數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得
心中有不少心得體會時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得，希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得1
這次研修活動，工作室有幸邀請到了大咖——汪潮教授。聽了汪教授的線上講座——《單元整組教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)解讀與確定》，再一次折服于他的“思想。何謂“大概念”，汪教授用通俗的語言給我們作了形象的闡述：“大概念”是一種思想，是更高層次的思考問題。大概念即大整合，是系統(tǒng)思考。
整體決定成敗，細節(jié)決定精彩�？磥�，“大概念”帶給我們老師的理念是：我們在教學(xué)設(shè)計時有有大語文觀，要有整合意識，讓教學(xué)從零散走向系統(tǒng)，從泛化走向聚焦，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
單元整組教學(xué)的學(xué)理依據(jù)就是大概念。汪教授說，大概念有兩條路徑：大整合和小整合。我們一線教師適合用小整合，腳步不宜邁得太大。何為單元大概念？江蘇蔣劍秋老師在《小學(xué)語文單元大概念的解讀、提取與實施》一文用了三個精準(zhǔn)的比喻：一、從本質(zhì)上看，“大概念”是“原子核”。它所表達的重要、關(guān)鍵概念處于單元學(xué)習(xí)的核心地位，能夠全面輻射到單元內(nèi)所有的教學(xué)內(nèi)容；二、從特征來看，“大概念”是“吸鐵石”。魔術(shù)般地強力吸附起單元內(nèi)的各種語文要素，為教師提供整體視角；三、從功能來看，“大概念”是“文件夾”。為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的認知框架和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠有效把握各經(jīng)驗、事物、概念只見的聯(lián)系，在相互關(guān)聯(lián)的有機整體中去理解它們，從而形成學(xué)科思維。
單元整組教學(xué)如何實施？關(guān)鍵是單元教學(xué)目標(biāo)的確定。汪教授認為，目標(biāo)是語文教學(xué)的“綱”，綱舉才能目張。對教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該進行頂層的、個性的、系統(tǒng)的科學(xué)解讀。目標(biāo)如何確定？首先要依據(jù)學(xué)段學(xué)生的心理特點、學(xué)段的課程要求，在進行單元系統(tǒng)解讀。單元解讀，從篇章頁、文化角度和語文要素等方面展開，最后確定單元教學(xué)重點教學(xué)目標(biāo)，然后再進行教學(xué)目標(biāo)的表述。
汪教授告訴我們，教學(xué)目標(biāo)表述可以有兩種表達方式：一、雙向細目式。分知識點和學(xué)習(xí)水平展開；二、條目式。把每個知識點和內(nèi)容結(jié)合起來，用一個行為動詞組成的句子加以表達。汪教授還將每一課的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、特色目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容從語言內(nèi)容、思維內(nèi)容、文化內(nèi)容和方法內(nèi)容進行組織，極大豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有梯度有層級地實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的進階形式。
回想平時我們許多老師的教學(xué)設(shè)計，可以說最容易忽視的就是教學(xué)目標(biāo)了。我們看教案的時候，往往只關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計。我們聽評課的時候，也只關(guān)注課堂教學(xué)過程的展開。至于教學(xué)目標(biāo)，早已被我們遺忘在角落里。甚至很多時候，我們在完成一堂課的`教學(xué)設(shè)計后，才最后想起教學(xué)目標(biāo)的，最后草草“冠個名”，隨意地寫上幾條，目標(biāo)仿佛成了可有可無的雞肋。記得一位老師曾發(fā)給我一個教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容前前后后改了三四稿，唯獨沒動的就是教學(xué)目標(biāo)。最近在執(zhí)教《火燒云》一課時，我當(dāng)時也沒有去研究教學(xué)目標(biāo)。只是從教參上照本宣科，依樣畫葫蘆。教學(xué)目標(biāo)，放之四海而皆準(zhǔn)嗎？非也。
記得當(dāng)時我把教案發(fā)給林老師看，林老師馬上就指出了教學(xué)目標(biāo)的不妥帖，認為目標(biāo)太寬泛，太籠統(tǒng)。后來修改了幾次，目標(biāo)比之前精準(zhǔn)了一些。
后來，我看到一篇文章，講到教學(xué)目標(biāo)的表述。文中提到，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來表述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的表述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素。①具體目標(biāo)，即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出”、“運用”、“解答”等，旨在說明“做什么”；②產(chǎn)生條件；即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、“借助關(guān)鍵句”等，旨在說明“在什么條件下做”；③行為標(biāo)準(zhǔn)，指提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如“沒有語法和拼寫錯誤”、“準(zhǔn)確熟練”、“30分鐘之內(nèi)完成”等，旨在說明“有多好”。
王月芬在《重構(gòu)作業(yè)》一書中講到，作業(yè)目標(biāo)的描述建議體現(xiàn)以下四個基本要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件以及表現(xiàn)程度。行為主體一般默認為學(xué)生。這與教學(xué)目標(biāo)的擬定可以說是殊途同歸的。比如，我們可以設(shè)計這樣一條包含四要素的目標(biāo)，比如：能通過搜集資料和背誦等多種途徑（行為條件）理解并能熟練地（表現(xiàn)程度）運用（行為表現(xiàn)）魯迅先生的名言（對象）。
