單元整體教學(xué)心得體會(huì)經(jīng)典【15篇】
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì)，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家整理的單元整體教學(xué)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)1
“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹(shù)立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于籠統(tǒng)、淡化。
新課標(biāo)倡導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)想起必須分層全面落實(shí)，而是采用一把尺子去來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須深入細(xì)致展開(kāi)目標(biāo)的水解，明確提出整體目標(biāo)的層次建議，實(shí)行分步分批合格。另一方面，學(xué)生間存有著個(gè)性差異，建議他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成一致同一目標(biāo)就是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)精確把握住學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自學(xué)積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：
a層：二要掌控所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項(xiàng)目，流利地誦讀并演出所學(xué)的課文，能夠有效率應(yīng)用領(lǐng)域所學(xué)科學(xué)知識(shí)。b層：掌控所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目，能夠惡搞課文展開(kāi)對(duì)話，誦讀重點(diǎn)內(nèi)容。c層：基本掌控所學(xué)的四會(huì)詞語(yǔ)、句型，能夠認(rèn)知并朗讀課文。
在具體的語(yǔ)言操練中，要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書(shū)上所提供的詞語(yǔ)做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;c層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念合乎英語(yǔ)課標(biāo)精神，就是英語(yǔ)課Z49平當(dāng)本、高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體內(nèi)容彰顯。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。
第三，教導(dǎo)無(wú)定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具備人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
隨著新課改的逐漸深入細(xì)致，我校由點(diǎn)到面已經(jīng)開(kāi)始全面實(shí)施高效率課堂教學(xué)模式。對(duì)我而言，高效率課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)只有一年的時(shí)間。剛開(kāi)始，我也非常茫然，基本建設(shè)Auron學(xué)案無(wú)人知曉從何下手，教材內(nèi)容無(wú)人知曉如何權(quán)衡，每修完一節(jié)課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來(lái)，我感慨頗深。課堂就是教學(xué)的主陣地，必須提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須注重課堂教學(xué)，著眼英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行有效率課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒耆プ约簩?shí)行高效率課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學(xué)資源共享
底上課就是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵同時(shí)它也就是高效率課堂實(shí)行中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復(fù)習(xí)的氣氛相當(dāng)濃郁，根據(jù)高效率課堂實(shí)行的細(xì)則每個(gè)教學(xué)單元必須基本建設(shè)五份Auron學(xué)案，包含詞匯，寫(xiě)作，語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法及備考Auron學(xué)案，有時(shí)還基本建設(shè)單元訓(xùn)練案。全系列組成員每人主備一份Auron學(xué)案，主備人還要基本建設(shè)課件及教學(xué)設(shè)計(jì)，然后集體探討，經(jīng)學(xué)校兩級(jí)審查，最后確認(rèn)正式宣布稿再印發(fā)給學(xué)生。我們課改班聽(tīng)課用的就是同一份Auron學(xué)案，同一個(gè)課件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享，但是各位老師在自己的.課堂上會(huì)將共享資源的資源適度調(diào)整，以達(dá)至自己課堂上最佳的教學(xué)效果�，F(xiàn)在翻看一學(xué)年去的導(dǎo)學(xué)案和課件，我感覺(jué)基本建設(shè)越來(lái)越規(guī)范，輕，難點(diǎn)的把握住越來(lái)越精確，課件基本建設(shè)越來(lái)越精致。我深信：在復(fù)習(xí)上多花一份精力，在教學(xué)上就存有多一份的效果。
二：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)
獨(dú)立自主自學(xué)就是相對(duì)于被動(dòng)自學(xué)而言的，高效率課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)立自主自學(xué)，順利完成適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。獨(dú)立自主自學(xué)就是一種積極主動(dòng)，主動(dòng)的自學(xué)，它能夠喚起學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)生不僅能夠在自學(xué)內(nèi)容上獨(dú)立思考，而且能夠多樣學(xué)生自身的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠并使學(xué)生贏得積極主動(dòng)的，深層次的情感體驗(yàn)，變要我學(xué)為我必須學(xué)，給學(xué)生提供更多足夠多的獨(dú)立自主活動(dòng)空間。同時(shí)，小組合作自學(xué)能夠?qū)�(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣有助于培育學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，從而真正同時(shí)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的目標(biāo)。合作自學(xué)就是相對(duì)于個(gè)體自學(xué)而言的，實(shí)行小組活動(dòng)就淪為一種有效率的互動(dòng)策略。我所帶的班被分成10個(gè)自學(xué)小組，每組六名同學(xué)，組內(nèi)同學(xué)之間積極主動(dòng)互動(dòng)，組外各組之間慘烈競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)做杰出小組。一年去，效果的確極好。
三：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案反饋，會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
每節(jié)課都存有學(xué)案意見(jiàn)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，意見(jiàn)反饋的內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)案中的亮點(diǎn)及存有的問(wèn)題。同時(shí)，又建有杰出個(gè)人，書(shū)寫(xiě)進(jìn)步個(gè)人，等待優(yōu)生，擅于思索的個(gè)人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項(xiàng)，都就是對(duì)學(xué)生一種無(wú)形的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此十分高度關(guān)注。有時(shí)剛意見(jiàn)反饋回去，存有學(xué)生就反問(wèn)：“老師，杰出個(gè)人為什么沒(méi)我?”這直觀的一句話，說(shuō)明學(xué)案意見(jiàn)反饋對(duì)學(xué)生的自學(xué)刺痛也就是非常大的。對(duì)平時(shí)學(xué)案搞的比較高的學(xué)生，我不輕易抨擊，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，我會(huì)把這些學(xué)生訂為進(jìn)步個(gè)人，利用課間或課外和這些學(xué)生家訪，再次覽學(xué)案的時(shí)候，就可以辨認(rèn)出這些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加的規(guī)范，聽(tīng)課注意力更加的分散，自學(xué)英語(yǔ)的興趣也非常濃郁，看見(jiàn)這些變化，我深感非常的欣喜。
四：學(xué)生精彩的展示與點(diǎn)評(píng)，將整節(jié)課推向高潮
小組討論時(shí)，我們不再像是以前一直東站在講臺(tái)上，而是深入細(xì)致學(xué)生之中，在各小組之間往復(fù)加插，介紹各個(gè)小組存有的問(wèn)題，隨時(shí)解惑答疑，從而并使師生之間的關(guān)系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現(xiàn)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，一年去，僅就口頭展現(xiàn)而言，我拎的兩個(gè)班學(xué)生無(wú)論是哪個(gè)小組的哪個(gè)層級(jí)聽(tīng)課都能夠熱情高漲地用英語(yǔ)講話。上臺(tái)評(píng)測(cè)的同學(xué)，站姿恰當(dāng)，聲音洪亮，態(tài)度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看看這些學(xué)生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評(píng)測(cè)總能招來(lái)學(xué)生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學(xué)整體表現(xiàn)的非常注重。
五：創(chuàng)設(shè)快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高效率課堂我更著重調(diào)動(dòng)學(xué)生們自學(xué)、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學(xué)家指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣�！倍鴼g樂(lè)的課堂，人與自然的教學(xué)氣氛最能夠迎合學(xué)生的注意力。特別就是英語(yǔ)教學(xué)，上課時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽(tīng)不懂，看不懂，有心自學(xué)，如果教師不及時(shí)設(shè)法喚起學(xué)生的興趣，課堂上的一切活動(dòng)都違憲。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生展開(kāi)心靈溝通交流，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)積極主動(dòng)深入探討匯報(bào)他人的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表彰引導(dǎo)。只有這樣，我們就可以構(gòu)筑歡樂(lè)人與自然的課堂，真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另外，人與自然歡樂(lè)的高效率課堂自學(xué)消除了以前教學(xué)效率不低，學(xué)生課堂教學(xué)機(jī)會(huì)比較多，訓(xùn)練比較充份的缺點(diǎn)，逐步發(fā)生改變了學(xué)生廣知開(kāi)口，廣知思索，過(guò)分倚賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)自學(xué)方式。
