早教是早期教育的簡(jiǎn)稱，是指孩子在0-5歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng),。
為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ).

首先，早期教育不是學(xué)校序列教育在時(shí)間上的延伸，不是錯(cuò)誤的把某些能力和認(rèn)知提前的教
其次，早期教育是廣義的教育，是生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)處不在的教育，也就是說(shuō)，成人對(duì)兒童的干預(yù)（教育）和實(shí)質(zhì)影響總是不可避免的，不管兒童身邊的帶養(yǎng)人有無(wú)教育意識(shí)、教育理念怎么樣，教育方法是否得當(dāng)，帶養(yǎng)人的言行舉止都是對(duì)孩子進(jìn)行的教育過(guò)程，將對(duì)孩子的行為習(xí)慣、思維方式、性格品質(zhì)和基本價(jià)值觀產(chǎn)生直接影響。

　　那么，早期教育的核心不在于具體技能和知識(shí)的掌握，而在于兒童心智是否健康成長(zhǎng)，在于教育施予者的教育理念、教育環(huán)境和教育方法是否有利于孩子逐步形成獨(dú)立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想。教育的環(huán)境、家庭成員的價(jià)值觀、親子關(guān)系和敏感期發(fā)展是0-6歲早期教育的重點(diǎn)。

　　稚鷹社T.E.P.早教理論鼓勵(lì)尊重孩子自然發(fā)展和個(gè)性差異，貼近孩子生活創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、幫助家長(zhǎng)提高教育理念和方法，讓家庭幫助孩子心智成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)“從思維到思想Thought、從情緒到情感Emotion、從性格到人格Personality的三大跨越，為今后成熟豐盛的人生奠定良好的基礎(chǔ)。
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出生后6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵年齡，進(jìn)干食物正個(gè)月后，就能伸手抓東西，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。

出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開(kāi)始。

2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

2歲半～3歲半是教孩子做到有規(guī)矩的關(guān)鍵年齡，應(yīng)使之形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣。

4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

4～5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。

5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

5～6歲是掌握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵時(shí)期。

教育時(shí)間是隨時(shí)隨地，不分時(shí)間的 其次：教育內(nèi)容以寶寶的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、交往、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、小手操作、邏輯思維等最最基礎(chǔ)的知識(shí)，通過(guò)游戲、玩具等的操作來(lái)完成 u最后：早期教育的成果不是要求寶寶認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)計(jì)算多么復(fù)雜的題來(lái)衡量的，衡量標(biāo)準(zhǔn)是孩子的適應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力等適應(yīng)社會(huì)的能力，也就是自我學(xué)習(xí)的能力及對(duì)于自身來(lái)說(shuō)的創(chuàng)新能力。

0-6歲早期教育是人生中最重要的教育。中國(guó)自古就有一句諺語(yǔ)：三歲看大，七歲看老。早期教育到底有多重要？腦科學(xué)表明，嬰幼兒時(shí)期是生命發(fā)展的基礎(chǔ)階段與關(guān)鍵期，因此，聰明樹的早教專家認(rèn)為，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個(gè)性、人格、精神、心靈等方面打下根基：國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家在進(jìn)行大量的調(diào)查研究后，認(rèn)為沒(méi)有一種投資比投資兒童的大腦潛能開(kāi)發(fā)有更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，因?yàn)閷?shí)施一年的早期教育計(jì)劃，可使兒童將來(lái)的工資收入提高2.5倍從這個(gè)意義上說(shuō)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的前沿領(lǐng)域，不在大學(xué)，也不在中小學(xué)，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。

早教是身體平衡發(fā)展的需要

　　嬰幼兒期身體早教是身體平衡發(fā)展的需要，讓孩子獲得健壯的體力；

　　健康的身體是人生幸福的基礎(chǔ)。人體醫(yī)學(xué)表明，身體健康的基礎(chǔ)在6歲前建立。早期教育是以身體健康教育為基礎(chǔ)的；各種動(dòng)作與體能訓(xùn)練是早期教育的重要內(nèi)容。

