是有所感悟，為學(xué)習(xí)樹(shù)立了良好的榜樣，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。

　　三、閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生的質(zhì)疑能力相聯(lián)系才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。我們是要通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就必須讓學(xué)生積極地思考起來(lái)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己處理字音字義，實(shí)在不能解決的，老師再幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)。剛開(kāi)始，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就從一句話(huà)，一個(gè)意思開(kāi)始，這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)主動(dòng)去找出自己的質(zhì)疑處，從而養(yǎng)成良好的'習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，再由教師講解。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以質(zhì)疑開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥(niǎo)的天堂》，但奇怪的是這個(gè)？鳥(niǎo)的天堂？卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)，你們知道這是為什么嗎？讓我們走進(jìn)文本，去一探究竟吧！”學(xué)生在質(zhì)疑中質(zhì)疑，一定會(huì)得到很好的學(xué)習(xí)效果。

　　四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。

　　閱讀能力的提高一定是量變到質(zhì)變的過(guò)程，僅僅通過(guò)課本里幾十篇課文有些天方夜譚。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生去課外主動(dòng)尋找讀物閱讀的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也無(wú)法及時(shí)作答，反而是學(xué)生間可以把疑問(wèn)解決。教師在教《蜘蛛的網(wǎng)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師一時(shí)沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，但是馬上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏�，所以粘不住�！苯處熃又鴨?wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的�！边@就是一個(gè)課外閱讀的成功示范。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用詞準(zhǔn)確，旁征博引，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的基本方法。平時(shí)，教師也要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的讀物，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生的廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路。成為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的好方法。

　　總之，閱讀能力的提高是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練來(lái)完成的，教師主動(dòng)地培養(yǎng)，一定會(huì)使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展與提高的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)9

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

　　開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

　　其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的`重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃�，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。

　　有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

　　美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在新課標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識(shí)，還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí)，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

　　將近一學(xué)期以來(lái)，我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。

　　課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及單項(xiàng)檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

　　一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)10

　　有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們?cè)趩卧�整體教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個(gè)人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長(zhǎng)。教研室王萬(wàn)軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本次教研進(jìn)行總結(jié)。

　　一、對(duì)于用的認(rèn)識(shí)更清晰了。

　　王主任提到，要樹(shù)立三種意識(shí)：課程意識(shí)、文體意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)。我認(rèn)為課程意識(shí)和文體意識(shí)都是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語(yǔ)用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語(yǔ)言的表達(dá)形式上，不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解。當(dāng)然，語(yǔ)言文字的“運(yùn)用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。所以，閱讀過(guò)程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過(guò)程。

　　二、對(duì)《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法

　　張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的`共同點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對(duì)真正對(duì)學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣，訓(xùn)練點(diǎn)不夠突出，領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫(xiě)作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計(jì)就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá)，讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫(xiě)中的語(yǔ)言美，最后能使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下、對(duì)田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會(huì)更深刻地體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的美好；通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達(dá)的特點(diǎn)并學(xué)著運(yùn)用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得�！罢Z(yǔ)用”點(diǎn)清晰，又不單獨(dú)分離于文本。

　　三、自己該如何實(shí)施教學(xué)

　　首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，時(shí)刻謹(jǐn)記：教材無(wú)非是個(gè)例子，不要教課文，而是要教語(yǔ)文。意識(shí)非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后，將作者的表達(dá)方式（用語(yǔ)言的方式）運(yùn)用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”�！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力，盡管會(huì)經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢(shì)在必行，要想將教語(yǔ)文這條路走下去，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。

　　也許這條路上布滿(mǎn)荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì)閱讀》，去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書(shū)籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專(zhuān)著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)11

　　考慮到當(dāng)今世界初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心在于創(chuàng)新；考慮到國(guó)際間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為創(chuàng)新人才的水平和數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)；考慮到培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要?jiǎng)恿Γ�是�?shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族全面振興的關(guān)鍵；考慮到創(chuàng)新是當(dāng)今教育改革的焦點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。我們不能不面向未來(lái)，重新審視和反思我們的教學(xué)觀念，在繼承與發(fā)揚(yáng)我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)和已有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，大膽改革，努力創(chuàng)新。