總之，如果高效課堂教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的容量和密度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要充分利用這種教學(xué)模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學(xué)的樂(lè)趣。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)2
“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的.記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹(shù)立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于籠統(tǒng)、淡化。
新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：
A層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項(xiàng)目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目，能模仿課文進(jìn)行對(duì)話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會(huì)詞語(yǔ)、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語(yǔ)言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書(shū)上所提供的詞語(yǔ)做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;C層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語(yǔ)課標(biāo)精神，是英語(yǔ)課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。
第三，教無(wú)定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)3
一、核心素養(yǎng)概念的正確解讀
最近明星、網(wǎng)紅因個(gè)人各種各樣的品格問(wèn)題而跌落神壇，讓人大跌眼鏡。讓我反思的是他們的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的問(wèn)題。
深入了解核心素養(yǎng)之后更深知一個(gè)人從小習(xí)得的核心素養(yǎng)對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的整個(gè)人生來(lái)說(shuō)是多么的重要，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情景、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的綜合品質(zhì)。
作為一個(gè)音樂(lè)老師用美育的方式直達(dá)孩子心靈，可以更巧妙的用各種音樂(lè)活動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，任重而道遠(yuǎn)，但我此刻想到“教師是塑造靈魂的工程師”這句話覺(jué)得特別的幸福！
二、立德樹(shù)人教學(xué)本質(zhì)與目的
對(duì)于“立德樹(shù)人”的解讀剛開(kāi)始覺(jué)得是大概念，深讀之后方能感知國(guó)家教育的遠(yuǎn)見(jiàn)。真正的教育是教人。
一個(gè)人成績(jī)?cè)俸�，連基本的正誤是非觀念都分不清；國(guó)家辛苦培養(yǎng)了很多年卻淪為賣(mài)國(guó)的公知；流量明星沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀影響的是一代代的青少年……
這些沒(méi)有把德行放在第一位的高知、高報(bào)酬的人對(duì)社會(huì)造成的影響更惡劣。
立德樹(shù)人要和學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，從小學(xué)到高中大學(xué)的教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W科知識(shí)特有的道德教育資源，進(jìn)入學(xué)生的生活和行為、進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界，內(nèi)化為高尚的道德生活和豐富的.人生體驗(yàn)，對(duì)真、善、美由準(zhǔn)確地辨識(shí)能力，煥發(fā)出內(nèi)在外在的激情、生命的活力、堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索、永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求，以德先行進(jìn)而樹(shù)人為教學(xué)之本！
三、基于課程意識(shí)的學(xué)科教學(xué)
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”作為教師要站的高望的遠(yuǎn)，不能深深陷入教學(xué)“表面知識(shí)”的漩渦，橫向拓寬學(xué)科教學(xué)的廣度，課堂教學(xué)也只是一種教學(xué)資源，教師對(duì)課程的理解、看法、觀點(diǎn)、態(tài)度，直接影響孩子們的知識(shí)面�？v向深入學(xué)科教學(xué)的深層，挖掘教材的本質(zhì)和能夠形成終身核心素養(yǎng)的教學(xué)意圖。
有課程意識(shí)的學(xué)科教學(xué)要加強(qiáng)以學(xué)生為主的參與式學(xué)習(xí)，先學(xué)后教、探討式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。同時(shí)要讓課堂教學(xué)與課堂、課外活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生綜合素質(zhì)才能不斷提高。課程意識(shí)下的學(xué)科教學(xué)不一定只在教室進(jìn)行教學(xué)校園、野外、大自然、互聯(lián)網(wǎng)、外太空教學(xué)，不斷拓寬可以使用的教育資源，讓每個(gè)孩子在有課程意識(shí)的教學(xué)中閃閃發(fā)光！
以及書(shū)上對(duì)于教材的正確使用，學(xué)生原生態(tài)學(xué)習(xí)，都是我將要探索并實(shí)踐在課堂上非常好的內(nèi)容，思維改變行為，實(shí)踐促動(dòng)創(chuàng)新。希望自己在實(shí)踐方面有更多的參與，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)不斷摩擦出思維的火花，促進(jìn)課堂的革新！
單元整體教學(xué)心得體會(huì)4
這次研修活動(dòng)，工作室有幸邀請(qǐng)到了大咖——汪潮教授。聽(tīng)了汪教授的線上講座——《單元整組教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)解讀與確定》，再一次折服于他的“思想。何謂“大概念”，汪教授用通俗的語(yǔ)言給我們作了形象的闡述：“大概念”是一種思想，是更高層次的思考問(wèn)題。大概念即大整合，是系統(tǒng)思考。
整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩�？磥�(lái)，“大概念”帶給我們老師的理念是：我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有有大語(yǔ)文觀，要有整合意識(shí)，讓教學(xué)從零散走向系統(tǒng)，從泛化走向聚焦，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
單元整組教學(xué)的學(xué)理依據(jù)就是大概念。汪教授說(shuō)，大概念有兩條路徑：大整合和小整合。我們一線教師適合用小整合，腳步不宜邁得太大。何為單元大概念？江蘇蔣劍秋老師在《小學(xué)語(yǔ)文單元大概念的解讀、提取與實(shí)施》一文用了三個(gè)精準(zhǔn)的比喻：一、從本質(zhì)上看，“大概念”是“原子核”。它所表達(dá)的重要、關(guān)鍵概念處于單元學(xué)習(xí)的核心地位，能夠全面輻射到單元內(nèi)所有的教學(xué)內(nèi)容；二、從特征來(lái)看，“大概念”是“吸鐵石”。魔術(shù)般地強(qiáng)力吸附起單元內(nèi)的各種語(yǔ)文要素，為教師提供整體視角；三、從功能來(lái)看，“大概念”是“文件夾”。為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知框架和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠有效把握各經(jīng)驗(yàn)、事物、概念只見(jiàn)的聯(lián)系，在相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體中去理解它們，從而形成學(xué)科思維。
單元整組教學(xué)如何實(shí)施？關(guān)鍵是單元教學(xué)目標(biāo)的確定。汪教授認(rèn)為，目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的“綱”，綱舉才能目張。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該進(jìn)行頂層的、個(gè)性的、系統(tǒng)的科學(xué)解讀。目標(biāo)如何確定？首先要依據(jù)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)段的課程要求，在進(jìn)行單元系統(tǒng)解讀。單元解讀，從篇章頁(yè)、文化角度和語(yǔ)文要素等方面展開(kāi)，最后確定單元教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的'表述。
汪教授告訴我們，教學(xué)目標(biāo)表述可以有兩種表達(dá)方式：一、雙向細(xì)目式。分知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平展開(kāi)；二、條目式。把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，用一個(gè)行為動(dòng)詞組成的句子加以表達(dá)。汪教授還將每一課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、特色目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言內(nèi)容、思維內(nèi)容、文化內(nèi)容和方法內(nèi)容進(jìn)行組織，極大豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有梯度有層級(jí)地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)階形式。
回想平時(shí)我們?cè)S多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)最容易忽視的就是教學(xué)目標(biāo)了。我們看教案的時(shí)候，往往只關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。我們聽(tīng)評(píng)課的時(shí)候，也只關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。至于教學(xué)目標(biāo)，早已被我們遺忘在角落里。甚至很多時(shí)候，我們?cè)谕瓿梢惶谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)后，才最后想起教學(xué)目標(biāo)的，最后草草“冠個(gè)名”，隨意地寫(xiě)上幾條，目標(biāo)仿佛成了可有可無(wú)的雞肋。記得一位老師曾發(fā)給我一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容前前后后改了三四稿，唯獨(dú)沒(méi)動(dòng)的就是教學(xué)目標(biāo)。最近在執(zhí)教《火燒云》一課時(shí)，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去研究教學(xué)目標(biāo)。只是從教參上照本宣科，依樣畫(huà)葫蘆。教學(xué)目標(biāo)，放之四海而皆準(zhǔn)嗎？非也。
記得當(dāng)時(shí)我把教案發(fā)給林老師看，林老師馬上就指出了教學(xué)目標(biāo)的不妥帖，認(rèn)為目標(biāo)太寬泛，太籠統(tǒng)。后來(lái)修改了幾次，目標(biāo)比之前精準(zhǔn)了一些。
