區(qū)域活動在今天并不是一個新鮮的話題，然而卻在幼兒一日生活中占據了越來越重要的位置。就其發(fā)展而言，在“追求過程本身即是結果”的價值實踐中，區(qū)域活動對幼兒創(chuàng)造精神、平等意識、交往合作能力、解決問題的能力及自律習慣等方面發(fā)揮了獨特的作用，從形式設置、材料投放、活動內容、教師指導等方面越來越呈現出一種動態(tài)、自由、靈活、開放的態(tài)勢；對課程的其他組成部分的發(fā)展而言，并行交錯，自然融合，相輔相成。隨著區(qū)域活動的深入開展，呈現出以下態(tài)勢。
　　一、區(qū)域活動主題化
　　表現之一：某一區(qū)域活動內容的主題化
　　某些區(qū)域的活動內容，是從益智、建構、美工、角色、操作、語言等區(qū)的常規(guī)劃分中又細化而來，活動內容指向明確，主題突出。例如，拼圖大世界，從益智區(qū)中分化出來，顧名思義，這個區(qū)域中，拼圖極大豐富，材料相對集中，有自制的、有購買的；由有簡單的、有復雜的；有單幅的、有連續(xù)的等等，幼兒可自由選擇。再如，家政小屋，是從美工區(qū)中分化而來，把縫紉的主題突出出來，孩子們在小屋中可以任意選擇喜歡的內容，如縫制小書包、小衣服、小褲子、用各種各樣的扣子為小動物添補眼睛和嘴巴，用彩線刺繡等等，孩子們進行著同一主題下的難易程度不同的活動內容，既便于孩子選擇，又有利于教師指導。
　　表現之二：部分區(qū)域的活動內容圍繞同一主題
　　根據活動內容的需要，部分區(qū)域可能會做出調整，暫時關閉或改變。例如，夢想劇場的演出，由于場地的原因，建構區(qū)暫時關閉，用來搭建舞臺；美工區(qū)活動內容變?yōu)橹谱鞲鞣N演出服裝，裝飾舞臺背景；語言區(qū)變?yōu)榕啪毷业鹊�，一個主題需要多個區(qū)域的參與和協調，活動目標明確，幼兒在整個過程中有分工有合作，充分體驗了交流與分享的快樂！
　　表現之三：所有區(qū)域活動凸顯一個主題
　　區(qū)域活動與主題教學活動相呼應，在各個區(qū)域中為幼兒提供與之相關的、不同角度的、更為廣泛的學習經驗。例如，小班正在進行主題活動“水果”，區(qū)域活動中相應的滲透關于水果的內容。如，益智區(qū)，用各種水果的實物與圖片進行數數、與蔬菜一起進行排序、分類；制作種子標本等。娃娃家，進行水果榨汁、去皮、做沙拉、拼盤等活動；圖書區(qū)，投放各種關于水果的書籍；美工區(qū)，撕、粘、剪、貼、捏、畫、制作水果；開設水果店，進行角色游戲等等……區(qū)域活動與主題教學活動交相呼應，為幼兒呈現出一個完整而連續(xù)的又相互關聯的事物的存在形態(tài)。主題教學活動增強了區(qū)域游戲的目的性，使游戲的題材和內容充滿變化，常玩常新。區(qū)域活動的開展又使主題教學活動落到實處，使幼兒在活動中獲得直接體驗和直接的技術與信息的交流，對幼兒來說，這些無疑是有益的。
　　二、區(qū)域活動與主題教學活動一體化
　　主題教學活動和區(qū)域活動，雖然二者不能截然分開，但是，在人們的意識中仍是涇渭分明的。以往，主題教學活動通常是在區(qū)域活動之后一段相對集中的時間內進行，但是，隨著區(qū)域活動的內容的不斷豐富和延伸，短時間并不能滿足幼兒的需求，加之主題教學活動經常采用小組的方式進行，因而區(qū)域活動與主題教學活動相互轉換、融合的趨勢也越來越明顯。教師憑借教育技巧，在區(qū)域活動和主題教學活動之間，選擇、判斷和挖掘，并適時地使（jy135幼兒教育 www.hbshangdie.cn）其相互轉化。在教學實踐中，老師們深深地感到，主題教學活動區(qū)域化進行，是一種有效的教學策略。例如，小班幼兒對玩沙產生了極大的興趣，為了順應孩子的需求，教師設計了主題教學活動──有趣的沙。隨著天氣轉涼，活動不能在戶外進行了，又限于沙的特性及場地空間的原因，于是教師巧妙地把活動區(qū)域化�；顒尤缦拢�
　　活動一：我們把沙坑搬進家
　　1、和孩子們商量沙區(qū)設在教室的什么地方比較合適？（區(qū)域的設置充分尊重幼兒的意見）
