摘要：評估作為教學(xué)與學(xué)習的重要組成部分，對于3-6歲幼兒和教師來說都是一項不小的挑戰(zhàn)。本文主要從與幼兒日常學(xué)習關(guān)系密切的作業(yè)紙出發(fā)，概括分析教師針對幼兒的觀察和評估。
　　
　　關(guān)鍵字：評估
　　
　　評估是所有教學(xué)與學(xué)習不可分割的一部分，對于引導(dǎo)學(xué)生體驗5大學(xué)習要素（習得知識、理解概念、掌握技能、培養(yǎng)態(tài)度以及決定行動）來說，評估至關(guān)重要。評估能夠確定學(xué)生在不同的學(xué)習階段知道什么、理解什么、有能力做到什么、以及能感受到什么。評估低年級學(xué)生的學(xué)習與成長，教師應(yīng)在多種不同的情境中觀察學(xué)生。本文以幼兒的一張“開放式”作業(yè)紙為例，淺談教師的觀察與評價策略。
　　
　　在超學(xué)科主題“共享地球”下的針對中班幼兒的探究中心思想“減少、回收、再利用�！敝�，我們開展的其中一條探究線索“我們的行為對環(huán)境的影響�！痹谔骄康膶�(dǎo)入階段，幼兒提出想要統(tǒng)計學(xué)校每天會產(chǎn)生多少垃圾。于是我們以垃圾桶為單位共同設(shè)計了作業(yè)紙“我們學(xué)校有多少垃圾桶？”參與活動的幼兒每人拿著作業(yè)紙和一支筆開始了我們的統(tǒng)計之旅。由于這是一次涉及到學(xué)校各個角落的考察之旅，與以往指定地點的調(diào)查采訪不同，孩子們都充滿好奇和期待。
　　
　　一、從幼兒在活動中的反應(yīng)，評價幼兒對自己學(xué)習環(huán)境的了解程度。
　　
　　準備出發(fā)了，有的幼兒目的明確并且很有計劃性的指出我們應(yīng)該先到哪里然后再分別到……，有的幼兒則不知道該如何開始我們的考察之旅，只有默默的等待。在考察的過程中，有些幼兒熟知學(xué)校的每一個地方，不放過任何一個垃圾桶，有些幼兒則只能發(fā)現(xiàn)擺放位置很顯眼的垃圾桶。在此過程中可以看出幼兒對環(huán)境的熟悉程度及每個幼兒不同的觀察和發(fā)現(xiàn)能力。在未來的學(xué)習過程中，教師可以有針對性的提供一些能夠提高幼兒觀察能力的活動幫助那些發(fā)展較慢的幼兒。
　　
　　二、從幼兒的記錄方式，評價數(shù)學(xué)和溝通技能（記錄信息與觀察結(jié)果）的發(fā)展。
　　
　　一張只寫了標題的作業(yè)紙，給了幼兒更廣泛的創(chuàng)作空間。教師給出建議：可以用各種圖形代表記錄的垃圾桶。在調(diào)查的過程中，不同的記錄方式體現(xiàn)出幼兒鮮明的個性特征。所有參加活動的幼兒基本上能夠按照或從左至右或由上至下的邏輯順序記錄。在記錄的過程中有些幼兒使用一種形狀，有些幼兒則運用多種形狀，還有些幼兒不僅能夠運用多種形狀，還能夠按照一定的規(guī)律排序，例如：圓形、心形、五角星，圓形、心形、五角星……；心形、小朋友、五角星，心形、小朋友、五角星……。由此可以評估幼兒對于形狀的了解和對于規(guī)律這一概念的理解程度。在記錄結(jié)束后的統(tǒng)計過程中教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒的點數(shù)1到30的技能還有待于進一步的提高。
　　
　　三、從幼兒在活動中的語言交流，評價溝通技能的發(fā)展。
　　
　　在調(diào)查的過程中，幼兒愿意傾聽他人意見，主動與朋友交流，并提醒朋友做記錄或幫助朋友解決問題。在總結(jié)分享作業(yè)紙的過程中，有些幼兒能夠與朋友一起分析整理，記錄數(shù)據(jù)，形成“學(xué)習之旅”，清晰并有邏輯地表達觀點和見解。
　　
　　對于3-6歲幼兒的評估，需要教師有敏銳的洞察力，能夠及時抓住每一個對幼兒評估的契機，客觀恰當?shù)拈_展評估，以便更有針對性地鷹架幼兒未來的發(fā)展。（幼兒教育）