經(jīng)過一番思考，最后我將《火燒云》第一課時的教學(xué)目標(biāo)修改如下：
1、背誦第三自然段，通過分類、仿說，積累描寫顏色的詞語并嘗試運用。
2、能借助作業(yè)本梳理課文內(nèi)容，通過圈畫關(guān)鍵詞，整合相關(guān)語句，了解火燒云顏色變化快、變化多的特點，并了解作者是如何寫清楚這些特點的。
3、通過多形式的朗讀，感悟作者語言之美。通過課外資料關(guān)聯(lián)，感受大自然的神奇和作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
經(jīng)過修改后的教學(xué)目標(biāo)就有了一些“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)測量”的作用。當(dāng)然，這個教學(xué)目標(biāo)若按照汪教授的三層次教學(xué)目標(biāo)來擬定，那還是不符要求的。但是，經(jīng)過林老師的提醒，再聽了汪教授的講座，我感受到精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重要性。有了目標(biāo)，教學(xué)就有了方向。心中有目標(biāo)，教學(xué)就不慌。
汪教授還講到在我們教師還要運用“文化的視野”，深度解讀文本。他在《火燒云》一課教學(xué)內(nèi)容的制定中，有一句話讓我深有感觸：“鄉(xiāng)愁之光燭照文化傳承，家鄉(xiāng)永遠是心靈的歸宿，情感的故鄉(xiāng)�！边@一文化的觀照正符合了林老師曾給我提出的建議：在《火燒云》一課的結(jié)尾對蕭紅進行資料補充，感受作家蕭紅對家鄉(xiāng)的熱愛之情。當(dāng)時我還覺得對于三年級的孩子來說是否有點難理解，現(xiàn)在看來是十分必要的，他指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)之一——文化自信。20xx年版的新課標(biāo)講到學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。其中，文化自信放在了第一條。旨在通過語文學(xué)習(xí)，堅定學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。充分發(fā)揮語文課程“價值引領(lǐng)，以文化人”的作用。當(dāng)然，學(xué)生的審美、思維、文化，最終都是以語言運用為基礎(chǔ)的，這四者是不可分割的。我們在目標(biāo)制定的時候，應(yīng)當(dāng)按照核心素養(yǎng)的維度去設(shè)置，這樣我們也是落實了汪教授提出的“大語文”“大概念”了。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得2
數(shù)學(xué)是一門重在基礎(chǔ)的學(xué)科，對于孩子們的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我有幸負責(zé)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)。在經(jīng)過一學(xué)期全面的教學(xué)，我收獲頗多同時也深感從不斷摸索中得到不斷進步的機會。以下是我對數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得體會。
一、教學(xué)設(shè)計與策略
教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的部分。在教學(xué)前，我會認真審閱教材及相關(guān)文獻，制定詳細的教學(xué)計劃，并盡可能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力，選取合適的教學(xué)策略，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與進來，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。我會采用多種教學(xué)方法，如游戲、電子課件、實物與圖形、班級互動等，以提升教學(xué)效率和教學(xué)趣味。我也會注重學(xué)習(xí)評價，通過測試，評估和課堂作業(yè)等方式，進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的困難，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的。我通常會通過游戲、故事、實驗等各種方法，將知識點生動有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以吸引學(xué)生的視線、激發(fā)學(xué)生的興趣、增強學(xué)生的記憶深度和理解程度。在學(xué)生完成了課堂任務(wù)之后，我會給表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)加強肯定和鼓勵，促進學(xué)生的積極性和主動性。
三、班級互動和團隊合作
在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中，班級互動和團隊合作也是非常重要的。這可以協(xié)助學(xué)生拓展自己的知識面，增加他們的合作技巧和溝通能力。而我的職責(zé)就是盡可能創(chuàng)造班級合作的機會，讓學(xué)生通過分組合作，互相學(xué)習(xí)，共同探討，從而強化對數(shù)學(xué)知識的理解。教學(xué)中，我采用小組討論、練習(xí)、演示等方法，鼓勵學(xué)生提出問題、提出自己的思路，既可以幫助學(xué)生切實掌握數(shù)學(xué)知識，也可以提高他們的社交技巧和團隊合作能力。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要全面優(yōu)秀。老師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的打擊，注重班級互動，使教學(xué)過程更加生動有趣。在班級互動中，傳授知識的'同時，還能增加團體意識和溝通技巧，提高他們的綜合能力，為未來的成長帶來更多的機會。只有在對多方面的孩子進行全面的塑造后，他們才能順利的邁向未來。而我將會一直保持謙遜和努力，不斷的磨礪自己，為學(xué)生的成長和未來的發(fā)展做出積極的貢獻。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得3