后來(lái)，我看到一篇文章，講到教學(xué)目標(biāo)的表述。文中提到，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)表述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的表述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。①具體目標(biāo)，即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如“寫(xiě)出”、“運(yùn)用”、“解答”等，旨在說(shuō)明“做什么”；②產(chǎn)生條件；即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書(shū)”、“按課文內(nèi)容”、“借助關(guān)鍵句”等，旨在說(shuō)明“在什么條件下做”；③行為標(biāo)準(zhǔn)，指提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如“沒(méi)有語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤”、“準(zhǔn)確熟練”、“30分鐘之內(nèi)完成”等，旨在說(shuō)明“有多好”。
王月芬在《重構(gòu)作業(yè)》一書(shū)中講到，作業(yè)目標(biāo)的描述建議體現(xiàn)以下四個(gè)基本要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件以及表現(xiàn)程度。行為主體一般默認(rèn)為學(xué)生。這與教學(xué)目標(biāo)的擬定可以說(shuō)是殊途同歸的。比如，我們可以設(shè)計(jì)這樣一條包含四要素的目標(biāo)，比如：能通過(guò)搜集資料和背誦等多種途徑（行為條件）理解并能熟練地（表現(xiàn)程度）運(yùn)用（行為表現(xiàn)）魯迅先生的名言（對(duì)象）。
經(jīng)過(guò)一番思考，最后我將《火燒云》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)修改如下：
1、背誦第三自然段，通過(guò)分類、仿說(shuō)，積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)并嘗試運(yùn)用。
2、能借助作業(yè)本梳理課文內(nèi)容，通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，整合相關(guān)語(yǔ)句，了解火燒云顏色變化快、變化多的特點(diǎn)，并了解作者是如何寫(xiě)清楚這些特點(diǎn)的。
3、通過(guò)多形式的朗讀，感悟作者語(yǔ)言之美。通過(guò)課外資料關(guān)聯(lián)，感受大自然的神奇和作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
經(jīng)過(guò)修改后的教學(xué)目標(biāo)就有了一些“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)測(cè)量”的作用。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)若按照汪教授的三層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)擬定，那還是不符要求的。但是，經(jīng)過(guò)林老師的提醒，再聽(tīng)了汪教授的講座，我感受到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要性。有了目標(biāo)，教學(xué)就有了方向。心中有目標(biāo)，教學(xué)就不慌。
汪教授還講到在我們教師還要運(yùn)用“文化的視野”，深度解讀文本。他在《火燒云》一課教學(xué)內(nèi)容的制定中，有一句話讓我深有感觸：“鄉(xiāng)愁之光燭照文化傳承，家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是心靈的歸宿，情感的故鄉(xiāng)。”這一文化的觀照正符合了林老師曾給我提出的建議：在《火燒云》一課的結(jié)尾對(duì)蕭紅進(jìn)行資料補(bǔ)充，感受作家蕭紅對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。當(dāng)時(shí)我還覺(jué)得對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是否有點(diǎn)難理解，現(xiàn)在看來(lái)是十分必要的，他指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)之一——文化自信。20xx年版的新課標(biāo)講到學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。其中，文化自信放在了第一條。旨在通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，堅(jiān)定學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。充分發(fā)揮語(yǔ)文課程“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”的作用。當(dāng)然，學(xué)生的審美、思維、文化，最終都是以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)的，這四者是不可分割的。我們?cè)谀繕?biāo)制定的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)按照核心素養(yǎng)的維度去設(shè)置，這樣我們也是落實(shí)了汪教授提出的“大語(yǔ)文”“大概念”了。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)5
團(tuán)隊(duì)共讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)接近尾聲。在未讀這本書(shū)之前，只知道核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力和品格，具體在課堂中如何滲透、挖掘、運(yùn)用還不清楚。
這本書(shū)不僅有核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育觀重建，還有核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出，條理清晰，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使讀者讀了豁然開(kāi)朗，收益頗多。
讀了這本書(shū)，使我倍感壓力，想到教育為孩子一生打基礎(chǔ)，責(zé)任重大。在今后的教學(xué)中，我要抓牢學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。為此，我想到了三個(gè)關(guān)鍵詞：關(guān)鍵、共同、個(gè)性。
一、關(guān)鍵
1、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的.意見(jiàn)》中，明確把核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，關(guān)鍵能力包括閱讀、思考、表達(dá)的能力；必備品格包括自律、尊重、責(zé)任。這些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格，要求教師在課堂和教學(xué)過(guò)程中要不斷地為孩子們創(chuàng)設(shè)能力環(huán)境和品格形成環(huán)境，并對(duì)能力和品格進(jìn)行有效地指導(dǎo)和幫助。
2、關(guān)鍵期
中小學(xué)是孩子素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)間，這些素養(yǎng)就很難形成。正如有學(xué)者說(shuō)，人們?cè)诨A(chǔ)教育階段讀的書(shū)會(huì)進(jìn)入血液和神經(jīng)，會(huì)成為精神的一部分。錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)段，就難以達(dá)到這樣的效果。因此，我們更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使孩子們?cè)陉P(guān)鍵期掌握關(guān)鍵能力和品格。
二、共同
1、核心素養(yǎng)框架相同
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。
2、學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)兩者方向和性質(zhì)上是統(tǒng)一的。
兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關(guān)系。兩者是目的方向與手段途徑的關(guān)系，兩者是相互包容，包含融合和有機(jī)轉(zhuǎn)化相互促進(jìn)的關(guān)系。
書(shū)中還呈現(xiàn)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所提煉的各學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)體，其各個(gè)要素不是孤立存在的，彼此在內(nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存。
三、個(gè)性
在培養(yǎng)孩子們共同的核心素養(yǎng)同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)策略，培養(yǎng)不同個(gè)性的孩子發(fā)展，例如創(chuàng)新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出，我們就要多鼓勵(lì)他勇敢的開(kāi)發(fā)自己的某些方面的天賦和能力。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括精神狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生有價(jià)值感，對(duì)知識(shí)充滿好奇、為未來(lái)充滿信心、成為快樂(lè)的人。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)6
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對(duì)文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的'“導(dǎo)語(yǔ)言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的活學(xué)習(xí)活動(dòng)中心動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
新《課標(biāo)》明確提出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫(xiě)的人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。
進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)我深深感覺(jué)到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹(shù)立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂(lè)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。
可以說(shuō)學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過(guò)程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)7
今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，這本書(shū)讓我真正認(rèn)識(shí)了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問(wèn)題，收獲頗多、受益匪淺。
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn))中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的成就(包括必備品格和關(guān)鍵水平)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是非常重要的，教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí)，就只能給學(xué)生知識(shí)。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。