早教是大腦健康發(fā)育的需要

　　嬰幼兒期是大腦健康發(fā)育的關(guān)鍵期，通過(guò)早教的精細(xì)動(dòng)作與大動(dòng)作教育，能讓孩子獲得充沛的腦力；

　　耶魯大學(xué)史蒂文斯（C F.stevens）教授指出，出生新生兒腦重是成人的25%；六個(gè)月新生兒腦重近成人1/2；三歲兒腦重為成人的3/4。早教要保證嬰幼兒腦的健康發(fā)育。

早教是智力全面發(fā)展的需要

　　智力的發(fā)育，是早教的主要內(nèi)容之一。聰明樹的專家認(rèn)為，只有科學(xué)的多元啟智早教課程才能讓孩子獲得高度的智力；

　　美國(guó)心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）指出，人腦有1000億個(gè)神經(jīng)元組合而成。神經(jīng)元之間的聯(lián)系要靠外界環(huán)境刺激。年齡越小，智力發(fā)展越快。如果成熟智商100%，那么0-4歲是50%;4-8歲是30%。智力不同的結(jié)構(gòu)與功能，通過(guò)訓(xùn)練才能有效開(kāi)發(fā)。

早教是個(gè)性自我成長(zhǎng)的需要

　　人的成長(zhǎng)，個(gè)性成長(zhǎng)占主要地位。華夏愛(ài)嬰的教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)早教讓孩子具有完美的個(gè)性；

　　沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有幸福感。與少年、成人教育不同，尊重每個(gè)人的個(gè)性化差異與個(gè)性化成長(zhǎng)需要，是早期教育的主要任務(wù)。

早教是人格健康成長(zhǎng)的需要

　　通過(guò)大量的教學(xué)調(diào)研，華夏愛(ài)嬰的早教專家指出，嬰幼兒是人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，科學(xué)的早教讓孩子具有健全的人格；

　　人的力量來(lái)自智力，更來(lái)自人格。嬰幼兒時(shí)期是人格、心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。開(kāi)闊的心胸、寬厚的品德、堅(jiān)韌的意志、崇高的情操、寧?kù)o的心態(tài)、堅(jiān)定的勇氣都需要在此期奠基。

早教是精神和諧成長(zhǎng)的需要

　　華夏愛(ài)嬰通過(guò)六年的教學(xué)實(shí)踐指出，人的成長(zhǎng)離不開(kāi)精神的成長(zhǎng)，科學(xué)的早教讓孩子具有智慧的精神；

　　德國(guó)教育家魯?shù)婪颉な反�納(rudolf steiner)認(rèn)為，人的精神發(fā)展在嬰幼兒階段已開(kāi)啟。對(duì)愛(ài)的執(zhí)著、對(duì)善的熱愛(ài)、對(duì)美的追求，構(gòu)成了人的精神領(lǐng)域。

早教是心靈幸福成長(zhǎng)的需要

　　通過(guò)對(duì)中國(guó)20萬(wàn)嬰幼兒的早教實(shí)踐，華夏愛(ài)嬰早教專家進(jìn)一步告誡家長(zhǎng)，人的成長(zhǎng)，最終是心靈的成長(zhǎng)，科學(xué)早教應(yīng)當(dāng)讓孩子具有幸福的心靈。

　　人的幸福感是人的本質(zhì)追求。教育必須關(guān)注人的心靈成長(zhǎng)。而當(dāng)前的教育更多的關(guān)注人的身體與情緒、情感的需要。從而導(dǎo)致早期教育在中國(guó)存在偏失。

　　我國(guó)早期教育包括園所早期教育、社區(qū)早期教育與家庭早期教育三種形式，且都處于方興未艾的發(fā)展中。早期教育是我國(guó)最具發(fā)展前景的教育。

專家表示，嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開(kāi)發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　美國(guó)科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久 的生理變化，這樣它們?cè)谟啄陮W(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期�？茖W(xué)家們引申說(shuō)，對(duì)孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會(huì)在他們的腦海中留下永久印記。

　　研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，在早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，要豐富孩子的生活環(huán)境，不要等到孩子該上學(xué)了才考慮這個(gè)問(wèn)題，那時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早就過(guò)了。