　　語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)極富情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征和教材的具體特點(diǎn)，采用多種方法和形式，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)新的策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　一、減少約束，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是指學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的心理取向，由好奇心、求知欲、創(chuàng)新需要等因素構(gòu)成。

　　美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿(mǎn)足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)覺(jué)得自己在世界上有價(jià)值，有用處，有能力而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花�！睘榱诵纬梢粋�(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，教師在課堂教學(xué)中要盡量減少對(duì)學(xué)生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求。特別是不要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)置過(guò)多的禁區(qū)和限制。教育部總督柳斌同志認(rèn)為：“教師既要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，也要把學(xué)生當(dāng)作朋友，還要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)與教師有平等關(guān)系的公民。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不能要求學(xué)生全盤(pán)照搬教師的思維�！逼鋵�(shí)，孩子的人格在他一生下來(lái)就落地生根了。如果我們不能把孩子當(dāng)作平等的人來(lái)對(duì)待，我們?cè)趺茨茏鹬睾⒆觽兊囊庖?jiàn)？我們?cè)趺茨苋萑毯⒆觽兊牟煌�觀點(diǎn)？我們?cè)趺茨茉试S孩子們反對(duì)我們呢？如果做不到這些，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力從何談起？相反我們還可能會(huì)扼殺和摧殘學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生的人格受到充分的尊重的時(shí)候，隨之產(chǎn)生的就會(huì)是一種寬松和諧、相互尊重、愉快民主的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，毫無(wú)心理壓力，他們完全掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的真情實(shí)感和獨(dú)到見(jiàn)解，他們積極參與學(xué)習(xí)，或讀書(shū)思考，或討論交流，都會(huì)暢所欲言，毫無(wú)顧慮。在讀書(shū)思考中,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘,在討論交流中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

　　長(zhǎng)期處于民主和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)漸漸學(xué)會(huì)觀察，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心和想象力；學(xué)生會(huì)敢于冒險(xiǎn)，敢于對(duì)權(quán)威性的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)；學(xué)生會(huì)凡事喜歡尋根問(wèn)底，弄清事物的來(lái)龍去脈；學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題的回答不滿(mǎn)足于惟一的答案，竟相換個(gè)說(shuō)法；學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信心，敢于憑借頑強(qiáng)的意志向困難發(fā)出挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生的好奇心、求知欲就會(huì)得到最大限度的滿(mǎn)足。

　　二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，正確面對(duì)學(xué)生突然插嘴，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　很多時(shí)候，教師會(huì)面對(duì)課堂上殺出的“黑馬”——學(xué)生突然插嘴，主動(dòng)質(zhì)疑，提出挑戰(zhàn)……逼上梁山的你必須以創(chuàng)新的思維、機(jī)敏的反應(yīng)積極應(yīng)答。應(yīng)答要想是精彩的，理念必須是嶄新的�！白x書(shū)有疑，有所見(jiàn)，自不容不立論。其不立論者，只是讀書(shū)不到疑處耳�！边@是南宋朱熹與弟子論讀書(shū)時(shí)所說(shuō)的。在這里“有所見(jiàn)”就是創(chuàng)新思維，“立論”就是確立或發(fā)表自己的見(jiàn)解，“有疑”則是它們的必需前提。質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新大門(mén)的金鑰匙。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多多質(zhì)疑。要正確理解質(zhì)疑的過(guò)程正是創(chuàng)新思維形成的過(guò)程。教師不要以成人的眼光看兒童的創(chuàng)新，要尊重兒童的發(fā)現(xiàn)，不要怕“節(jié)外生枝”。即使學(xué)生提出的問(wèn)題是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的，也要熱情耐心地予以修正、解答。對(duì)于那些有創(chuàng)新的、開(kāi)拓性的問(wèn)題一定要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、解答疑難、獲得知識(shí)，享受成功的喜悅。