　　2、討論用什么工具搬運沙子。（調動孩子的已有經驗，猜想并記錄）
　　3、按自己的設想搬運（驗證猜想）
　　4、討論哪種工具更適宜（總結、交流）
　　活動二：我們來玩沙（探索、創(chuàng)造活動）
　　探索沙的多種玩法，在教師指導下制作、選擇和使用工具并學習記錄，同時記錄單作為墻飾，成為幼兒展示和相互學習的平臺。
　　該活動一直持續(xù)到學期末，孩子們仍舊興趣盎然。其實課程本身不能決定一切，教學內容的組織方式、呈現形式、教學方法也是至關重要的！區(qū)域活動的價值自然地負載于游戲進行的過程之中！
　　三、區(qū)域活動生活化
　　“密切聯系幼兒的生活進行教育”這是《綱要》明確指出的。李季湄教授也曾說過：“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去”。區(qū)域活動作為幼兒教育不可或缺的組成部分，生活化越來越明顯。首先，它的設置更像家庭，孩子是這個家的主人，有權決定并參與區(qū)域的設置，探討制定區(qū)域活動的規(guī)則等等；再有，活動的內容隨著幼兒興趣的變化而改變，預設內容與幼兒生成的活動內容互為補充，并且是教師精心篩選的孩子身邊事物的濃縮或延伸。孩子們在區(qū)域中嘗試、體驗、探索、經歷著真實的生活，區(qū)域活動為生活經驗的獲得提供了機會，為經驗的提升奠定了基礎。
　　四、區(qū)域活動藝術化
　　幼兒園教育從一定意義上來講，是環(huán)境的教育。區(qū)域活動為幼兒提供的是一個寬松、自由、平等的環(huán)境，它融合了生活的藝術、學習的藝術、交往的藝術、審美的藝術……孩子們在家政小屋用葦子棍兒編成小簾子，再貼上一幅繪畫作品，懸掛起來儼然是一件藝術品；建構區(qū)，幼兒搭建的作品，充滿想象和創(chuàng)造，美不可言；繪畫室，那就更不用說，一個個材質各異，形態(tài)各異的瓶子，安然暢游的小魚，精巧別致的盆栽，名家的繪畫、書法作品欣賞等等，撲面而至的藝術氛圍讓人油然而生繪畫的欲望。給孩子的就要是精品的，這需要教師別具匠心，為孩子創(chuàng)造出一個藝術化了的環(huán)境，使其受到高品位的熏陶。
　　五、區(qū)域材料價值的最大化
　　從講求形式的豐富到注重教育內涵的挖掘，老師們走過了很長的路。區(qū)域活動很大程度上是依靠材料與幼兒互動達成我們的教育目標的，可以說教師的工夫要下在背后。這就有一個很大的問題，那就是時間。大家都有一種感受，幼兒園的老師時間很緊張，做材料就要加班加點。怎么辦？大家不約而同的把著眼點落到區(qū)域材料價值的最大化上。例如，有趣的豆子區(qū)。主體游戲材料是各種各樣的豆子，教師和孩子一起來收集，然后和孩子們一起探討豆子有哪些玩法，于是豆子游戲的多種玩法應運而生：有榨豆?jié){；磨豆粉；買賣交易（學習使用“稱”以及認識使用錢幣）；用各種量杯量筒、大大小小的瓶子灌注、傾倒體驗守恒；分一分，（學習篩的技能和手眼協調以及耐心做事）；抓豆游戲（練習估算和簡單的加、減運算）；豆子粘貼畫等等。很有意思的是，當孩子們進行過豆子粘貼畫之后，從圖書區(qū)了解到，現在世界上糧食很緊張，豆子做過粘貼畫之后，就不能吃了，是一種很大的浪費。于是他們自制了公告牌，向全園小朋友們建議，不用糧食作粘貼畫，改用果殼、鋸末、廢棄的布、紙等等。并且孩子們自己動手搜集粘貼材料，班里的美勞區(qū)材料隨之也極大豐富。當教師運用教育智慧，充分挖掘材料的教育價值，轉變觀念，把收集材料的過程當作教育活動的開始時，不僅解放了自己，而且區(qū)域材料的價值也正在最大化。
　　由此，看區(qū)域活動發(fā)展的趨向，猶如一篇散文——“形散而神聚”。其活動內容、游戲形式、結構布局乃至材料投放都極具靈活性、開放性、富有彈性且具有動態(tài)感，但無論如何變化都緊緊圍繞著一個“神”而進行，這個“神”就是──為幼兒創(chuàng)設一個具有支持性的、高質量的、幼兒充滿興趣的學習環(huán)境！讓孩子們在寬松、自主、探索、創(chuàng)造中快樂地生活、個性地發(fā)展！