　　父母有時(shí)會(huì)感到，雖然自己有了早期教育的意識(shí)，但是卻不了解怎樣進(jìn)行早期教育，現(xiàn)行的教育制度已經(jīng)存在很多年了，整個(gè)社會(huì)對(duì)早期教育的重要性都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此，一些家長(zhǎng)常會(huì)說(shuō)：“當(dāng)我的孩子進(jìn)入學(xué)校，他就會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)……”其實(shí)，家長(zhǎng)的這種想法是錯(cuò)誤的。

　　在人生頭幾年，孩子會(huì)因好奇心的驅(qū)使去學(xué)習(xí)、探索，并反復(fù)練習(xí)直到成功地掌握某一技能。但后來(lái)當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校后，由于學(xué)校規(guī)范的管理，教學(xué)內(nèi)容的限定，孩子可能會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)非常乏味、枯燥而且不自由（不得不遵守規(guī)定，還要承受強(qiáng)大的壓力）。這時(shí)，父母就要想辦法提高孩子的學(xué)習(xí)興趣了。

　　比較好的方法是根據(jù)孩子技能的發(fā)展?fàn)顩r，為他安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，即進(jìn)行必要的外部刺激，幫助他找到興趣點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，不能使用太困難或太簡(jiǎn)單的活動(dòng)和玩具。不要逼著孩子去追求成功，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快。

　　孩子需要從小就儲(chǔ)存知識(shí)信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能。未來(lái)的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。如果你的孩子充滿好奇，喜歡探索，他將會(huì)發(fā)現(xiàn)以后的學(xué)習(xí)很容易，也很有趣。他將與那些無(wú)早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的孩子有著天壤之別！

早期教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然

　　社會(huì)的發(fā)展，高科技水平的提高，人才的匱乏是早期教育得以發(fā)展的社會(huì)前提。我國(guó)是個(gè)具有13億多人口的大國(guó)，0—3歲嬰兒約有7000多萬(wàn)，是世界上無(wú)可置疑的人口大國(guó)。我們具有足夠的人力，我們?nèi)绾螌⒌谝蝗丝诖髧?guó)轉(zhuǎn)變成為第一人力資源大國(guó)，這是個(gè)巨大工程，是場(chǎng)深刻的革命，沒(méi)有捷徑可走，必須優(yōu)化教育，提高人口素質(zhì)，動(dòng)員全社會(huì)各方力量致力于這項(xiàng)工程。將提高人口素質(zhì)納入國(guó)家人口計(jì)生工作職責(zé)范圍，建立完善的系統(tǒng)，整合營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、心理、教育等多學(xué)科的力量，組建跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)，做為全社會(huì)、全民族的主要任務(wù)來(lái)抓。甚至于深入到每個(gè)家庭，落實(shí)到每個(gè)父母肩上，在國(guó)家提供的政策論證，科學(xué)研究，教育培訓(xùn)等諸多政策、隊(duì)伍組織的支持和幫助下，才可使此工程落到實(shí)處。達(dá)到這個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。

　　全世界人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，我國(guó)飛速發(fā)展的速度，人才匱乏的嚴(yán)重，給教育提出了極為嚴(yán)重的課題，加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創(chuàng)造性人才。教育責(zé)無(wú)旁待，是社會(huì)賦予我們的責(zé)任，只有高速、高質(zhì)量的又多、又快、又好地，源源不斷地培養(yǎng)出人才來(lái)，才能滿足國(guó)家的需要。

早期教育是孩子生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的需要

　　1、早期教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能得最有效的途徑

　　科學(xué)證明兒童與生俱來(lái)就具有巨大的潛力，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)孩子生下來(lái)個(gè)個(gè)都是天才。那是遺傳基因決定的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的基因當(dāng)精卵子一經(jīng)結(jié)合就決定了孩子大腦的結(jié)構(gòu)，其影響作用占30%——60%，所占比例因人而異，以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的，開(kāi)發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的物質(zhì)前提和發(fā)展的可能性，而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。

