記得剛接這個(gè)班的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我們班有個(gè)小男孩，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，他很積極的回應(yīng)，也比較活潑，原來(lái)他叫婁孝杰�？墒牵�他每次回應(yīng)老師都喜歡邊說(shuō)邊走到老師身邊，還不停的用手去摸教師的教具，其他小朋友看到后也跟著他走上來(lái)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律有些混亂。遂讓跟他說(shuō)過(guò)多次，但是都沒(méi)有用，當(dāng)時(shí)說(shuō)了他下去了，再有他想說(shuō)的他又走動(dòng)了。對(duì)此，我還“批評(píng)”了他可是都沒(méi)有用。
　　
　　后來(lái)，每次在活動(dòng)之前，我都會(huì)跟小朋友們說(shuō)說(shuō)在活動(dòng)中一個(gè)怎么做，當(dāng)老師問(wèn)小朋友問(wèn)題的時(shí)候，你們要怎么做？“舉手，老師請(qǐng)你說(shuō)了，你再說(shuō)。”“不要我我我……的舉手就可以了，老師會(huì)請(qǐng)你的�！毙∨笥褌兡阋谎晕乙痪涞恼f(shuō)著。接著，我又跟婁孝杰小朋友說(shuō)了一遍，并且請(qǐng)他記住。剛開(kāi)始他還是會(huì)走，我便及時(shí)提醒他。經(jīng)過(guò)幾次提醒后，有時(shí)候我不提醒他，他也能記住了，當(dāng)婁孝杰做的好的時(shí)候，我就會(huì)夸夸他，并讓小朋友們鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，慢慢的，孝杰基本不會(huì)像以前那樣走動(dòng)了，課堂紀(jì)律也不會(huì)像之前那樣混亂了。
　　
　　在幼兒園，像婁孝杰小朋友這種類似的情況很多，但是只要我們用合適的方法去指引他，時(shí)間久了，是可以改變他們之前不好的習(xí)慣。（幼兒教育）