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課題研究開題報(bào)告優(yōu)秀
在人們?cè)絹?lái)越注重自身素養(yǎng)的今天，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。寫起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的課題研究開題報(bào)告優(yōu)秀，歡迎大家分享。
課題研究開題報(bào)告優(yōu)秀1
一、課題研究的背景和意義
國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：我國(guó)當(dāng)代教育界十分重視對(duì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的研究，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語(yǔ)文有效教學(xué)》等等，這些著作從不同層面對(duì)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的科學(xué)性進(jìn)行了詮釋，有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實(shí)踐總結(jié)，他們?cè)谡n堂中提煉出有效的心得體會(huì)，也很好地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的良性發(fā)展。
存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是簡(jiǎn)單化處理，甚至認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)是可有可無(wú)的，老師一走上講臺(tái)就是“今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)某課”。有的老師連這句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)也省略了，走進(jìn)課堂，就讓學(xué)生翻開書開始上課。本應(yīng)精彩的導(dǎo)入像白開水一樣，淡而無(wú)味，失去了光彩。
研究意義：研究語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì)有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，導(dǎo)入是一門藝術(shù)。精彩的開場(chǎng)，生動(dòng)的開課，都能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習(xí)，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，構(gòu)建師生情感交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。成功的導(dǎo)入能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
二、課題研究目標(biāo)
1.如何讓語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)很好的融入課堂當(dāng)中
2.怎樣精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，能夠引人入勝
三、課題研究思路
本課題預(yù)定研究：分為方案準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段 總結(jié)階段和結(jié)題四個(gè)階段。
1. 制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開題論證。
2. 選定調(diào)查對(duì)象（學(xué)生），制作調(diào)查問(wèn)卷，了解七年級(jí)一班和二班學(xué)生對(duì)目前語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的滿意程度及想法建議。
3.確立研究目標(biāo)：
�、僬Z(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則。
�、谡Z(yǔ)文課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題。
�、壅Z(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
�、苷Z(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法。
要解決以下問(wèn)題：
第一、認(rèn)真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)容及有關(guān)評(píng)價(jià)。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細(xì)節(jié)，并形成文字材料。
第三、課堂實(shí)踐，用不同的導(dǎo)入方式進(jìn)行同一篇目的課堂教學(xué)，總結(jié)成敗得失。
第四、實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查及訪談，對(duì)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)實(shí)施調(diào)查，收集相關(guān)資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)踐研究進(jìn)行全面總結(jié)。
第五、重新深入課堂，用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式進(jìn)行課堂教學(xué)，體驗(yàn)反思其成敗得失。
第六、以課后反思的形式隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)資料，并解決這些問(wèn)題。
在解決問(wèn)題中所采用的方法
第一、認(rèn)真閱讀研究人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定性。
第二、閱讀相關(guān)書籍，研究以往案例的得失，指導(dǎo)自己的教學(xué)。
第三、把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。
第四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀世界中的語(yǔ)文因素，親身體驗(yàn)通過(guò)學(xué)習(xí)歷史解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。
第五、創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，采用恰當(dāng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。
第六、通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生觸類旁通。
1. 根據(jù)查閱的資料設(shè)計(jì)出不同要求、不同類型的課題導(dǎo)入。
2.及時(shí)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際學(xué)中。
3. 對(duì)實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的反應(yīng)做出反饋總結(jié)。
4. 及時(shí)寫教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。
5. 及時(shí)補(bǔ)充糾正語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法。
1. 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)研究過(guò)程做歸納總結(jié)。
2. 整理研究資料，系統(tǒng)歸納。
（2）20xx年03月，以結(jié)題報(bào)告方式呈現(xiàn)最后研究成果。
四、課題研究的基本內(nèi)容、方法：
教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言，它是在邏輯語(yǔ)言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種情感化的語(yǔ)言去講課，能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。采用以下的方法。
運(yùn)用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法 、提問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)入法 、介紹作者導(dǎo)入法 、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法 、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法 、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法 、激情感染導(dǎo)入法 。
五、 小組成員及分工
徐萍：全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作，負(fù)責(zé)撰寫方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、中期報(bào)告、及多種形式的研究成果、結(jié)題報(bào)告等。
袁寶玉：負(fù)責(zé)課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。
李應(yīng)斗：負(fù)責(zé) 提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。
蔣玉潔：負(fù)責(zé)運(yùn)用教具導(dǎo)入法、 描摹景物導(dǎo)入法、 提問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究，設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案，開展課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫論文、隨筆等。