心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本，學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德與心靈世界。唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活與豐富的人生體驗(yàn)，才能逐步促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展。我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的.職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，數(shù)學(xué)教師也不是教數(shù)學(xué)，而是用數(shù)學(xué)教人。各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)有所不同，但在育人的使命和任務(wù)是一樣的，人才是教學(xué)的共同對(duì)象，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人的利益高于一切。的確，在現(xiàn)有的體制下，追求分?jǐn)?shù)是不可避免的，但是，任何時(shí)候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價(jià)來(lái)?yè)Q取所謂的高分。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信：讓學(xué)生“全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)”。
2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。學(xué)生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學(xué)生，心里要想著學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)組織、實(shí)施和調(diào)整教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)初中生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上，教師“少講”、“少問(wèn)”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。
3、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們必須要經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的能力。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)8
十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用暨小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽(yáng)永興小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的單元整體教學(xué)展示課，吳中豪教授的報(bào)告《課改，路在何方？——語(yǔ)文課程改革的討論》，崔巒老師的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示了四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體，教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長(zhǎng)不煩惱》。
躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊(duì)為我們呈現(xiàn)的是六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型。老師們，首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力，接著進(jìn)行語(yǔ)言文字的應(yīng)用練習(xí)，也就是本單元的主要寫(xiě)作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽(yáng)永興小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示的同樣是四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型。其間，為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個(gè)裙子》《煙囪著火了》。
這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無(wú)疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價(jià)值。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的重要意義；其次，我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的見(jiàn)解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流；再次，我們應(yīng)重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；最后，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
吳中豪教授在《課改，路在何方——語(yǔ)文課改討論》的報(bào)告中，指出我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻�(gè)觀念：1，從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變；2，從非本體性課程
內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；3，從教過(guò)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個(gè)問(wèn)題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子，對(duì)于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，于老師再次執(zhí)教時(shí)，圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：第一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；第二，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做批注；第三，教學(xué)生代兒子給父親寫(xiě)回信。就這樣，于老師用自己的獨(dú)特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺(jué)，他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí)。
吳教授還提出了探索語(yǔ)文課改的三個(gè)路徑：第一個(gè)路徑，從理解到運(yùn)用。這里，他列舉了自己教一個(gè)五年級(jí)后進(jìn)生寫(xiě)作文《梧桐樹(shù)》的事例，起初孩子用非常簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開(kāi)水或流水賬一樣毫無(wú)文采可言，但是吳教授教孩子將學(xué)過(guò)文中的可以用來(lái)描述樹(shù)木的詞匯找出來(lái)，盡量嘗試用到文中，一番努力過(guò)后，孩子的《梧桐樹(shù)》修改稿出爐，這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第二個(gè)路徑，從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，對(duì)此我的理解是：在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的方法，結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法，將自己心中所想組織好語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的方法。第三個(gè)路徑，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對(duì)此，我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行每單元的教學(xué)時(shí)，我會(huì)將配套練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報(bào)等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用體會(huì)課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄，如教學(xué)生把人物綽號(hào)、四字成語(yǔ)、俗語(yǔ)或相關(guān)歇后語(yǔ)分類分行摘錄。
崔巒老師做的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個(gè)年段的課標(biāo)要求，提醒我們要明確各年段的目標(biāo)，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略：
一，用好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)思考。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中我有過(guò)失敗的經(jīng)驗(yàn)，也有成功的體驗(yàn)，如在第六單元“父母之愛(ài)”主題單元教學(xué)中，在《精彩極了和糟糕透了》的'拓展延伸環(huán)節(jié)，我曾問(wèn)孩子們：你有過(guò)類似作者的經(jīng)歷嗎？你曾感受到父母不同的愛(ài)嗎？或者你曾被父母誤解過(guò)嗎？這個(gè)
問(wèn)題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是我提問(wèn)的有些突兀，而且并沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的年齡所限，也許不能完全理解問(wèn)題，因此交流時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時(shí)，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里，漫長(zhǎng)的等待里，阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？這個(gè)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，學(xué)生也比較容易理解，因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動(dòng)實(shí)際。由此可見(jiàn)，提出好的問(wèn)題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生很好地理解文本和語(yǔ)言的表達(dá)。
二、引導(dǎo)學(xué)生作批注�，F(xiàn)在，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺，有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一，只關(guān)注人物情感，不關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)或者作者的寫(xiě)法，作批注時(shí)寫(xiě)感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中，只是走馬觀花式。對(duì)此，我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學(xué)生人人有事做，人人有收獲”。
三、交流時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺(tái)，更應(yīng)該給予一定點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的集中。
