隨著我國基礎教育課程改革的逐步推進，不斷創(chuàng)新的教育理念正在深刻地影響著教育教學行為，如何使教育富有鮮明的色，已成為教育研究與實踐的重要課題。在學前教育方面，園本教學研究的熱潮正在興起，對提高幼教的質量發(fā)揮極其重要的影響。
　　
　　本文就我在幼兒園園本教學研究工作中進行的學習與思考，結合本單位在這方面的一些成功經(jīng)驗與教訓，進行一些粗淺的分析與探討。
　　
　　一、什么是園本教學研究？
　　園本教學研究：一般是指：教學過程中教師所面對的各種具體問題和教學發(fā)展的實際需要為對象，以教師為研究主體，以改進教育教學為目標，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領為催化劑的教學研究活動。
　　
　　二、園本教學研究的目標、原則和基本特征。
　　園本教學研究的目標很明確：那就是通過園本教學研究，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進幼兒全面、健康地發(fā)展。
　　園本教學研究的兩個原則：一是人人參與原則。只有每位教師都參與園本教學研究，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒，能夠在新的教育理念下受益。二是園本教學研究是促進教師專業(yè)成長的最佳途徑。
　　對于園本教學研究的內涵，我認為應該緊扣以下四個關鍵點：
　　1、園本教學研究所研究的是本(jy135幼兒教育 www.hbshangdie.cn)園在實踐中遇到的實際問題；
　　2、研究的主體是一線教師，包括學園行政人員，但理想的園本教研模式最好有專家參與，并做專業(yè)引領；
　　3、研究的目的是解決實踐中所遇到的問題，從而促進幼兒園園本教育的提高，因而，評價教園本學研究的成果應以“實際問題的真實有效解決”為標準；
　　4、研究方法是以教育行動研究法為主，但不能將園本教學研究簡單的與教育行動研究相等同。
　　
　　三、如何開展園本教學研究。
　　要正確開展園本教學研究，方法與步驟非常重要，園本教研工作的開展可以分為以下兩大步驟。
　　第一：以“學”為先導。
　　做好園本教學研究的核心是讓教師懂得正確的教育思想和觀念，因此需要組織教師進行系統(tǒng)的學習，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教學研究的含義，樹立園本意識。學習的方式，則可多種多樣，力求實效。
　　從我所在幼兒園的實踐看，在倡導、推廣園本教學研究之初，雖然進行了初步的集中學習培訓，但實際上園內的大部分老師對此幾乎還是一知半解，有不少人產(chǎn)生了消極情緒。發(fā)現(xiàn)這些問題后，園里對工作方法進行了重大改進，采取了“請”、“學”、“合”的辦法。“請”，就是請相關部門的專家或高水平教師到幼兒園講課，加深大家都園本教育的理解，并結合一些具體事例或課題，指導老師們掌握一些基本的工作思路和方法�！皩W”就是派出一部分業(yè)務素質和業(yè)務能力比較強的教師，到上海、成都、重慶等地一些園本教育理念比較先進的幼兒園學習，經(jīng)常到昆明其他的優(yōu)秀幼兒園觀摩，參與各級教育部門舉辦的各類業(yè)務培訓。“合”就是在此基礎上，不直接對單個教師下達教研任務，而是把若干教師編為一個小組，從一些淺顯的課題開始，著手進行教學研究，園里的領導則經(jīng)常性的參與，各小組定期商討教研活動，交流教學經(jīng)驗，還邀請了部分家長提出參與意見與建議，這樣做的效果非常明顯，教師們很快改變了思維觀念，逐步掌握了園本教學研究的內涵與方法。
　　第二：開展多種形式的活動，讓教師會“研”。
　　根據(jù)我在工作一線的實踐經(jīng)驗，在這一階段應該抓好以下幾個問題：
　　1、樹立“研”的意識
　　園本教學研究的重點，應該是“教學小現(xiàn)象”，主要指日常教學和生活中一些習以為常、見怪不怪的“小”問題。這些“小”問題看似很小，卻時時影響著幼兒園的教育教學，因而它值得研究。這些“小”問題貼近教師的生活，教師們都有切身感受。以我們幼兒園為例，提出過這樣一些課題：小班組專題研討“如何更快地穩(wěn)定新生情緒”“怎樣做好新生家長的工作”等；中班組專題研討“如何使幼兒在繪畫教學中集中注意力”“中班幼兒禮貌用語的培養(yǎng)”“怎樣創(chuàng)編簡單幼兒歌曲”等；大班組專題研討“如何避免幼小銜接中的常見問題”“怎樣改變大班幼兒不好的舉止習慣”等。在培養(yǎng)教師樹立“研”的意識方面。一方面本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在教育教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。