　　教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的.發(fā)展觀點(diǎn)正確對(duì)待書(shū)本和教材，而且要破除學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分信賴(lài)和迷信。人云亦云地對(duì)待書(shū)本，毫不懷疑地接受教師的結(jié)論，是創(chuàng)新思維所忌諱的。教師要善于抓住能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，想辦法為其提供閃光的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的疑問(wèn)就自然而然產(chǎn)生了，對(duì)待學(xué)生積極主動(dòng)的質(zhì)疑，我們要十分珍惜。同時(shí)，教師要積極組織小組合作、課堂討論，促使學(xué)生各抒己見(jiàn)，多角度看問(wèn)題，這樣容易推陳出新、活躍思維，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如，一年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，我請(qǐng)小朋友文不對(duì)題黑板上畫(huà)太陽(yáng)，一個(gè)小朋友把太陽(yáng)畫(huà)成“”，臺(tái)下的小朋友大聲叫嚷起來(lái)：“不對(duì)！不對(duì)！”可也有一個(gè)小朋友說(shuō)：“為什么不對(duì)呢？我認(rèn)為對(duì)！”他還沒(méi)經(jīng)老師許可就跑上來(lái)堅(jiān)持己見(jiàn)地在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓周外圍是花邊的太陽(yáng)，臺(tái)下的小朋友又大笑起來(lái)。面對(duì)同學(xué)的譏笑他理直氣壯地說(shuō)：“我知道你們畫(huà)的太陽(yáng)是什么樣子，就是我們語(yǔ)文書(shū)封面上的那個(gè)樣子。可那是站在地面上看天上太陽(yáng)放出光芒時(shí)的樣子，我們誰(shuí)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的太陽(yáng)。”多么富有創(chuàng)新的思維呀！這個(gè)孩子雖然很小，但他懷疑未經(jīng)自己確認(rèn)的知識(shí)，這是一種多么值得贊賞地懷疑精神！我當(dāng)時(shí)高興極了，特別表?yè)P(yáng)了這位小朋友。太陽(yáng)是什么樣子，教師無(wú)需下結(jié)論，因?yàn)樾∨笥讯加凶约旱牡览恚�在這里，已顯得并不重要，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花得以碰撞、閃光才是讓人最高興的。

　　三、開(kāi)放教學(xué)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新的想法，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。創(chuàng)新能力是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文創(chuàng)新教育的目的所在。

　　開(kāi)放教學(xué)，主要是指通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的一些基本認(rèn)識(shí)和基本過(guò)程的變革，使得課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)向?qū)W生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景開(kāi)放，有效增強(qiáng)教學(xué)的彈性、靈活性、選擇性、創(chuàng)造性。教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可以解決的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，自行解決。教師還可采用“評(píng)論式”“合作式”教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師、同學(xué)的勇敢的挑戰(zhàn)者。在閱讀教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)形式新穎、生動(dòng)活潑的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，豐富對(duì)課文思考感情的體會(huì)，并在創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功的喜悅。如提問(wèn)：“你認(rèn)為課文中最精彩的是哪一段，為什么？”“你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來(lái)嗎？還有誰(shuí)能讀？你想怎樣讀就怎樣讀�！薄澳隳馨颜n文編成一個(gè)小劇表演嗎？”“你愿意為課文配上一幅優(yōu)美的插圖嗎？”

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且也要落實(shí)在學(xué)生的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。因?yàn)檎n堂實(shí)踐最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，積極參與各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：如朗讀比賽，演講比賽，手抄報(bào)比賽，硬筆書(shū)法比賽，講故事比賽等。學(xué)生在語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中親自參與，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗(yàn)，獲得真知，提高了素質(zhì)，創(chuàng)新能力也逐步得到培養(yǎng)。

　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！眲�(chuàng)新理念思想深刻，但并非神秘莫測(cè)，不可作為。你能，我能，他也能，只要用心！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)12

　　作為一個(gè)將要畢業(yè)的高校生，即將走出校內(nèi)，真正的踏上工作崗位，心中有無(wú)限的不舍，也有無(wú)限的渴望。

　　經(jīng)過(guò)為期數(shù)月的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，我體會(huì)到了作為一個(gè)老師的歡樂(lè)，也體會(huì)到了工作的難與累。然而，一個(gè)畢業(yè)生，終究要走向社會(huì)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的。在這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯中，作為一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ) 文老師，有太多的體會(huì)和感悟，下面就和大家共享一下我的教學(xué)心得。