除此之外，崔巒老師還對(duì)作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對(duì)此我的理解是，對(duì)于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)即可；對(duì)于出現(xiàn)一些問(wèn)題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo)，讓學(xué)生可以按照批語(yǔ)指導(dǎo)自主修改；而對(duì)于一些較差或者是后進(jìn)生的文章，我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了，應(yīng)該是較有效的方式。
對(duì)于一個(gè)小學(xué)生老說(shuō)，崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個(gè)一，那就是掌握一定詞匯量，能寫(xiě)一手好字，能讀會(huì)寫(xiě)一篇好文，一副好口才，一身好習(xí)慣，一顆博愛(ài)的心。我想，作為教師，這應(yīng)是我們不斷追求，努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅(jiān)定方向，夢(mèng)想的王國(guó)總會(huì)到達(dá)。
這次學(xué)習(xí)，帶給我的是對(duì)自己教育教學(xué)的思索，思索自己有哪些可以改進(jìn)之處，又有哪些可以加強(qiáng)的地方。今后，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外，我更應(yīng)做的
是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風(fēng)，讓我感受到冬日的嚴(yán)寒；然而，恍惚間，我也聽(tīng)到了春天的腳步正在慢慢靠近。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)9
初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是初中階段重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教師教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，也是促使學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，我深刻認(rèn)識(shí)到了教育改革對(duì)教學(xué)模式的改變和對(duì)教師教學(xué)方式的提出挑戰(zhàn)，也理解了新課程對(duì)英語(yǔ)教育的要求，對(duì)于這些認(rèn)識(shí)，我將其總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得。
一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
每個(gè)英語(yǔ)單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于新課程的要求，既要符合基礎(chǔ)要求，又要提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為教師，我們應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合學(xué)生需求、確保教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)適度增加要求和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的正面情感和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
在單元整體教學(xué)中，教師需要設(shè)立多種教學(xué)活動(dòng)，利用不同教學(xué)資源，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，進(jìn)行多樣化的課堂討論或小組活動(dòng)，借助實(shí)例及背景信息引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流，完善學(xué)生的口語(yǔ)能力以及閱讀表達(dá)能力。讓學(xué)生在常規(guī)課堂教學(xué)的語(yǔ)境之外，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用能力。
三、注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能質(zhì)量
初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練。我們可以通過(guò)多角度的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)言，以及在多種語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中也要注重單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)的歸納和復(fù)習(xí)。
四、重視檢測(cè)評(píng)估
英語(yǔ)單元整體教學(xué)最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際語(yǔ)境之中，依據(jù)新課程的要求，教師應(yīng)注重檢測(cè)評(píng)估體系建設(shè)，以適應(yīng)新課標(biāo)的.變化，科學(xué)準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握知識(shí)和技能的深度、廣度和程度，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)效果。同時(shí)，認(rèn)真分析、及時(shí)反饋，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)。
綜上所述，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練、檢測(cè)評(píng)估上看，在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，提高語(yǔ)言技能和應(yīng)用的能力，同時(shí)發(fā)揮教學(xué)的綜合效益，加強(qiáng)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生真正通過(guò)內(nèi)化來(lái)提高自身語(yǔ)言技能水平。伴隨著新課程的不斷深入推進(jìn)和新題型的不斷增多，我們應(yīng)在新的改革機(jī)遇之中，探索著教師與學(xué)生共同進(jìn)步的方向。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)10
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，單元教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)好的單元教學(xué)可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且提高學(xué)生的全面素質(zhì)。本文通過(guò)自我實(shí)踐和反思，總結(jié)了幾個(gè)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望對(duì)初中英語(yǔ)教師有所幫助。
一、確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)
在進(jìn)行單元教學(xué)之前，教師需要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。只有制定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，才能更好地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加高效。
二、以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)方式
采用多元化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以采用的教學(xué)方式包括小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、課堂互動(dòng)等等。這些教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的`主動(dòng)性和參與性。
三、制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)步驟
一份好的教學(xué)計(jì)劃可以讓教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度，更好地布置課堂作業(yè)，提高教學(xué)效率。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，讓教學(xué)步驟更加清晰明了。
四、抓好課外拓展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
不僅要注重課內(nèi)教學(xué)，也要注重課外拓展。課外拓展可以讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以通過(guò)自主閱讀、口語(yǔ)交流、詞匯記憶等方式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加全面。
五、注重課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略
課堂反饋是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，及時(shí)的課堂反饋可以讓教學(xué)任務(wù)更加準(zhǔn)確。通過(guò)反饋，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
總之，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一個(gè)教師需要時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的制定，采用多元化的教學(xué)方式，制定教學(xué)計(jì)劃，抓好課外拓展，注重課堂反饋。希望本文對(duì)初中英語(yǔ)教師有所啟示，可以更好地進(jìn)行單元整體教學(xué)工作。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)11
近幾年，總是聽(tīng)到有關(guān)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，但真的要說(shuō)一說(shuō)“核心素養(yǎng)”，對(duì)它的了解卻又少之又少。
近幾個(gè)月，在工作坊的引領(lǐng)下，閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，讀完以后，對(duì)“核心素養(yǎng)”，有了初步的了解。
全書(shū)分為了三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識(shí)到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，同時(shí)有了以下感觸。
從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的`據(jù)焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要做的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要教會(huì)他們?cè)鯓尤W(xué)。
俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我教育。
在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引領(lǐng)者的作用，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主討論從而學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng)，只有通過(guò)自主建構(gòu)的知識(shí)才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。
書(shū)中講到了立德樹(shù)人的教學(xué)，真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。那種只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人、只關(guān)注成績(jī)不關(guān)注學(xué)生的做法從根本上背離了教育基礎(chǔ)，是會(huì)被教育規(guī)律排除在外的。
這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應(yīng)該以尊重包容的態(tài)度去引導(dǎo)他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是知識(shí)里邊所蘊(yùn)含的與生活實(shí)際相聯(lián)系的道理和能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，具備優(yōu)秀的社會(huì)品格。