　　2、形成“研”的氛圍。
　　引導教師在選擇研究重點時，要源于自己的實際工作，讓教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說。找出教育教學工作中存在的問題，讓大家展開討論，進行交流。有這樣一些辦法。如：（1）頭腦風暴法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。（2）分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學改革中取得成功的案例進行交換與共享。（3）評判式對話。小組成員就理論學習中的某一觀點或教育教學的熱點、焦點問題，站在反思的角度展開辯論或提出質疑，通過相互碰撞以達到解決問題的共識。
　　3、掌握“研”的方法
　　我結合學習到的方法以及本單位的實踐，進行了簡單的歸納，主要包括：
　　（1）問題會診日。每周把某一天或半天作為幼兒園教研活動日，讓教師將一周來在教學中遇到的困惑進行羅列，由全體老師進行討論、分析，以此為基礎共同制定教育方法，設計教育過程，選擇教育方法，這樣在設計教學的過程中就有研究，有探討，提高了教師設計活動的能力。
　�。�2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。
　�。�3）活動三研：即針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式。
　�。�4）教學反思：針對以往教師對一些教學問題消極處理，回避了事的狀況，在每次的活動結束后，引導老師都要及時地寫下自己的體會與思考。讓教師看到自己的不足，修正自己的教育策略，并有針對性地進行學習和參加培訓。
　　（5）個案評析：在進行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環(huán)的方式運行：即學習→研究→實踐→總結→實踐，這樣可使研究少走彎路。
　　
　　四、園本教學研究中的一些常見誤區(qū)
　　一些幼兒園在認識和實踐上存在著誤區(qū)，使“園本教學研究”有所變“味”，直接影響著園本教學研究的開展與實效。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1、把園本教學研究的“在本園中，基于本園。為了本園”錯誤的理解為“閉門造車”。
　　不少人因此錯誤地理解為，園本教學研究就是要把教研工作的職責全部下放到幼兒園，完全讓幼兒園教師自己去研究問題，不需要外人的參與，也不需要參加外面的教研活動。
　　實際上．雖然園本教學研究強調以園為本，但這并不意味著它不需要理論研究者的專業(yè)引領，不需要“外腦”或“外援”。
　　“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構或部門為重心�；鶎佑變簣@缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園及其教師克服“等、靠、要”的思想，發(fā)揮教學研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒園教學研究的自主意識，也是需要專家學者的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)的。任何園本教學研究都必須以專家學者的研究成果，和各地先進經(jīng)驗，作為理論支撐和方法借鑒。
　　2、不能把園本教學研究變成少數(shù)骨干教師的行為。
　　積極發(fā)揮骨干教師的引領作用，對開展園本教學研究非常必要，但是在有些幼兒園，少數(shù)骨干教師長期充當專業(yè)引領者，而大部分普通教師則在不知不覺中喪失了“參與權”和“話語權”，成了園本教學研究的配角甚至旁觀者。在我們幼兒園，也存在有少數(shù)教師是園本教學研究的“積極份子”，而部分教師則很少參與，習慣打打下手甚至純粹旁觀的現(xiàn)象。在園本教學研究的舞臺上，不能由少數(shù)骨干教師唱“獨角戲”，而必須帶動廣大普通教師一起“表演”，把“話語權”還給普通教師，激發(fā)其研究熱情、意識、能力，從而共同獲得專業(yè)發(fā)展。
　　3、園本教學研究要腳踏實地，“研”以致用，不能好高騖遠或裝點門面。