　　日本學(xué)者木村久一曾經(jīng)提出過(guò)兒童的可能能力的遞減法則，他說(shuō)：生來(lái)具備一百度可能的能力的兒童，如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開(kāi)始教育的話，教育再好，也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時(shí)教育就會(huì)剩下四十度。說(shuō)明教育開(kāi)始的早晚對(duì)開(kāi)發(fā)潛能的巨大影響。

　　開(kāi)發(fā)的可能性、可發(fā)的前景及開(kāi)發(fā)時(shí)間早晚為早期教育的發(fā)展提出了必然。

　　2、早期教育是兒童身心發(fā)展規(guī)律的需要

　（1）早期教育是開(kāi)發(fā)智力的有效手段

　　美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家本杰明.布魯姆，綜合了一些心理學(xué)家對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的研究成果，從不同年齡智商與成熟年齡智商的相關(guān)數(shù)，繪制了一張個(gè)體智力發(fā)展曲線圖，假如以17歲兒童智力發(fā)展為成熟智商100%，4歲時(shí)發(fā)展為50%，八歲時(shí)發(fā)展為80%，12雖是發(fā)展為90%，13歲時(shí)發(fā)展為 92%從個(gè)曲線看到兒童智力發(fā)展是非勻速不均衡的，前四年發(fā)展快，第二個(gè)四年減慢，第三個(gè)四年緩慢。說(shuō)明兒童智力發(fā)展年齡越小發(fā)展越快。開(kāi)發(fā)智力一個(gè)重要條件，必須以知識(shí)為載體，在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展孩子的能力，早期教育就成為開(kāi)發(fā)智力的內(nèi)容和有效手段。

　�。�2）早期教育是腦細(xì)胞發(fā)育和大腦網(wǎng)絡(luò)形成的必備條件

　　從對(duì)腦細(xì)胞的研究證明，兒童早期是孩子大腦發(fā)育最快，而且最具開(kāi)發(fā)可能性的時(shí)期。從受精卵一經(jīng)形成就不停的分裂，著床后分裂成三組細(xì)胞，成為未來(lái)腦、脊髓、神經(jīng)管及心血管發(fā)展的基礎(chǔ)。懷孕20天胚胎大腦原基形成；胎兒二個(gè)月大腦溝回的輪廓明顯；胎兒三個(gè)月大腦細(xì)胞發(fā)育進(jìn)入第一個(gè)高峰；胎兒六個(gè)月大腦表面出現(xiàn)溝回，大腦皮層的層次、結(jié)構(gòu)已基本定型。腦細(xì)胞140億個(gè)具備了一生的腦細(xì)胞數(shù)量。胎兒七個(gè)月大腦結(jié)構(gòu)幾乎接近成人腦。胎兒八個(gè)月大腦皮層更為發(fā)達(dá)，表面溝回已經(jīng)形成。十月懷胎，帶著父母的基因和個(gè)體發(fā)展的潛能，完成了生理人的發(fā)展。斷言，兒童是一個(gè)具有一定潛能積極發(fā)展的個(gè)體。急待開(kāi)發(fā)。

　　出生后新生兒的腦重量為360克——390克，是成人腦的25%；六個(gè)月新生兒腦重為660克——700克，近成人的一半；1歲腦重量為900克；三歲腦重量為1011克，是成人的四分之三；七歲腦重量為1280克接近成人；十三歲腦重量為1350克；成人平均腦重量為1400克。