作為老師的我們，每天都在和學(xué)生打交道，我也經(jīng)常會(huì)思考我們與學(xué)生到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長(zhǎng)，我在這本書(shū)里找到了答案。
首先要善于發(fā)現(xiàn)兒童，當(dāng)我們無(wú)論是在備課還是上課以及一節(jié)課過(guò)后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的思維方式去思考，以孩子看問(wèn)題想問(wèn)題的角度去提問(wèn)，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識(shí)運(yùn)輸?shù)剿麄兊氖澜缰腥ァ?/p>
其次要學(xué)會(huì)欣賞兒童，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師的我們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進(jìn)步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨(dú)立解決問(wèn)題的智慧，做到與他們一起成長(zhǎng)。
培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，這就需要我們老師進(jìn)下心來(lái)，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學(xué)科。了解自己所教的每個(gè)孩子。在教學(xué)的道路上，我們要堅(jiān)定信念，砥礪前行！
單元整體教學(xué)心得體會(huì)12
今天有幸聆聽(tīng)了徐和平專家關(guān)于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新策略與新模板學(xué)習(xí)講座，感覺(jué)收獲頗多，現(xiàn)簡(jiǎn)單談下自己的心得體會(huì)。
一、對(duì)單元整體教學(xué)的新認(rèn)識(shí)
一場(chǎng)講座聽(tīng)下來(lái)，高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結(jié)合”“聯(lián)結(jié)”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個(gè)詞——可持續(xù)發(fā)展，為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說(shuō)的那樣：教是為了不教，學(xué)是為了再學(xué)。想培養(yǎng)學(xué)生的“再學(xué)”能力，就要讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)，讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書(shū)很好地解答了這個(gè)問(wèn)題，它是學(xué)科能力體系的構(gòu)建，是全盤(pán)考慮的頂層設(shè)計(jì)。它的全盤(pán)考慮、頂層設(shè)計(jì)體現(xiàn)在不同年級(jí)不同單元知識(shí)要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時(shí)此刻我的學(xué)生們以往的能力經(jīng)驗(yàn)和即將要習(xí)得的能力點(diǎn)是什么，也就是知道了此時(shí)此刻我的教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是從哪里來(lái)又要到哪里去。
認(rèn)清了這一點(diǎn)也就能更好地找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)——單元整體教學(xué)。學(xué)生知識(shí)能力體系的構(gòu)建則要靠“單元整體教學(xué)”來(lái)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)�！皢卧笔俏覀兟鋵�(shí)學(xué)生能力點(diǎn)的最小整體，是我們能看得見(jiàn)、抓得住、學(xué)得來(lái)的最小整體，因此在實(shí)踐中，要力爭(zhēng)一課一得，一單元一得，所“得”即知識(shí)、即能力、即建構(gòu)的體系，是為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個(gè)思路，我對(duì)心得最初提到的幾個(gè)高頻詞，對(duì)教材的編寫(xiě)理念和編排特點(diǎn)也就有了更深的認(rèn)識(shí)，思維也感覺(jué)更開(kāi)闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領(lǐng)觀，有了對(duì)學(xué)生能力體系構(gòu)建的責(zé)任感和使命感，才能積極落實(shí)方法、積極實(shí)踐，才能把更廣闊的思維帶給學(xué)生。
二、對(duì)落實(shí)單元整體教學(xué)的新思考
對(duì)單元整體教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)知后，就要思考如何在實(shí)踐中落實(shí)單元整體教學(xué)。我認(rèn)為落實(shí)單元整體教學(xué)也要遵循頂層設(shè)計(jì)、全局建構(gòu)的原則，通單元考量，還要思前想后。通過(guò)學(xué)習(xí)徐和平專家的講座,我認(rèn)識(shí)到進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要在體系之下建立目標(biāo)意識(shí)，聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，將單元知識(shí)要素目標(biāo)化為可檢可測(cè)的能力點(diǎn)，知道本單元學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么，教師需要教會(huì)什么。確定目標(biāo)后，就要聚焦這個(gè)單元但不只限于這個(gè)單元，聯(lián)結(jié)學(xué)生以往能力經(jīng)驗(yàn)明確要素銜接點(diǎn)；統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識(shí)要素之間的能力交織點(diǎn)和提升點(diǎn)；聯(lián)結(jié)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源落實(shí)本單元能力訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，關(guān)注素養(yǎng)提升，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的實(shí)際能力。明確了目標(biāo)，思考了資源配置與運(yùn)用，初步確定了教學(xué)手段，接下來(lái)就需要認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一要裸備，前面的經(jīng)過(guò)其實(shí)都是裸備的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一番思考才能使自己對(duì)文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準(zhǔn)更有路徑方法和支架；三要實(shí)踐后再修改完善之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要及時(shí)反思，實(shí)踐出真知，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改到備課中，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，對(duì)以后的教學(xué)更有幫助。
單元整體教學(xué)的講座使我了解了全新的'教學(xué)理念。它注重學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其沉浸在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得真實(shí)語(yǔ)言，獲得知識(shí)能力的提升。在操作單元整體教學(xué)中，要注重小任務(wù)聯(lián)動(dòng)，貫穿于大任務(wù)中；要學(xué)生自學(xué)先行，完成小任務(wù)；要教師后導(dǎo)，完成大任務(wù)。它重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)境統(tǒng)整、支架輔助和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，讓思維表征化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。
另外徐和平專家的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對(duì)教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點(diǎn)、策略單元特殊之處等方面都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。今后，在策略單元教學(xué)中，我需要特別關(guān)注知識(shí)要素的不斷復(fù)現(xiàn)，抓住能力要點(diǎn)的循序漸進(jìn)、層級(jí)遞進(jìn)，教前思后孕伏目標(biāo)，樹(shù)立全局教學(xué)觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的課例解析，使我的思路逐漸開(kāi)闊起來(lái)。三篇精讀課文，他設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題清單，層層遞進(jìn)，逐步提高。通過(guò)實(shí)錄片段，我還知道了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要還原學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無(wú)論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個(gè)問(wèn)題？”都要比單純地讓學(xué)生發(fā)揮想象和只完成提問(wèn)更具有實(shí)際價(jià)值，“追問(wèn)”一下其實(shí)是讓學(xué)生更加明確了閱讀思維和思考問(wèn)題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標(biāo)要要求我們老師用大單元教學(xué)這種教學(xué)方式呢？其實(shí)答案我們應(yīng)該能想到，以前的教學(xué)更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力，或者說(shuō)是為了工業(yè)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門(mén)的人才，而現(xiàn)在的教育早已經(jīng)不能用這樣的結(jié)果來(lái)衡量。要知道社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)新時(shí)期的人才有了更好地要求，以前的專一在現(xiàn)在還需要，只不過(guò)現(xiàn)在又要多添一專多能的人才。
說(shuō)實(shí)話，我對(duì)大單元教學(xué)這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學(xué)中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識(shí)和與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的點(diǎn)，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現(xiàn)在的大單元教學(xué)只是有形式上的相似，其本質(zhì)和內(nèi)涵還差的遠(yuǎn)，也就是說(shuō)以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學(xué)習(xí)，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒(méi)能學(xué)到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語(yǔ)里說(shuō):學(xué)，然后知不足，教，然后知困。這要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說(shuō)本次培訓(xùn)不虛此行，我對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)更深刻了，期待單元整體教學(xué)各類實(shí)踐課的觀摩和學(xué)習(xí)，希望可以從中得到認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的更大提高。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)13