　　首先，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，是相當(dāng)重要的。愛(ài)好是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維、探求學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力。有了愛(ài)好，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要留意選擇適合學(xué)生年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好，使之樂(lè)意學(xué)。

　　五年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交摯友，最簡(jiǎn)單受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，奇妙創(chuàng)設(shè)各種好玩的情境，能使學(xué)生饒有愛(ài)好地主動(dòng)投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。比如，學(xué)習(xí)一篇多角色的課文時(shí)，可以讓同學(xué)們分角色的閱讀，甚至表演，這樣，學(xué)生們的.愛(ài)好大增，如身臨其境，能更深切的理解課文，而且也能增進(jìn)同學(xué)之間的友情，促進(jìn)團(tuán)結(jié)。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)無(wú)疑變成了一種歡樂(lè)，達(dá)到的效果是有目共睹的。

　　其次，變換形式，是另一種有效的方法。心理學(xué)探討表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)。依據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)意學(xué)生的新奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。嬉戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，老師要找準(zhǔn)嬉戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展嬉戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思索，玩中創(chuàng)新。在“玩”中學(xué)，是吸引學(xué)生留意的一個(gè)極佳的方法，也是五年級(jí)小學(xué)生樂(lè)于接受的，效果是意想不到的。

　　第三，老師是學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)者，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解課文。記得在教《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，由于起先時(shí)用鐘表等道具的正確引導(dǎo)，學(xué)生們最終正學(xué)的理解了時(shí)間的珍貴，時(shí)間一去不復(fù)返，對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)看法達(dá)到了肯定的效果。然而，也有不足之處，就是忽視了學(xué)生的感情深度問(wèn)題，一起先就讓學(xué)生有感情的朗讀課文，由于我的引導(dǎo)有些偏頗，結(jié)果不甚佳。

　　還有，就是我國(guó)自古以來(lái)就講究師道尊嚴(yán)、一日為師，終身為父。老師說(shuō)一不二，學(xué)生對(duì)老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)峻制約了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒(méi)有將學(xué)生視為容納學(xué)問(wèn)的器皿，而是從人格同等的基本觀念動(dòng)身，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。要營(yíng)造一種民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)同等的氛圍，消退老師的神奇感和權(quán)威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及懷疑，我對(duì)于他們這些有新意的想法也不肯定要?jiǎng)穹�，這樣學(xué)生就會(huì)敢于提出疑問(wèn)，自信念也會(huì)增加很多，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的實(shí)力也就會(huì)相應(yīng)地提高。而且，還要融入學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，放下長(zhǎng)者的威歷，去掉肅穆的表情，和學(xué)生們成為摯友，許多時(shí)候，以摯友的身份教學(xué)，效果也是很好的。

　　此外，老師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，老師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔熱忱的主動(dòng)狀態(tài)，將學(xué)問(wèn)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)切學(xué)生和愛(ài)惜學(xué)生，主動(dòng)主動(dòng)地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，達(dá)到的教學(xué)效果也是可觀的。

　　然而，終歸我只是一個(gè)實(shí)習(xí)語(yǔ)文老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，心得也有很多不足或偏差之處，不足以與大家公論，總結(jié)的這么些，或許也不能表現(xiàn)些什么，但是希望與大家共享，共同體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)這一門(mén)藝術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)13

　　語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

　　閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃重興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)步自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

　　閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)擅長(zhǎng)以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿(mǎn)著和諧、合作的氣氛。

　　閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫(huà)，喜歡那些漫畫(huà)多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，浸透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動(dòng)承受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為打破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、理論體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以翻開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提早讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。

　　古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解才能，在平時(shí)的`教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門(mén)山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氣氛，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。

　　"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內(nèi)容。

　　由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，抑制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的保證�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀程度。確實(shí)，我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊慕處熼喿x量太少，閱讀的程度也不高。假設(shè)一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是非�？杀�的，也是非常令人擔(dān)憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深化的體會(huì)�！皶�(shū)中自有黃金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)14

　　識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)大綱要求，低年級(jí)學(xué)生要掌握20xx個(gè)生字左右，因此識(shí)字也是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。如何開(kāi)展多樣性識(shí)字教學(xué)成為難點(diǎn)。