　　人的聰慧、睿智不在于大腦細(xì)胞的個(gè)數(shù)，而在腦細(xì)胞的作用。人的腦細(xì)胞到底有多少個(gè)，美國(guó)耶魯大學(xué)史蒂文斯（C F.stevens）教授指出:“人腦被認(rèn)為有10 個(gè)神經(jīng)原組合而成，與我們銀河系中的星星數(shù)大致相同。”神經(jīng)原即神經(jīng)細(xì)胞,是一種特除類型的細(xì)胞，由細(xì)胞體、軸突、樹突三部分組成,具有接 受刺激傳遞和整合信息的機(jī)能。神經(jīng)細(xì)胞之間是通過(guò)突觸進(jìn)行的，突觸是控制信息傳遞的關(guān)鍵部位，它決定著信息傳遞的方向、范圍和作用。據(jù)研究結(jié)果表明：突觸絕大部分分布在神經(jīng)元的樹突和細(xì)胞體上，其中尤以樹突為多。據(jù)估計(jì)，人類大腦皮層每個(gè)神經(jīng)元平均有30000個(gè)突觸，這樣就構(gòu)成了極端復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。神經(jīng)元之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，歸根到底要靠豐富的外界環(huán)境刺激和教育，為孩子創(chuàng)造神經(jīng)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，建立有序的條件反射，掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展了大腦的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)了大腦機(jī)能的健康發(fā)展。

　　可見(jiàn)，早期教育是大腦發(fā)育和促進(jìn)大腦發(fā)達(dá)的需要

　�。�3）早期教育是腦神經(jīng)發(fā)展規(guī)律的需要

　　腦神經(jīng)發(fā)育有幾個(gè)特殊的發(fā)展規(guī)律，成為孩子生長(zhǎng)發(fā)育及成熟的天然的驅(qū)動(dòng)力。

　　第一個(gè)“關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能或形成某種心理特征。只要錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。這個(gè)概念是從奧地利著名的動(dòng)物學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的“印刻現(xiàn)象”引入的，“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易生成的一種本能的反應(yīng)。如追隨對(duì)象、偏愛(ài)對(duì)象、對(duì)象消失時(shí)發(fā)出悲鳴等反應(yīng)。印刻只有在小動(dòng)物出生時(shí)一個(gè)短時(shí)期內(nèi)反應(yīng)，勞倫茲把這段時(shí)間稱為“關(guān)鍵期”，“關(guān)鍵期”時(shí)間非常有限，各有迥異，如小雞印刻得關(guān)鍵期是生后10-16個(gè)小時(shí)；小狗的關(guān)鍵期是生后的3-7周；小野鼠的關(guān)鍵期是睜開(kāi)眼和能聽(tīng)之后的10天。如果小貓?jiān)诒犻_(kāi)眼后的一個(gè)短時(shí)間內(nèi)和鼠一起生活，待成年后即使在饑餓狀態(tài)下也不會(huì)吃鼠，小羊生后十天內(nèi)由人撫養(yǎng)，以后永遠(yuǎn)不合群。

　　“關(guān)鍵期”引用到兒童發(fā)展過(guò)程中主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面的發(fā)展，正如經(jīng)典案例：1920年在印度加爾各答附近一個(gè)山村里人們打死了大狼后，在狼穴里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼孩，大的八歲叫卡瑪拉，小的兩歲叫阿瑪拉，被送進(jìn)孤兒院由辛格夫婦撫養(yǎng)。阿瑪拉在第二年去世，卡馬拉活到十六歲其智力只相當(dāng)于3、4歲的水平。1929年辛格在他的《狼孩和野人》一書中，記載了他們被教化為人的經(jīng)過(guò)。剛發(fā)現(xiàn)時(shí)她們的生活和狼一樣；卡瑪拉經(jīng)過(guò)七年教育，才掌握45個(gè)詞，會(huì)說(shuō)勉強(qiáng)的幾句話，為什么教化過(guò)程要失敗。德國(guó)老卡爾。威特曾經(jīng)講過(guò)“教育的威力遠(yuǎn)比普通人想的強(qiáng)大，如果從孩子生下來(lái)的時(shí)候（零歲）起，就為他們進(jìn)行恰如其分的教育，那么，就能把他們培養(yǎng)成智力優(yōu)秀，才能卓越的子。”孩子當(dāng)具備了發(fā)展的物質(zhì)條件外，環(huán)境和教育是孩子發(fā)展的重要條件。有什么環(huán)境，進(jìn)行什么教育將對(duì)孩子起到?jīng)Q定性作用。人的出生幾年里是人生的奠基階段，奠定什么基礎(chǔ)將影響終生。也證明了錯(cuò)過(guò)了孩子語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，教育條件再好，效果也微乎其微。如果在關(guān)鍵期還會(huì)改變?nèi)说谋灸堋?br />
　　狼孩之后，人們還發(fā)現(xiàn)過(guò)熊孩、豹孩、猴孩以及綿羊所哺育的孩子。都有狼孩一樣的結(jié)果。20世紀(jì)70年代又發(fā)現(xiàn)了狼孩，人們正在進(jìn)一步研究。期待揭秘 。事實(shí)證明早期教育及時(shí)、及早介入孩子正常、健康生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，是必不可缺少的外部條件。

