在新課程改革中，提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、創(chuàng)新思維與合作交流的學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，它是新時(shí)期賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，它能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，避免在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單相交流的被動(dòng)局面，從而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松地接受新知。
　　
　　合作學(xué)習(xí)既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。合作學(xué)習(xí)還可以增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的多邊互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等參與的機(jī)會(huì)。怎樣更恰當(dāng)有效地在數(shù)學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，收到預(yù)期的效果呢？這里談幾點(diǎn)看法：
　　
　　一、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)定位師生的角色
　　
　　改變教師的主體權(quán)威地位，把教師定位到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者上，學(xué)生占據(jù)主體地位，變成課堂的主人。老師“主持”，學(xué)生“表演”，把課堂上大部分任務(wù)讓給學(xué)生完成，老師的教學(xué)行為應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而發(fā)生巧妙的變化，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生思考、探究、操作、交流。要建立師生融洽的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、合作探究、觀察思維及討論交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究知識(shí)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，探索和解決實(shí)際問(wèn)題，并制造認(rèn)知沖突，形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的探究氛圍。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不只是促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也要根據(jù)具體情況充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者，教師除了主持整節(jié)課堂外，有時(shí)也要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行適當(dāng)調(diào)控、指導(dǎo)。師生的換位，角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，這樣，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生猜想、討論、操作、思考、說(shuō)理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)。如：我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜想圓錐的體積與它的什么有關(guān)？圓錐的體積和什么圖形的聯(lián)系最密切？在這個(gè)猜想的學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行猜測(cè)，激起了學(xué)生的探究欲，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。
　　
　　接著，讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作，進(jìn)行了倒沙實(shí)驗(yàn)，老師只介紹實(shí)驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生合作操作、實(shí)踐、探究、交流，多種感官一起參與活動(dòng)，在合作中經(jīng)歷和體驗(yàn)整理過(guò)程，形成表象。這樣，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)小組合作、師生合作、交流問(wèn)答，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，做起實(shí)驗(yàn)興趣盎然。教師參與，小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)要求為主線，既動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又具體體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并能獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
　　
　　二、合作學(xué)習(xí)要恰當(dāng)有效
　　
　　如何組織學(xué)生有效地進(jìn)行合作，把握好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)呢？
　　
　　1、要從理念上轉(zhuǎn)變學(xué)生的舊的傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方式
　　
　　舊的傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，老師教，學(xué)生學(xué)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生總是進(jìn)行接受知識(shí)，機(jī)械地去模仿，學(xué)生單一地向書(shū)本學(xué)習(xí)，上課老師滿(mǎn)堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，形成了“聽(tīng)完學(xué)，學(xué)完聽(tīng)”的單一古板的學(xué)習(xí)方式。要改變這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作中充分從事探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主性、主動(dòng)性、探索性、趣味性和創(chuàng)造性，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)合作探究”，讓他們主動(dòng)參與，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，感悟知識(shí)。創(chuàng)造、設(shè)計(jì)更多的多元化的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)诤献鳌⒉僮�、嘗試、娛樂(lè)中去學(xué)習(xí)，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、類(lèi)推能力、實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的合作探究精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　2、合作學(xué)習(xí)要有切實(shí)可行的實(shí)施策略
　　
　　合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的合作實(shí)踐活動(dòng)，但不是學(xué)生中心主義，老師不是旁觀者，要想有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，收到預(yù)期效果，教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，有些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握與領(lǐng)會(huì)，僅僅追求合作學(xué)習(xí)的表面化和形式化，做樣子搞觀摩課，缺乏嘗試合作學(xué)習(xí)的的品味及對(duì)合作學(xué)習(xí)理性化的研究與思考，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的偏差，造成了課堂的混亂局面、湊熱鬧的現(xiàn)象，出現(xiàn)優(yōu)等生操作，眾多學(xué)生旁觀等問(wèn)題。
　　
　　因此，把握好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，組織學(xué)生有效地進(jìn)行合作，首先要分好組，小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、能力、興趣等進(jìn)行組合小組，要使小組中每個(gè)成員相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相助，形成人人教我、我教人人的氛圍，在主動(dòng)參與和合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能把學(xué)生隨意拼湊成組，小組成員也不能各行其是。其次，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)是每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)，都做探究、操作學(xué)習(xí)的主人，這就要培養(yǎng)學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于陳述己見(jiàn)，虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，互動(dòng)互學(xué)，共同探究實(shí)踐，在合作交流中獲取新知，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，體驗(yàn)到成功的喜悅。再者，把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和各個(gè)環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)問(wèn)題情景后，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后產(chǎn)生合作探究的欲望，讓他們充分有進(jìn)行激烈的思想交鋒的過(guò)程，不至于造成合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。如果學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)進(jìn)行小組合作討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生身心經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題不全面時(shí)，可讓組內(nèi)成員相互討論、相互補(bǔ)充，更深入全面地認(rèn)識(shí)新知，也培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)的精神和全面思考問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維。
　　
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手操作、合作交流的重要學(xué)習(xí)形式，是新教育新理念的必然產(chǎn)物，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流。為了使合作學(xué)習(xí)這種形式更有效合理，仍需要我們不斷地去探究，去創(chuàng)新，去改革。（幼兒教育）

（山東省汶上縣次丘鎮(zhèn)高莊小學(xué)）