在教學(xué)上，我認為全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)則是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)之一。盡管在實踐中可能存在很多困難，但是它對于學(xué)生獲取知識和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是有很大促進作用的。這里主要闡述我在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的一些感受和看法。
一、數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢
相對于傳統(tǒng)的分段式教學(xué)方式，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
1、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。整體教學(xué)注重學(xué)生的主動參與和合作探究，讓學(xué)生充分利用課堂時間進行實際操作，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，探索規(guī)律。
2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力風(fēng)險。在整體教學(xué)的過程中，教師注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重對學(xué)生思維方法的引導(dǎo)和調(diào)整，同時也促進了學(xué)生的彼此溝通和互相協(xié)作的能力。
3、有助于學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。整體教學(xué)的方式，可以將學(xué)科之間的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中，形成豐富的聯(lián)想，從而讓他們能夠跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識的能力。
二、教師的角色和責(zé)任
作為數(shù)學(xué)課堂的主講人，教師在課堂整體教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的職責(zé)主要包括以下內(nèi)容：
1、設(shè)計整體教學(xué)方案。整體教學(xué)方案包含了整個教學(xué)計劃，包括教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評價等方面的要求。在為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，教師還必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理設(shè)置難度和任務(wù)，以確保教學(xué)效果。
2、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。同時，教師還要啟發(fā)學(xué)生，鼓勵他們嘗試獨立思考和解決問題的方法，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
3、及時反饋和評估。教師在課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時反饋和評估學(xué)生的'學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。
三、學(xué)生的角色和責(zé)任
在整體教學(xué)中，學(xué)生更多地成為教學(xué)的主體和實踐者。因此，學(xué)生的主要責(zé)任和職責(zé)包括以下內(nèi)容：
1、主動參與和合作探究。學(xué)生需要在課堂上積極合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。學(xué)生需要認真聽講，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和想法。
2、發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)該在整體教學(xué)的過程中，發(fā)揮自己的思維能力，挖掘問題背后的規(guī)律，提出創(chuàng)新性的解決方案。
3、保持好奇心和探究精神。學(xué)生應(yīng)該始終保持好奇心和探究精神，在課堂上積極探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，探求答案。
四、總結(jié)
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)旨在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生獲得實用的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。整體教學(xué)的成功關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個積極、合作、相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在加強個人思想表達的同時，也認識到團隊協(xié)作的重要性，并在整個課堂活動過程中做出精彩的表現(xiàn)。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得4
在過去的幾周里，我一直在教授一門數(shù)學(xué)課程，我的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效果不錯，我覺得我可以分享一下我的心得和體會。
在教授這門數(shù)學(xué)課程時，我采用了多種策略。首先，我查閱了各種教學(xué)材料，如教科書、練習(xí)冊、網(wǎng)上資源等，以保證我的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格符合課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過一系列評估工具，如簡單的測驗、小組討論活動、課堂演示等，以便更好地適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)速度和需求。此外，我還利用現(xiàn)代技術(shù)，如在線視頻、云筆記、網(wǎng)頁瀏覽器等，來提高我的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些方法幫助我吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，同時也確保了教學(xué)進度的順利。