　　第二是“敏感期”和“最佳期”，敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，發(fā)展比較緩慢。世界著名的教育家蒙臺(tái)梭利主張，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有兩種內(nèi)在的動(dòng)力，引導(dǎo)著孩子努力的達(dá)到成熟，這是一種是兒童趨向成熟的沖動(dòng)力，兒童借助著這種內(nèi)在的敏感能力，去發(fā)展自己對(duì)復(fù)雜環(huán)境的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力。他對(duì)敏感期的解釋，為敏感期是在兒童生長(zhǎng)階段中某些時(shí)間范圍內(nèi)兒童只對(duì)環(huán)境的某一項(xiàng)特質(zhì)專心，所 以兒童在這個(gè)階段產(chǎn)生特別的興趣和主動(dòng)探索的狂熱，直到內(nèi)在需求得到滿足之后才會(huì)消失，孩子不需要任何理由對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，不厭其煩的反復(fù)、學(xué)得快、效果高。在整個(gè)人生的心理發(fā)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)0-6歲間有許多的敏感期，如：感官的敏感期；

（0-6歲）其中兩個(gè)月是視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感覺(jué)訓(xùn)練的最佳期，六個(gè)月是多種食物口味和學(xué)習(xí)咀嚼的最佳期；三到四個(gè)月是翻身能力發(fā)展的最佳期；七到八個(gè)月是爬行能力的最佳期；十一到十二個(gè)月是獨(dú)立行走能力發(fā)展的最佳期；一周歲內(nèi)是急切的以雙手和舌頭探索環(huán)境的敏感期；出生八個(gè)月到八歲是語(yǔ)言的敏感期；兩到三歲是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期；出生到兩歲是行走的敏感期；一歲半到四歲是微小精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的敏感期；兩歲左右占有欲的敏感期；兩到四歲是秩序的敏感期；兩到五歲是自我意識(shí)發(fā)展的敏感期；兩到六歲是空間知覺(jué)的敏感期；兩歲半到六歲是社會(huì)規(guī)范的敏感期；三歲半到四歲半是書寫的敏感期；四歲半到五歲半是閱讀的敏感期；六到九歲是文化的敏感期；

　　大腦發(fā)展的速率、大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建立和孩子發(fā)展的敏感期，急切的呼吁及時(shí)、正確、科學(xué)、豐富的教育、既及時(shí)、及早、 及高，以此來(lái)滿足孩子生長(zhǎng)發(fā)育的正常需要。因此，早期教育的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的需要。是孩子身心發(fā)展的必不可缺少的外部條件。

　�。�4）早期教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了，讓孩子贏在起跑線上是真理。

　　卡爾.威特的聰慧，威廉.詹姆斯的睿智等，各國(guó)超長(zhǎng)孩子都受到世界矚目。當(dāng)今世界美國(guó)是零歲教育發(fā)展最早最快的國(guó)家，既有全國(guó)性研究機(jī)構(gòu)在理論上探討和實(shí)踐上實(shí)驗(yàn)觀察；又有全國(guó)國(guó)民的普遍關(guān)注和積極實(shí)施，成果非常顯著。

　　國(guó)際上非常關(guān)心人才培養(yǎng)，國(guó)際超長(zhǎng)兒童基金會(huì)，一直在做這項(xiàng)工作，贊助世界各國(guó)異與一般能力的兒童，進(jìn)入世界名牌大學(xué)深造，讓他們享受最好的教育，使其能夠發(fā)揮最好的潛能，為世界做出更大的貢獻(xiàn)。