　　作為青年教師，我曾覺(jué)得識(shí)字是枯燥的，也在尋找著識(shí)字方法。這段時(shí)間我通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法研究的資料整理，對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。作為老師首先要認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性，不是機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，進(jìn)行趣味課堂，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓孩子主動(dòng)去學(xué)，快樂(lè)去學(xué)。在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的.語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。我們應(yīng)充實(shí)自我，只有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能培育好學(xué)生，比如現(xiàn)在我進(jìn)行識(shí)字教學(xué)方法研究，在做課題的過(guò)程中，明白選取重點(diǎn)、難點(diǎn)，提取各類(lèi)理論知識(shí)的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開(kāi)拓去運(yùn)用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生只有愛(ài)，對(duì)教學(xué)只有激情，卻沒(méi)有方法研究、沒(méi)有課后反思、沒(méi)有不斷探索超越，就沒(méi)有進(jìn)步。

　　在課堂中我根據(jù)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”這一特點(diǎn)把實(shí)物、圖畫(huà)等帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)入具體直觀的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都非常積極，去思考這個(gè)字為什么是這樣寫(xiě)。比如在教“朝”時(shí)，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個(gè)字的畫(huà)：一堆草中間一個(gè)太陽(yáng)，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽(yáng)從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個(gè)字，一時(shí)之間許多同學(xué)開(kāi)始用繪畫(huà)的方式來(lái)記字，并也記得牢固。

　　經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我的課堂教學(xué)變得有趣，吸引了更多的學(xué)生去聽(tīng)，與我互動(dòng)，學(xué)生們也自己在生活中主動(dòng)認(rèn)字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識(shí)字教學(xué)中仍有諸多不足，但我會(huì)不斷改進(jìn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)15

　　最近，我參加了區(qū)語(yǔ)文教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)，這也是我從教以來(lái)最大的一次比賽經(jīng)歷。在忙碌和緊張過(guò)后，通過(guò)反思，我也得到了許多感悟。

　　一、感謝

　　感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任與幫助，在學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)扎實(shí)有效的語(yǔ)文活動(dòng)中，為我搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。讓我在接觸到各類(lèi)先進(jìn)理念的同時(shí)，不忘豐富自身，在“悅納”中不斷地反思，進(jìn)而得到提升。還要感謝我身后的教研團(tuán)隊(duì)，這是一個(gè)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的集體，也是一個(gè)溫暖的大家庭，他們?yōu)槲业恼n堂教學(xué)出謀劃策，為我的進(jìn)步而欣喜，是他們幫我樹(shù)立了自信心，加快了我成長(zhǎng)的腳步。他們給予我的無(wú)私幫助，令我感動(dòng)。我只有把這些感動(dòng)化作動(dòng)力，投身到工作中用我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)大家對(duì)我的關(guān)愛(ài)。

　　二、成長(zhǎng)

　　通過(guò)這一次教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)專(zhuān)家的思想引領(lǐng)，也離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)支持，更離不開(kāi)與教育主體——學(xué)生的心靈碰撞。正是通過(guò)這一次次的磨課研討讓我提高了鉆研教材，挖掘文本的能力；在課堂教學(xué)中踐行“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的教學(xué)模式，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，關(guān)注全體學(xué)生、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)這次能手課堂教學(xué)比賽，我的個(gè)人素質(zhì)和能力得到了進(jìn)一步的提升和鍛煉，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)其他參賽老師的課自己也受益匪淺，收獲還是蠻大的。

　　三、行動(dòng)

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有些疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)：對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足、無(wú)法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等等，這使我深刻意識(shí)到自身的教學(xué)基本功還有待提高。我應(yīng)該感謝這次比賽，它讓我給自己又提出了新的奮斗目標(biāo)。今后我會(huì)沿著這個(gè)目標(biāo)繼續(xù)努力，在教改之路上堅(jiān)定不移地走下去！

　　雖然教學(xué)能手賽課已經(jīng)過(guò)去了一些日子，但我時(shí)時(shí)還在琢磨著，反思著，但愿自己能在反思中吸取一些好的東西，以便能運(yùn)用到今后的教學(xué)中，也希望自己能在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。

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