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給予樹(shù)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-30 02:09:15 聚優(yōu)網(wǎng) 我要投稿

給予樹(shù)教學(xué)反思【常用10篇】

  身為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的給予樹(shù)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

給予樹(shù)教學(xué)反思【常用10篇】

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇1

  精彩之處:

  1、感受愿望,激發(fā)同情心

  為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。

  2、感受陌生、理解“并不寬!

  在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰(shuí)?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的?”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),是一種溫暖,是一種愛(ài),再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

  文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的`語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  4、再解題目,強(qiáng)化課文主題

  當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了,她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。后,教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)!薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)。”

  不足之處:

  雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。

  總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇2

  在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí),這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,在這過(guò)程之中孩子們一直在思考、交流、書(shū)寫(xiě),在兩個(gè)小練筆完成之后,無(wú)須教師的點(diǎn)撥,孩子們已經(jīng)了解了文章的中心,體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福,也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,但大多放在末尾,作為拓展,還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足,是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

  1.虛實(shí)有度。

  充分的“利用”文本,充分“挖掘”文本,充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來(lái)說(shuō),又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō),所以又務(wù)必要說(shuō)順,即讓它符合“對(duì)話”的要求。

  2.細(xì)化過(guò)程

  “練筆”本身就具有一定的難度,所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,首先讓學(xué)生理解說(shuō)話人的心態(tài),掌握表達(dá)的正確方法。好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。

  3.追求實(shí)效

  很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促,結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,要有足夠大的“容量”,具有“具體”的過(guò)程,要有一定的“鋪張面”,和流動(dòng)的“線”。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解,對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解,并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。

  4.不僅僅是練筆

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的'舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它,更在于超越它。

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇3

  《給予樹(shù)》是一篇充滿“愛(ài)”的。一個(gè)八歲的小女孩,在圣誕節(jié)到來(lái)之前,把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。

  本文有條主線,就是媽媽的`情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線,通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼,引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。在教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”來(lái)揣摩人物的內(nèi)心,采用了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對(duì)比讀等多種形式的讀來(lái)感受金吉婭因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣的禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過(guò)的復(fù)雜心理,但是很遺憾的是學(xué)生只說(shuō)出了擔(dān)心的.心情。

  我緊緊把握語(yǔ)文的工具性,讓孩子從語(yǔ)言文字中悟情。如,我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,去感受小女孩的可憐時(shí),很多孩子說(shuō)到她沒(méi)有新衣服、沒(méi)有禮物,甚至有些孩子說(shuō)到了她沒(méi)有溫暖、沒(méi)有愛(ài)。讓學(xué)生感同深受,從中體會(huì)小女孩的可憐。

  課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演金吉婭,我扮演工作人員,通過(guò)人物之間的交談,感悟到金吉婭的善良。學(xué)生也在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感,置身其中受到感染。

  當(dāng)然,我的教學(xué)過(guò)程還有許多不足之處,比如,和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生情況不了解。傾聽(tīng)和課堂機(jī)智都做得不夠好,有被教案牽著走的感覺(jué)。

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇4

  在這節(jié)課的課堂教學(xué)中,我抓住了“愛(ài)”這條情感線,在感悟的過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本,感受金姬婭的“愛(ài)”。

  一、把握主線,個(gè)性解讀

  《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的,寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中,我圍繞著媽媽的心情變化的主線,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振,深入體會(huì)文本。

  二、感悟“給予”

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良的`品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸,走進(jìn)文本。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,為了使學(xué)生和課文的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,創(chuàng)設(shè)情境,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  三、升華情感

  語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇5

  《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會(huì)孩子們?nèi)绾稳?ài)別人。緊緊圍繞這一主題,我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感,而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”,關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。此外,我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足:

  1.對(duì)文本解讀不夠深刻,導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置流于表層,缺乏課堂生成。兩三次的試教,每一節(jié)課時(shí)間都有剩余。再反復(fù)翻看教案,我在上公開(kāi)課前其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了,而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對(duì)教材解讀不夠,因此設(shè)置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單,很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的(這點(diǎn)劉老師雖然沒(méi)說(shuō),但我過(guò)不了自己心里那關(guān))。譬如,孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢(qián)用在了哪里,可我還故作玄虛,提出疑問(wèn):“金吉婭的錢(qián)到底去了哪里?誰(shuí)來(lái)告訴我們?……”記得上大學(xué)教育實(shí)習(xí)那會(huì)就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)天河區(qū)某位教研員評(píng)課:書(shū)上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講,要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達(dá)細(xì)節(jié)。對(duì)文本解讀不夠、問(wèn)題設(shè)置流于表面,最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題(用劉老師的話說(shuō),就是一切都太順了),師生之間缺乏思維的碰撞,課堂生成不夠。對(duì)此,劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒,我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如,對(duì)于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗(yàn)、感受金吉婭的善良仁愛(ài),我只想到借助圖片和音樂(lè)等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo),卻忽視了文字本身的力量。文中的`“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買(mǎi)到很多很好的禮物,這些細(xì)節(jié)挖深了、解讀透了,金吉婭的形象自然呼之欲出,孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。

  2.對(duì)學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案,不知如何接話、評(píng)價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著急,不懂得引導(dǎo),還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),從而激起學(xué)生思維的火花,這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。

  3.講學(xué)過(guò)程,教師過(guò)于冷靜、生硬,情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下,我繃緊了神經(jīng),只是在講教案、教教材,把課按部就班上完就好。當(dāng)時(shí)腦袋瓜子總是想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者,設(shè)若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂,試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生?