　　園本教學研究提倡教師應從“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺�，做“專家型”教師。搞園本教學研究，就是要搞正規(guī)的、高層次的課題研究。我認為，有這種追求當然不錯，但問題在于，園本教學研究畢竟不同于專業(yè)理論研究所從事的研究，其根本目的不是為了產(chǎn)生系統(tǒng)理論，而是實踐本身的改進，它不是基礎研究，而是應用研究，群眾性研究，不強求非常嚴密的課題論證、復雜的研究工具以及學術化的研究成果。如果忽視這一點，就很容易把園本教學研究神秘化、高端化。
　　據(jù)我所知，有些幼兒園把園本教學研究作為體現(xiàn)工作業(yè)績的重點，集中幾位相對素質比較高的教師組成小組，確定課題進行攻關，甚至邀請相關專家參與，力爭拿出“擺得上桌面”、可以去評獎的成果。這樣的園本教學研究必然陷入“好高騖遠”、不切實際的誤區(qū)，對教學起不到應有的積極作用。
　　4、園本教學研究必須以園為本，絕不能形成“人本背反”
　　以園為本不僅僅是以幼兒園為本，更重要的是以兒童為本，以教師為本，最終是為了促進幼兒教育的發(fā)展、教師教學能力的提高。
　　在園本教學研究的現(xiàn)實中，卻存在人本背反的誤區(qū)。為了迎接檢查、參觀或給家長留下好印象，有的幼兒園大搞“表演課”。一個教育活動往往要經(jīng)過多次“演練”。兒童被迫不斷重復早已熟悉的教育內容，為了使“表演”效果更好，甚至不讓一些愛鬧的孩子參加，尊重兒童主體性成為一句空話。有的幼兒園重表面，輕內涵，重總結，輕實踐，工作華而不實，甚至挖空心思搞形式主義，擺花架子。
　　與此相對照，一些幼兒園在推動園本教學研究活動的過程中有不少好的做法，比如北京一家幼兒園在幼兒藝術教育方面就提出了“四條原則”：
　　一）是以提高幼兒整體素質為目的的原則：藝術教育定位在提高幼兒整體素質上，所設置的課程要讓每個幼兒受到身心的陶冶，獲得音樂、舞蹈、美術方面的藝術技能和欣賞情趣。
　　二）是滲透性藝術教育和專業(yè)性藝術教育相結合的原則：專業(yè)性主要是指音樂、舞蹈、美術等方面的專門藝術活動，滲透性則是在幼兒的日常游戲、生活及其他教育活動中體現(xiàn)出來的藝術活動。
　　三）是游戲性原則：注重通過游戲的形式進行，引導幼兒在游戲中體驗、想象、創(chuàng)造，把藝術活動當作一種有趣的游戲活動。
　　四）是啟蒙性原則。選擇的藝術教育內容是基礎的、啟蒙的，要求幼兒具備的藝術能力和素質也是淺顯的、初步的，不提過高要求，不搞揠苗助長。
　　園本教學研究中不注意以人為本的另一個常見表現(xiàn)，體現(xiàn)在對教師隊伍的管理方面。有的幼兒園以“嚴格管理”為名，對教師實行家長式的管理，動不動就以“下崗”、“待崗”進行威脅和壓制，對教師的工作不是指導、幫助，而是強調監(jiān)督，使教師普遍感到緊張而壓抑。有的幼兒園在“量化考核”過程中，對教師不斷加碼、加壓．致使教師們感到身心俱疲，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些現(xiàn)象，將使園本教學研究步入人本背反的誤區(qū)。
　　既然以人為本是以園為本的核心，因此要構建有效的園本教學研究機制，就必須尋求兒童、教師及園所發(fā)展的和諧統(tǒng)一。具體來說，我認為應該注意以下幾個方面：
　�。�1）創(chuàng)設民主、和諧、寬松的園本教學研究環(huán)境。
　　園本教學研究必須要有寬松自由的學術環(huán)境。教師與兒童的關系、教師與教師的關系、教師與園長的關系應該是民主而和諧的。兒童的主體性應該得到充分的發(fā)揮，教師的人格得到充分的尊重，他們的創(chuàng)造性才能得到充分的展現(xiàn)。這種環(huán)境的創(chuàng)設，要求管理者與教師之間建立相互理解和信任的關系，注重對教師的人文關懷。如，教研制度的建立，一方面要考慮教師的尊嚴、價值與需求。另一方面要請教師參與到教研制度建設中來，傾聽教師提出的意見。在評價教師時，應關注教師的個人經(jīng)驗與個體差異，注重對教師的發(fā)展性評價，使每個教師都能夠在工作中體現(xiàn)個人價值。
　�。�2）為教師“減負”、“松綁”。
　　要想使教師成為“研究者”，成為“專家型教師”，就必須讓教師有時間思考。大多數(shù)幼兒園教師被各種量化考核和瑣碎工作所累，缺乏思考與探索的時間與空間，因此，為教師“減負”、“松綁”非常重要。具體來說就是不能一味追求經(jīng)濟效益，應該堅持科學師生比例，形成求真務實的管理作風，量化考核應該抓住關鍵，避免瑣碎繁雜。努力為教師創(chuàng)造良好的工作氛圍，改變過去固定的活動計劃預成方式，賦予教師更大的教學自主權，使教師們有相應的時間和熱情用于自己的個人發(fā)展與專業(yè)成長。
　　
　　幼兒教育中的園本教學研究目前在我國還處于方興未艾階段，還有很多的理論和實踐問題需要長期的研究和探索，經(jīng)過廣大教育工作者的不懈努力，這一先進、科學的教育理念必將結出豐碩的成果。