當(dāng)春天的腳步緩緩來臨的時(shí)候，蝌蚪又成了孩子們討論的重點(diǎn)……
　　徐：“小蝌蚪是先長(zhǎng)出兩條前腿，然后再長(zhǎng)后腿的。”
　　趙：“不對(duì)，我在書上看到是先長(zhǎng)后腿再長(zhǎng)前腿的。”
　　陸：“它的尾巴是什么時(shí)候掉的呢？”
　　趙：“書上有圖片的，小蝌蚪先長(zhǎng)出后腿時(shí)它的尾巴還沒有掉，看上去就象三條腿，明天我把書帶來吧�！�
　　師：“不管先長(zhǎng)哪條腿，它都有一個(gè)演變的過程——從蝌蚪變成青蛙。自然界還有其他動(dòng)物和昆蟲也有象蝌蚪一樣的本領(lǐng)，知道它們是什么嗎？”
　　李：“會(huì)不會(huì)是恐龍，小時(shí)侯是恐龍蛋�！�
　　徐：“不可能，恐龍?jiān)缫褱缃^了，再說恐龍蛋只能說明它是胎生的動(dòng)物�！�
　　趙：“蠶寶寶長(zhǎng)大以后會(huì)結(jié)繭，最后變成蝴蝶�！�
　　徐：“錯(cuò)，蝴蝶是小青蟲變的。”
　　李：“它們兩個(gè)好像是一樣的。”
　　趙：“不一樣的。”
　　師：“你們各自去查資料，查到后把它記錄下來，如果你有足夠的證據(jù)證明你的觀點(diǎn)，那才能說明你不是在瞎說�！�
　　教師就像是一個(gè)建構(gòu)幼兒知識(shí)體系的工程師，要把握幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)控。在今天的活動(dòng)中幼兒爭(zhēng)論的矛盾點(diǎn)是“蝌蚪到底是先長(zhǎng)前腿還是后腿”，雖然孩子們爭(zhēng)論得面紅耳赤、各執(zhí)一詞，可在我看來這個(gè)問題的爭(zhēng)論對(duì)幼兒發(fā)展的意義不大，因?yàn)椴还茉鯓樱瑺?zhēng)論的可能只有兩個(gè)，結(jié)果只有一個(gè)，而且它是事物存在的客觀規(guī)律，是自然界的一個(gè)現(xiàn)象，它對(duì)幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累沒有起到任何作用，因此與此同時(shí)我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將討論的熱點(diǎn)引向比較寬泛的利于幼兒思考的問題上面，孩子們一下子開始搜索記憶，利用他們的經(jīng)驗(yàn)想象、假設(shè)、推翻再假設(shè)。這時(shí)候孩子的思路是非常敏捷的，但是大班孩子年齡特點(diǎn)是求異思維的不斷發(fā)展，他們總喜歡反駁別人的觀點(diǎn)，利用這一特征，老師在其中要起到“催化劑”的作用，把孩子的討論引向一個(gè)新的高度。我對(duì)孩子的說法既沒有肯定也沒有否定，而是讓他們自己去尋找答案，并記錄下來，想要證明自己的觀點(diǎn)正確，就必須找到說服別人的理由，想要說服別人就必須認(rèn)真查找資料并記錄詳細(xì)。孩子們?yōu)榱俗C明自己是最厲害的，于是他們?cè)僖淮蔚羧肓死蠋熢O(shè)下的“陷阱”。（幼兒教育）