  這節(jié)課存在的問(wèn)題不一而足,內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡?偠灾,感謝劉敏老師以及教研室,為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我們對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)狀況有了更清晰、更直觀的了解。

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇6

  《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué),一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶;二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn),積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)“予,圣,誕”等10個(gè)生字,正確朗讀“給予,試探”等20個(gè)詞語(yǔ),會(huì)寫(xiě)“裕,卡”2個(gè)生字;

  2、正確,流利,有感情地朗讀課文;

  3、通過(guò)媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良,富有同情心的美好品質(zhì)。

  教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn),體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因;通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛(ài)心。

  本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的`變化,體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài),第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因,體會(huì)母子之愛(ài)和手足之愛(ài),重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中,以愛(ài)為主線,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,體會(huì)“給予”

  課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片,把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中,初步感受到“給予是快樂(lè)的”“贈(zèng)人玫瑰,手留余香”這樣的`道理,使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活,為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。

  二、初讀課文,整體感知

  通過(guò)讓學(xué)生初讀課文,提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容,并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中,語(yǔ)言組織不是很流暢,但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。

  三、精讀感悟,體會(huì)感情

  在這一環(huán)節(jié),主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因,并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑,抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段,解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了?”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良,富有同情心的人,最后,通過(guò)媽媽心情的變化,再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。

  四、朗誦詩(shī)歌,升華感情

  從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么,又得到過(guò)哪些人的幫助,感受到人間處處都有愛(ài),學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái),這時(shí),在背景音樂(lè)的襯托下,朗誦愛(ài)的詩(shī)篇,使文章思想進(jìn)一步升華。

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),抓“雙基”

  在這一階段,主要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“!薄翱ā眱勺,提出注意點(diǎn)。

  一堂課下來(lái),覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然,這是最大的進(jìn)步,同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn),需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索,慢慢積累。就這堂課而言,我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性,而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性,由于擔(dān)心時(shí)間不夠,對(duì)生字,詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò),導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí),看拼音詞語(yǔ)錯(cuò)誤率很高。

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇7

  《給予樹(shù)》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),學(xué)生提出問(wèn)題,老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本,滲透情感。

  理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元!笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物!笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”的過(guò)程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開(kāi)想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說(shuō)出:“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,買(mǎi)不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃!薄耙?yàn)樗矚g。”“因?yàn)樗芄聠,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍!睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么?”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)!薄敖o予樹(shù)是一棵讓人如愿以償?shù)臉?shù)!薄瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的`心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

  再品“給予”。這一環(huán)節(jié),是通過(guò)精讀后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后,先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問(wèn)題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn),在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義:給予不僅是送、給,不僅僅是讓人如愿以償,不僅僅是意味著放棄失去,也不僅僅是得到,更重要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、同情和體貼。

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇8

  《給予樹(shù)》所在單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。我在教學(xué)時(shí)以“愛(ài)”為線索,抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué):

  第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們快樂(lè)的日子,也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。

  第二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián),本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃,而且,她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有!边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛(ài)心。

  第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找:

  例如,“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,孩子們“希望送出誠(chéng)摯的.祝福,收到甜蜜的笑容”,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”,這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇9

  《給予樹(shù)》課堂教學(xué)的描述,展現(xiàn)了許多值得深入探討的教學(xué)亮點(diǎn)。文章準(zhǔn)確地捕捉到張老師課堂教學(xué)的精髓,即以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè),并從中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和能力。現(xiàn)將文章中體現(xiàn)的亮點(diǎn)及可改進(jìn)之處詳細(xì)分析如下:

  亮點(diǎn):

  1. 注重語(yǔ)言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本: 文章開(kāi)篇即點(diǎn)明張老師“沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境”進(jìn)行教學(xué),而是通過(guò)“變換詞句進(jìn)行比較,進(jìn)入角度進(jìn)行體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)”等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。這種教學(xué)方式避免了空洞的說(shuō)教,將抽象的知識(shí)融入到具體的語(yǔ)言實(shí)踐中,使學(xué)生更容易理解和掌握。