我覺得在數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)課程設(shè)計至關(guān)重要。我認為，如何制定課程是教學(xué)成功的一大關(guān)鍵，這有助于確保所有學(xué)生都能跟上進度，獲得最佳的教育成果。我的教學(xué)策略開始于確定教學(xué)目標(biāo)，我會確保每個學(xué)生都知道當(dāng)前單元的目標(biāo)，為他們的課外學(xué)習(xí)目標(biāo)提供進一步的說明和建議。例如，在學(xué)習(xí)幾何形狀時，我的一個目標(biāo)是確保學(xué)生能夠在實際中使用幾何形狀的知識，如測量和設(shè)計家居裝飾。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我會示范如何應(yīng)用這些知識，并引導(dǎo)他們完成一些實際的練習(xí)。
另一個重要的方面是教師的工作計劃。我制定了一個詳細的教學(xué)計劃，其中包括每周要教授的課程內(nèi)容，教學(xué)方法、評估標(biāo)準(zhǔn)和基于學(xué)員成果的課程進度描繪。這樣，我能夠確保我的'教學(xué)進度能夠與教學(xué)目標(biāo)相符，并為每周的教學(xué)課程提供更好的組織和思考
每個學(xué)期都要進行評估，以檢查學(xué)生開始和結(jié)束時的學(xué)習(xí)成果。作為教師，我認為評估是一個重要的功能，幫助我更好地評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。首先，我會使用小測驗和期末考試來測試學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。此外，我還會與同事交流以確保我能夠循序漸進地教學(xué)。這些教學(xué)策略在整個單元課程期間幫助我的學(xué)生建立了強大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為他們將來的拓展學(xué)習(xí)提供了堅實的基礎(chǔ)。
總之，作為數(shù)學(xué)教師，我非常注重課程設(shè)計和教學(xué)策略的運用，并且認為評估是必不可少的。我花費了很多時間在如何使用這些策略上，結(jié)果我的教學(xué)取得了很好的成果。我相信每個學(xué)生都可以獲得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，只要有合適的教學(xué)在場。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得5
“一個從來沒有吃過餅的人，蒙著眼睛吃餅，一口一口地吃，等到全部吃完，也不一定能準(zhǔn)確完整地勾勒出剛剛吃過的餅是怎樣的。一口一口地吃，在吃第一口的時候不會去想象第二口的滋味，吃第三口的時候也不會去回味第一口和第二口的滋味，吃完后嘴巴里剩下的就是一個味道。用課程視角解讀這則案例，就是在詮釋改變傳統(tǒng)單課時教學(xué)“只見樹木不見林”的必要性和追求大單元整合的價值�！边@段文字是陳紅霞老師著的《小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)這樣做》序里的一段話，充分體現(xiàn)了大單元整體教學(xué)的必要、重要�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程實施教學(xué)建議里明確指出，要豐富教學(xué)方式，探索大單元教學(xué)，重視單元整體教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中如何落實新課標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既見樹木又見森林，這本書為探索大單元教學(xué)提供了借鑒、參考。
單元整體設(shè)計中的路徑，書中介紹了三種情況。第一種基于內(nèi)容重組的整合型單元整體設(shè)計，重組主要采用改編、創(chuàng)編和再造三種形式。內(nèi)容重組要對教材進行二次開發(fā)，那首先要求教師對教材要有深入的理解才能進行開發(fā)，這又回到教師備課的起點研透教材。教師對教材內(nèi)容要做到心中有數(shù)，才能心中有術(shù)。進行二次開發(fā)時，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑，再次選擇重組方案，最后設(shè)計重組教學(xué)。第二種是基于脈絡(luò)重續(xù)的拓展型單元整體設(shè)計，重續(xù)主要有四個類型：文化傳承脈絡(luò)、知識延展脈絡(luò)、生活應(yīng)用脈絡(luò)和經(jīng)驗內(nèi)化脈絡(luò)。在進行重續(xù)時，教師要改變觀念，梳理知識，找拓展點，設(shè)研究點�；谖幕拿}絡(luò)重續(xù)要注意趣味性、可理解性和可探究性，基于知識的'脈絡(luò)重續(xù)秉持學(xué)生能接受的就是合適的標(biāo)準(zhǔn)開展�；谏畹拿}絡(luò)程序要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界。基于經(jīng)驗的脈絡(luò)重續(xù)結(jié)合蘊含數(shù)學(xué)思維的益智類游戲或魔術(shù)等素材開展。重構(gòu)時還要著眼于教材、學(xué)情和再設(shè)計。第三種基于結(jié)構(gòu)重建的結(jié)構(gòu)型單元整體設(shè)計，主要采用的開發(fā)策略有單元內(nèi)重建、跨單元重建和跨學(xué)科重建。首先，確立單元核心價值，梳理教材單元知識點的邏輯順序。其次，研究學(xué)生學(xué)習(xí)思維經(jīng)驗中已有的認知順序。最后，設(shè)立跨單元的學(xué)生主題單元。結(jié)合具體課例讓我們看到從精讀教材，到精研學(xué)生，再到精準(zhǔn)重構(gòu)，以學(xué)定教，整合單元結(jié)構(gòu)的模式。單元重構(gòu)確實是一個大工程。
讀這書不僅學(xué)習(xí)大單元整體教學(xué)的具體路徑，更更新了觀念，遇到困惑，要透過表面看問題的實質(zhì)，通過分析、研究，勇于去實踐。要相信自己，相信學(xué)生，通過不懈的努力，去感悟，去落實，通過大單元整體教學(xué)，讓學(xué)習(xí)既看見了樹木又知道了整個森林的樣子。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得6