近年來(lái)，隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育方式的不斷創(chuàng)新，音頻聽(tīng)力教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著越來(lái)越重要的角色。聽(tīng)單元教學(xué)是一種以聽(tīng)為主的課程設(shè)計(jì)模式，旨在通過(guò)讓學(xué)生從生活中的真實(shí)語(yǔ)境中獲取信息和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提高他們的聽(tīng)力技能。在此次聽(tīng)單元整體教學(xué)課程中，我深刻認(rèn)識(shí)到了聽(tīng)力教學(xué)的重要性，同時(shí)也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
首先，聽(tīng)單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力技能。在以往的教學(xué)中，我常常將聽(tīng)力訓(xùn)練作為一項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)進(jìn)行，而忽略了以聽(tīng)力為核心的綜合語(yǔ)言實(shí)踐。而通過(guò)聽(tīng)單元整體教學(xué)，我意識(shí)到了真正提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，需要將聽(tīng)力與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合。在聽(tīng)單元中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取真實(shí)的聽(tīng)力材料，如新聞、訪談和演講等，能夠更好地理解語(yǔ)言的用法和表達(dá)方式，提高自己的聽(tīng)力水平。
其次，聽(tīng)單元教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力發(fā)展。在聽(tīng)單元教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是聽(tīng)取信息，還需要進(jìn)行綜合處理和回答問(wèn)題。這樣的練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)解決聽(tīng)力材料中的問(wèn)題，學(xué)生能夠運(yùn)用他們所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言能力。
另外，聽(tīng)單元教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)常常采用單一的聽(tīng)力材料和任務(wù)形式，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和抵觸情緒。而通過(guò)聽(tīng)單元整體教學(xué)，我將聽(tīng)力材料與學(xué)生感興趣的主題相結(jié)合，設(shè)計(jì)了豐富多樣的任務(wù)和活動(dòng)。這樣的.教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地參與聽(tīng)力活動(dòng)，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果。
此外，聽(tīng)單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在聽(tīng)單元教學(xué)中，學(xué)生需要自己處理和理解聽(tīng)力材料，獨(dú)立思考和回答問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)單元的學(xué)習(xí)，掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠在日常生活中自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和自信心。
最后，聽(tīng)單元教學(xué)能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力。在聽(tīng)單元教學(xué)中，學(xué)生接觸到了不同文化背景下的語(yǔ)言和表達(dá)方式，拓寬了他們的視野和思維方式。通過(guò)聽(tīng)取不同地區(qū)的方言或者不同國(guó)家的音頻材料，學(xué)生能夠了解不同地區(qū)的文化習(xí)俗和生活方式，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的國(guó)際視野打開(kāi)了一扇窗。
總之，通過(guò)這次聽(tīng)單元整體教學(xué)課程，我對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。聽(tīng)單元教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，還能促進(jìn)他們的綜合語(yǔ)言能力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的跨文化交際能力。相信在今后的教學(xué)中，我將更加注重聽(tīng)力教學(xué)的重要性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供更好的聽(tīng)力教育。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)14
在過(guò)去的幾周里，我一直在教授一門(mén)數(shù)學(xué)課程，我的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效果不錯(cuò)，我覺(jué)得我可以分享一下我的心得和體會(huì)。
在教授這門(mén)數(shù)學(xué)課程時(shí)，我采用了多種策略。首先，我查閱了各種教學(xué)材料，如教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、網(wǎng)上資源等，以保證我的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格符合課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)一系列評(píng)估工具，如簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)、小組討論活動(dòng)、課堂演示等，以便更好地適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)速度和需求。此外，我還利用現(xiàn)代技術(shù)，如在線視頻、云筆記、網(wǎng)頁(yè)瀏覽器等，來(lái)提高我的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些方法幫助我吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)也確保了教學(xué)進(jìn)度的順利。
我覺(jué)得在數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我認(rèn)為，如何制定課程是教學(xué)成功的一大關(guān)鍵，這有助于確保所有學(xué)生都能跟上進(jìn)度，獲得最佳的教育成果。我的教學(xué)策略開(kāi)始于確定教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)確保每個(gè)學(xué)生都知道當(dāng)前單元的目標(biāo)，為他們的課外學(xué)習(xí)目標(biāo)提供進(jìn)一步的說(shuō)明和建議。例如，在學(xué)習(xí)幾何形狀時(shí)，我的一個(gè)目標(biāo)是確保學(xué)生能夠在實(shí)際中使用幾何形狀的知識(shí)，如測(cè)量和設(shè)計(jì)家居裝飾。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我會(huì)示范如何應(yīng)用這些知識(shí)，并引導(dǎo)他們完成一些實(shí)際的練習(xí)。
另一個(gè)重要的方面是教師的工作計(jì)劃。我制定了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，其中包括每周要教授的課程內(nèi)容，教學(xué)方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和基于學(xué)員成果的課程進(jìn)度描繪。這樣，我能夠確保我的教學(xué)進(jìn)度能夠與教學(xué)目標(biāo)相符，并為每周的教學(xué)課程提供更好的組織和思考
每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行評(píng)估，以檢查學(xué)生開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果。作為教師，我認(rèn)為評(píng)估是一個(gè)重要的`功能，幫助我更好地評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。首先，我會(huì)使用小測(cè)驗(yàn)和期末考試來(lái)測(cè)試學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。此外，我還會(huì)與同事交流以確保我能夠循序漸進(jìn)地教學(xué)。這些教學(xué)策略在整個(gè)單元課程期間幫助我的學(xué)生建立了強(qiáng)大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為他們將來(lái)的拓展學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，作為數(shù)學(xué)教師，我非常注重課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的運(yùn)用，并且認(rèn)為評(píng)估是必不可少的。我花費(fèi)了很多時(shí)間在如何使用這些策略上，結(jié)果我的教學(xué)取得了很好的成果。我相信每個(gè)學(xué)生都可以獲得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)，只要有合適的教學(xué)在場(chǎng)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)15
在平時(shí)的日常教學(xué)中，我時(shí)常有這樣的苦惱：有些知識(shí)點(diǎn)課堂上講了好多遍，自以為已經(jīng)講得很詳細(xì)、很透徹，練習(xí)得也夠充分，可是一到檢測(cè)環(huán)節(jié)，就發(fā)現(xiàn)自己之前的努力“事倍功半”。教來(lái)教去，發(fā)現(xiàn)自己賣(mài)力地想拉著學(xué)生往前跑，可是學(xué)生卻慢悠悠不邁步子，盡管還有很多家長(zhǎng)很給力地在學(xué)生身后做“推手�！�
我曾經(jīng)一直在思考背后的原因，但找不到精準(zhǔn)的答案。讀了《從教走向?qū)W》這本書(shū)，我的思維才漸漸清晰。這本書(shū)讓我明白，課堂上落實(shí)“核心素養(yǎng)”，才能真正讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。
什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀。