  2. 抓住文本關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生感悟人物情感: 文章提到,張老師在教學(xué)中“緊緊抓住主線”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“仁愛(ài)、體貼、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以償”等關(guān)鍵詞句,并通過(guò)對(duì)金吉婭“沉默不語(yǔ)”背后的心理進(jìn)行深入探討,幫助學(xué)生理解人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。這種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)、深入挖掘人物情感的教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判的思維能力。

  3. 強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言魅力: 文章強(qiáng)調(diào)了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,指出“朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法”,并通過(guò)具體的教學(xué)案例,例如在教授第三自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”三種不同心情的表達(dá),展現(xiàn)了張老師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀“以情帶聲,以聲傳情”,感受語(yǔ)言的魅力。

  4. 將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合,注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐: 文章提到,張老師的課堂教學(xué)“沒(méi)有毫無(wú)意義的空談”,而是將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在“聽(tīng)別人朗讀,聽(tīng)別人的感受”中學(xué)習(xí),在“具體的`情境中進(jìn)行交流”,在“默讀,朗讀中走進(jìn)文本”,在“富有情味的語(yǔ)言”中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到真實(shí)情境中的教學(xué)方式,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

  可改進(jìn)之處:

  1. 可以更加具體地展現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié): 文章對(duì)張老師的教學(xué)方法進(jìn)行了概括性描述,例如“變換詞句進(jìn)行比較,進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)”,但缺乏具體的教學(xué)案例支撐。如果能將這些教學(xué)方法與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,并輔以生動(dòng)的課堂場(chǎng)景描寫(xiě),例如師生之間的問(wèn)答、學(xué)生之間的討論等,將更有助于讀者理解張老師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。

  2. 可以進(jìn)一步探討學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲: 文章提到學(xué)生“是有很大收獲的,內(nèi)心是充滿快樂(lè)的”,但缺乏具體的描述?梢試L試通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)反思等方面,更加具體地展現(xiàn)學(xué)生在張老師的引導(dǎo)下所取得的進(jìn)步和收獲,例如學(xué)生在閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、情感體驗(yàn)等方面的提升。

  總而言之,這篇文章對(duì)張老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了較為全面的描述,展現(xiàn)了其以學(xué)生為中心、注重語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)理念。如果能在教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生收獲方面進(jìn)行更加深入的闡述,文章將更具說(shuō)服力和感染力。

給予樹(shù)教學(xué)反思 篇10

  《給予樹(shù)》是一篇充滿人文情懷的課文,通過(guò)探討“給予”的主題,深刻反映了愛(ài)的力量。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本體驗(yàn),深入理解其中蘊(yùn)含的人文精神。

  首先,在課前的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用了“說(shuō)一個(gè)日子猜節(jié)日”的方式,以此創(chuàng)設(shè)出與課文情境融合的氛圍,引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

  其次,我緊扣“給予”這一核心課題展開(kāi)教學(xué)。課堂上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,通過(guò)引導(dǎo),最終聚焦于兩個(gè)主要問(wèn)題:“給予”究竟意味著什么?“給予樹(shù)”又是一棵怎樣的樹(shù)?學(xué)生通過(guò)多種方法和討論逐步解決這些問(wèn)題,感知和體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感。

  第三,教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)步驟,以便更深入地品味“給予”的含義:

  在“細(xì)品‘給予’”階段,我引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文,尋找描述“給予樹(shù)”的句子。通過(guò)想象小女孩盼望得到洋娃娃的場(chǎng)景,學(xué)生深入體驗(yàn)到了她內(nèi)心的渴望和孤獨(dú)。隨后,我進(jìn)一步引導(dǎo)他們探討“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”這一問(wèn)題,使他們能夠自然而然地理解,“給予樹(shù)”是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的象征。

  在“再品‘給予’”環(huán)節(jié),我通過(guò)精讀最后一段落,讓學(xué)生感受到金吉婭和媽媽之間深情的對(duì)比,提出幾個(gè)深入的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:小女孩、金吉婭和我們自己分別得到了什么?通過(guò)這些問(wèn)題的探討,學(xué)生不僅理解了“給予”的'表面意義,還體味到了其中蘊(yùn)含的更深層次的人的關(guān)懷和情感交流。

  總體而言,通過(guò)這樣層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生不僅僅在認(rèn)知層面上理解了課文內(nèi)容,更重要的是,在情感上對(duì)“給予”的深遠(yuǎn)意義有了更為深刻的體會(huì)。他們通過(guò)課文中的人物和情節(jié),感受到了愛(ài)的溫暖和力量,從而在心靈上得到了啟發(fā)和教育。

  這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅幫助學(xué)生理解文本,更重要的是培養(yǎng)了他們的情感表達(dá)能力和人文關(guān)懷意識(shí)。通過(guò)“給予樹(shù)”這一富有象征性的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何給予,更學(xué)會(huì)了如何理解和感受他人的需要和情感,這對(duì)他們的成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)的影響。

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