觀看了浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究成果展示活動后，我有了以下理解與感悟。目前的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排還是存在一定問題的。一年級的數(shù)學(xué)教材是以學(xué)生零基礎(chǔ)進行安排教學(xué)的，但現(xiàn)實情況是很多一年級新生在學(xué)前階段就已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，而并非是零基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的高起點之間存在著失匹配的現(xiàn)象。在幼兒園階段，經(jīng)常會安排幼兒參加一些具有挑戰(zhàn)性的活動，而進入到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，更多的是一些比較簡單的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，然后通過一些重復(fù)的練習(xí)加以鞏固。這就會讓這一階段的小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有那么大的學(xué)習(xí)興趣。這一系列的問題導(dǎo)致了教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間無法達到一個平衡的狀態(tài)，也就無法滿足學(xué)生的求知欲望。由此看來，單元整合是十分有必要的，我們可以通過課程整合，適度的增加課程壓力，也由此來提高學(xué)生的思維深度。
課程整合的一個目的是實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化，通過課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的學(xué)習(xí)。將學(xué)生的'思維串聯(lián)起來，從分散到整體，讓學(xué)生學(xué)會前連后延、遷移應(yīng)用、主動關(guān)聯(lián)、自主構(gòu)建，最終達到新學(xué)習(xí)的任何知識都可以被另外的知識所解釋，而它又可用作解釋其它知識。
在單元教學(xué)中十分重要的是單元的大概年。單元的大概念是有統(tǒng)領(lǐng)性的，能夠把單元內(nèi)容縱向打通，形成結(jié)構(gòu)。二年級上冊數(shù)學(xué)中有角的初步認識這一單元，在剛開始教學(xué)角的初步認識時，我的教學(xué)是分散的，就是按照一個一個知識點，一個個概念依次進行教學(xué)，其結(jié)果是雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但是學(xué)生究竟能否將所學(xué)知識串聯(lián)起來，繼而進行下一層次的學(xué)習(xí)，那就要打上一個問號了。進行了單元整合以后，我才理解這一單元的學(xué)習(xí)需要有一個大概念的統(tǒng)領(lǐng)，而這一概念就是角的大小。其理由在于角的大小體現(xiàn)了角的本質(zhì)，而學(xué)生在生活中經(jīng)驗最多的“直角”是特殊大小的角，“銳角”和“鈍角”是對一定大小范圍內(nèi)的角的定性描述。角的大小正好可以把這一系列的知識、內(nèi)容串聯(lián)起來。在任何一個單元的教學(xué)中，我們都需要找到這樣的一個大概念，將知識與知識之間串聯(lián)起來。
那么在平時的教學(xué)中，我們也要以“大概念“這樣的中心思想為引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是充滿活力的、防止惰性知識的發(fā)生。在大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)之下，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生實現(xiàn)意義理解和自主遷移。繼而實現(xiàn)思維的自主生長。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得7
單元主題性學(xué)習(xí)，就是以章節(jié)或幾個相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，使課程每一個小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師。可以把學(xué)生引入大自然，引入社會。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識中升華對自然的認識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時引申學(xué)生對校園主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的.美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學(xué)聽聽。我在開展做家務(wù)活動中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�。在教學(xué)物體的圖形時讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造，學(xué)生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉(zhuǎn)換，給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。
采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強化。王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當(dāng)然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓(xùn)練點不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學(xué)生關(guān)注“場面描寫”這個點，進而引導(dǎo)學(xué)生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學(xué)生對鄉(xiāng)下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達的特點并學(xué)著運用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會了運用作者的表達，能夠一舉兩得�！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。
首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹(jǐn)記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”�！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！
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