升入中班，看到積木區(qū)的小朋友還是在平鋪、圍攏，缺少架高等更高水平的作品，我有點急了。
　　
　　鑒于有主題的搭建利于幼兒深入地探究，能夠幫助幼兒提高搭建水平，我就和孩子們商量積木區(qū)搭建的主題，最終大家決定搭建小區(qū)，還一起搜集了小區(qū)的圖片照片等。接下來，我就滿懷期待地等著孩子們的精彩創(chuàng)作。
　　
　　結果卻讓我大失所望：孩子們自己搭建自己的，很快就把積木堆在一起，然后開始和同伴聊天或無所事事。
　　
　　難道是孩子們不夠好嗎？肯定不是。
　　
　　我開始反思：搭建小區(qū)是我和孩子們討論的結果，為什么他們實際表現得卻不是那么熱衷？這個主題真的是他們的興趣嗎？討論的過程真的是師生之間平等的對話過程嗎？我突然組織的一個討論真的能夠準確找到孩子的興趣嗎？限定唯一的主題能夠符合全班幼兒的需要嗎？……
　　
　　一系列的追問讓我越來越意識到自身的問題。
　　
　　我要放手，觀察孩子，相信孩子，欣賞孩子。我應該嘗試改變自己的視角和做法，讓幼兒自由搭建，從中去捕捉幼兒真正的興趣。
　　
　　當我放手后，孩子們馬上來了興致。有想搭建黑貓警長警署的，有想搭建愛莎城堡的，有想搭建寺廟的，還有想搭建火箭基地的……主題的開放給了幼兒更多的想象、創(chuàng)造的空間。為了滿足所有孩子的興趣，在家長的幫助下，幼兒將自己想搭建的建筑物的照片帶到幼兒園，制作成圖冊欣賞，還親自制作了自己喜歡的房子，感受二維空間變?yōu)槿�維空間的過程。欣賞和制作豐富了幼兒對各種建筑物的空間結構、形狀、裝飾的感知。
　　
　　另一方面，我們增加了制定短期計劃的活動。每天離園前，幼兒自由選擇活動區(qū)，和有共同興趣的朋友商量第二天的游戲內容，并進行簡單記錄。（幼兒在選區(qū)卡上蓋上自己的名字印章，再和同伴商量搭建內容，簡單描畫，教師幫著記錄。）第二天游戲前，我會和積木區(qū)的小朋友共同回顧計劃，然后放開手，讓他們自由地按照自己的想法搭建。
　　
　　現在，孩子們在積木區(qū)搭建的主題非常豐富。孩子們都在忙碌著，區(qū)域活動結束的時候還興趣盎然。我想正是因為教師改變了自己的觀念和行為，還給孩子們按自己想法做事的權利，他們才能夠表現出如此積極投入的狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)中，主動學習不斷出現，讓我驚喜連連。皮皮就是一個典型的例子。
　　
　　皮皮很少選擇積木區(qū)，但是有一天我看到她興致勃勃地來到積木區(qū)，要搭建一個愛莎城堡（最近她很喜歡和大家分享電影《冰雪奇緣》的故事，愛莎是電影的女主人公）。她按照自己的想法，很快搭建完城堡，看了看說：“愛莎城堡有一個高高的樓梯。”
　　
　　于是，她又開始嘗試開始搭建樓梯，先用長方體積木錯落著搭高，倒了；再用手扶著搭，稍一松手，又倒了，就再試，她邊試邊說：“還挺難！”后來，她嘗試讓樓梯從里面延伸出來，但發(fā)現城堡里面沒有足夠的空間。最終，她在仔細觀察了積木之后，選用了高矮不同的圓柱體，按照從矮到高的順序排列起來，她高興地讓我看，她的愛莎城堡有了樓梯。她不斷地裝飾自己的愛莎城堡，和別人介紹她搭建的作品，充滿自信與自豪。
　　
　　整個探索的過程都是源于皮皮自己的興趣和想法。是對冰雪奇緣的喜愛帶動了她參與積木區(qū)的游戲。是搭建愛莎城堡的愿望驅使她不斷發(fā)展自己的計劃，不斷挑戰(zhàn)，并且克服困難，積極想辦法解決問題。
　　
　　看到積木區(qū)層出不窮的像皮皮搭建愛莎城堡的故事，我慶幸自己的放手，讓孩子們得以自由地想和做，主動地學習和發(fā)展。
　　
　　回想最初面對幼兒的作品時，我更多關注的是技能，而沒有去傾聽和理解孩子們的想法。積木區(qū)的變化讓我對學習故事中的“哇時刻”有了新的理解：當教師找不到班里的“哇時刻”時，也許是因為成人的限制阻礙了幼兒精彩學習的發(fā)生；也許是因為成人沒有轉換視角，讀不懂幼兒的精彩學習。
　　
　　我們不能為了技能而忽略孩子的想法，不能為了目標而單方主導幼兒的活動。教師首先需要改變自己，試著站在兒童的身后，發(fā)現兒童的興趣，支持兒童實現想法，讓兒童的學習自然、快樂、主動地發(fā)生。（幼兒教育）