作為教師，如何在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)？《從教走向?qū)W》這本書(shū)立足于核心素養(yǎng)的實(shí)踐性和操作性，以教師的視角，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和探索，通過(guò)具體案例闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的維度、策略與方法，給大家提供落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現(xiàn)的誤區(qū)。這本書(shū)從七個(gè)維度闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的策略和方法，下面我主要從“從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)”這一維度談感受。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，是課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點(diǎn)，是教師首先要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。教師每天備課都要寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)從哪里來(lái)，主要來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。反觀自己的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)的是教材，依據(jù)的是學(xué)情，依據(jù)的是考試說(shuō)明，甚至是教輔資料，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的次數(shù)真的是屈指可數(shù)。一個(gè)不研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，如何保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家的基本要求。我的教學(xué)活動(dòng)距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定距離，文中的四個(gè)問(wèn)題為我以后依據(jù)課標(biāo)制定目標(biāo)提供了方向。我的教學(xué)目標(biāo)是否將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的落實(shí)？我的教學(xué)目標(biāo)是否從知識(shí)維度上升到了素養(yǎng)維度？我的教學(xué)目標(biāo)是否將問(wèn)題解決作為了重點(diǎn)目標(biāo)？我的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了對(duì)學(xué)科大概念的理解？課標(biāo)指導(dǎo)教師，應(yīng)更加關(guān)注人的培養(yǎng)，綜合品質(zhì)的提升；要更加關(guān)注真實(shí)生活，聚焦真實(shí)的問(wèn)題情景，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決；更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和深度體驗(yàn)中，培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力等的核心素養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)如此重要，能直接當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)嗎？在課堂上，教師不能直接將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)制定。這就要求老師要再將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是從教走向?qū)W的前提和保障。
人們常常以為，“教學(xué)目標(biāo)”就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“教學(xué)目標(biāo)”，兩者沒(méi)什么區(qū)別。其實(shí)不然。過(guò)去大家寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學(xué)到什么程度叫“掌握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對(duì)這些問(wèn)題，教師是清楚的，教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說(shuō)，這樣的目標(biāo)是寫(xiě)給教師的，是教學(xué)目標(biāo)。
這樣描述的目標(biāo)，學(xué)生是看不懂的，更不知道該如何做。不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生如同旅游時(shí)不知道目的地，不知道要到哪里去，不知道自己是否走在通往目標(biāo)的路上。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，教師需要將自己熟悉的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得懂，聽(tīng)得明白，知道如何做，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
王易春老師給出了幾個(gè)制定目標(biāo)的原則讓我豁然開(kāi)朗。
第一，制定目標(biāo)要遵循整體性原則。教學(xué)的最終目的是育人，所以，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能割裂知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)彼此的關(guān)聯(lián)，也不能割裂這三者的'統(tǒng)一，制定教學(xué)目標(biāo)從整體性出發(fā)，就是強(qiáng)調(diào)要定位于人的培養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。整體性還體現(xiàn)在課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系，彼此要有連貫性，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
第二，主體性原則。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，目標(biāo)是由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的視角出發(fā)。首先，教學(xué)目標(biāo)要描教述清晰，學(xué)生能看得懂，看得明白。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)難度適中，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，又處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后，教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，要設(shè)計(jì)得有層次、有梯度，學(xué)生有選擇的空間。
第三，可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)要描述具體，能實(shí)施，能測(cè)量。忌空話、套話，大而不當(dāng)。要將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度通盤(pán)考慮，厘清關(guān)系，設(shè)計(jì)出能落實(shí)、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，教師知道教什么教到什么程度，學(xué)生知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從知識(shí)的了解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格的培育，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。教學(xué)目標(biāo)要定位于核心素養(yǎng)的落實(shí)。培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要切入口是問(wèn)題解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，讓他們找到解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的基本策略。也就是說(shuō)，應(yīng)在問(wèn)題解決的過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提升能力和素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)了核心素養(yǎng)，一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否給學(xué)生提供充分體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，是否將問(wèn)題解決貫穿課堂，是否將說(shuō)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系。例如，語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容，從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律處罰，以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這樣就指導(dǎo)教師走出單篇課文的教學(xué)，從整體和任務(wù)出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的思想和觀念。
對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性作用，是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的方向，是“綱”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)，意味著教學(xué)的大方向是正確的；按照落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，意味著教學(xué)實(shí)施走在了有效教學(xué)的路上。
新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，指明了教學(xué)方向。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)是課程的總目標(biāo)，它與具體的教學(xué)目標(biāo)之間還有很多小臺(tái)階，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一系列的具體目標(biāo)后，只要系統(tǒng)中的每個(gè)具體目標(biāo)落實(shí)到位了，核心素養(yǎng)的總目標(biāo)也就達(dá)成了。核心素養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)的落實(shí)，是在每節(jié)課、每個(gè)單元、每個(gè)模塊中有計(jì)劃、有步驟、分階段、系統(tǒng)化的落實(shí)。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。教師要系統(tǒng)、學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是“課程的性質(zhì)理念”、“課程的總目標(biāo)”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容”，用課程總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)具體目標(biāo)，將課程理念貫徹到每個(gè)具體目標(biāo)上。然后教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)向一系列目標(biāo)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化為課程具體目標(biāo)、模塊具體目標(biāo)、單元具體目標(biāo)、課時(shí)具體目標(biāo)。
這本書(shū)，讓我看到了自己教學(xué)中的種種不足和局限，也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到：把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能成長(zhǎng)得更快，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展才更有潛力。
【單元整體教學(xué)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
單元整體教學(xué)心得體會(huì)05-29
英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì)05-16
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得10-18
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)05-17
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì)07-16
核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)09-13
英語(yǔ)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)心得07-11
【優(yōu)】單元整體教學(xué)心得體會(huì)15篇06-10