張美玲：負(fù)責(zé)介紹作者導(dǎo)入法、 新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、 剖析標(biāo)題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究，設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案，開展課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫論文、隨筆等。
郁會(huì)濤：負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法、 故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、 激情感染導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究，設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案，開展課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫論文、隨筆等。
唐弟敏：負(fù)責(zé)提供理論資料，問(wèn)卷調(diào)查，管理課題檔案。
六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1.技術(shù)性成果：撰寫研究報(bào)告，形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法和模式。
2.成果呈現(xiàn)方式：研究中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例等。
課題研究開題報(bào)告優(yōu)秀2
《中學(xué)物理中的邏輯方法教育》的課題研究進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年。一年來(lái)，我們從選題到開題可行性研究；從明確研究目的到計(jì)劃研究過(guò)程，從學(xué)習(xí)相關(guān)理論到問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)情研究；從制定研究方案到落實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；從優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂有效性到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高成績(jī)。，進(jìn)行了有成效的工作�，F(xiàn)將課題研究的工作小結(jié)如下：
一、開題論述
（一）研究目的
本課題通過(guò)探索如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂有效性；探索如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；探索如何構(gòu)建有效課堂模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
�。ǘ┭芯�?jī)?nèi)容
1、如何指導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑能力，并通過(guò)親身實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法和科學(xué)思維方式，提高綜合解決問(wèn)題的能力。
2、在課改背景下課堂教學(xué)中如何整合教學(xué)資源，努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性。
3、研究如何在教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ㄈ┭芯坎襟E
1、準(zhǔn)備階段
�。�1）開題論證，確定研究課題
�。�2）查找資料，學(xué)習(xí)相關(guān)資料
（3）落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象
2、實(shí)施階段
�。�1）問(wèn)卷調(diào)查，制定研究方案
�。�2）開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行課題研究
�。�3）收集數(shù)據(jù)，總決經(jīng)驗(yàn)，加于分析，形成論文
3、總結(jié)階段
�。�1）整理相關(guān)資料，撰寫課題研究報(bào)告
�。�2）匯總論文、總結(jié)案例
二、研究過(guò)程
(一)理論學(xué)習(xí)
理論為實(shí)踐提供智力支持。為了順利的開展研究，我們?cè)谥謱?shí)踐之前，通過(guò)有關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱了大量的相關(guān)資料，了解課題開展的一般方法，過(guò)程等。并特別對(duì)與我們研究的課題相關(guān)的其他課題進(jìn)行搜索，了解它們?cè)谶@一方面進(jìn)行了哪些研究，還有哪些方面有待研究，哪些方面可以更深入，以定位好我們研究的方向與深度。
�。ǘ﹩�(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)情（問(wèn)卷及結(jié)果分析見附頁(yè)）
為了了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和態(tài)度，以及學(xué)生對(duì)物理課堂的要求和對(duì)教師的期望，便于今后制訂物理教學(xué)策略，也為“探究提高物理課堂實(shí)效的有效方法”的課題開展提供依據(jù)，我們做了＂高中物理學(xué)習(xí)調(diào)查＂的`問(wèn)卷調(diào)查。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總決，指導(dǎo)課題的開展。
（三）制訂研究方案。
課題組成員制訂具體的實(shí)施計(jì)劃和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地確定一至二個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，并重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。
�。ㄋ模╅_展實(shí)踐活動(dòng)。
利用課堂教學(xué)，選擇適宜的方式方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中構(gòu)建有效課堂模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
（五）舉辦課題研討會(huì)。
1、課題組成員定期匯報(bào)工作進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)；
2、以對(duì)觀摩課的專題研討、聽課、評(píng)課、說(shuō)課等方式開展教學(xué)研討，不斷探索和總結(jié)新的課堂教學(xué)模式，形成教學(xué)反思和教學(xué)論文；
三、理論成果（見各位課題成員組論文）
四、課題研究的積極效應(yīng)
1、教師發(fā)展
課題組的老師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行專題研究，提高了科研能力。課題的實(shí)施使教師們積極地投入到課題研究活動(dòng)中來(lái)，實(shí)踐教學(xué)改革。教學(xué)能力得了到提升。課題研究活動(dòng)的開展使我們物理組的凝聚力大增，教師間的合作與交流得到促
2、學(xué)生發(fā)展
通過(guò)課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣，交給了學(xué)生分析和利用信息的方法、增強(qiáng)了自主探究學(xué)習(xí)能力。不少原來(lái)物理差的學(xué)生，究其原因多數(shù)是學(xué)習(xí)方法不對(duì)�，F(xiàn)在，由于改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步提高了成績(jī)。
以上是我們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的研究工作，在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)到了不少，也收獲了不少，但限于能力與經(jīng)驗(yàn)，還有很多不足之處。在以后的研究工作中，我們將再接再厲，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
課題研究開題報(bào)告優(yōu)秀3
在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位；從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì)不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)問(wèn)題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問(wèn)”的模式，表面上看起來(lái)是學(xué)生自己在讀、在解決問(wèn)題，實(shí)際上就形成一支無(wú)形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì)回答問(wèn)題的機(jī)器，不用去探究問(wèn)題的淵源，只需要怎么回答教師的問(wèn)題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性
很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉�(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的'閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為�！苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實(shí)踐活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。
課題研究開題報(bào)告優(yōu)秀4
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文�！笨梢�，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力�！�
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過(guò)程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位�；诖�，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。
互批互評(píng)：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標(biāo)
1．透過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。
2．培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的。潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的潛力。
3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究資料
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力
本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等。
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法：透過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法：透過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：
1．學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。
2．醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。
七、研究過(guò)程
首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日�；顒�(dòng)
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫作文
20xx年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》
20xx年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》
20xx年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材
20xx年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
20xx年11月22號(hào)，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，：
1．港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。
2．實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3．養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。
20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法。
20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流
八、研究成效
本課題研究貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求�！墩n標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。”也貼合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”
本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。
1．透過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來(lái)越高。
2．透過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語(yǔ)的潛力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語(yǔ)言表達(dá)潛力明顯得到提高。
3．透過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫作潛力�！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)�！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要�！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡(jiǎn)單了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫越好了。
4．透過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽力、決定潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。
5．透過(guò)本課題的研究，我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評(píng)價(jià)“
a．一向以來(lái)，在功利的'教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作潛力和批評(píng)鑒賞潛力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生潛力培養(yǎng)的途徑。
b．一向以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達(dá)了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。
c．一向以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求�！�
6．透過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)�；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7．透過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。
課題研究開題報(bào)告優(yōu)秀5
各位領(lǐng)導(dǎo)各位專家：
大家好！
20xx年，我�！耙孕楸荆趲熒�(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”課題在市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)，該課題于04年11月份經(jīng)市教育學(xué)會(huì)專家組鑒定，已順利結(jié)題。
幾年來(lái)，在課題研究的全過(guò)程中，得到了市教育學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)同行的大力支持與指導(dǎo)，特別是得到了倪會(huì)長(zhǎng)和市規(guī)劃辦耿主任的關(guān)愛，倪會(huì)長(zhǎng)和耿主任從課題的開題到課題的結(jié)題，都親自來(lái)校指導(dǎo)，為此，我代表運(yùn)河中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師一并向大家表示感謝。
下面就我校是如何開展課題研究工作的，向各領(lǐng)導(dǎo)、同行們做一簡(jiǎn)要匯報(bào)，請(qǐng)大家指正。我匯報(bào)的題目是：引領(lǐng)教師研究促進(jìn)教師發(fā)展。
談起教科研工作，我校起步比較晚。運(yùn)河中學(xué)是一所年青的學(xué)校，“九五”期間學(xué)校沒(méi)有立項(xiàng)課題。四年前，我區(qū)第七屆教科研成果表彰會(huì)上一、二等獎(jiǎng)當(dāng)中沒(méi)有我們學(xué)校。經(jīng)過(guò)4年的努力，我校的教科研工作實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。在今年，我區(qū)第八屆教科研成果表彰會(huì)上，我區(qū)一等獎(jiǎng)有11項(xiàng)，我校占有三項(xiàng)。我校還被評(píng)為市科研先進(jìn)集體，跨入了市區(qū)先進(jìn)行列。
一、為什么開展教科研？
開展教科研源于對(duì)教科研重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)。我們校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)為什么開展教科研有以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、教育改革的需要。當(dāng)前的教育改革，是一場(chǎng)涉及到教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容以及教育方式方法等方面的大變革。我們面臨著很多新情況、新問(wèn)題，如：如何將新課改的理念轉(zhuǎn)化為教育行為？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？如何做到既教書又育人？如何開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？對(duì)這些問(wèn)題不研究，教育改革就無(wú)法深入進(jìn)行。
2、提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高學(xué)校教育質(zhì)量的需要。提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高學(xué)校教育質(zhì)量是因果關(guān)系，只有提高教師專業(yè)素質(zhì)，才有學(xué)校教育質(zhì)量的提高。如果教師僅靠熬時(shí)間、拼體力，時(shí)間、體力有限，教育質(zhì)量的提高也就有限。而開展教科研能夠開發(fā)教師的潛能，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供了保證。
二、課題確定的思路和課題運(yùn)行機(jī)制
我�？傉n題的確定是和學(xué)校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)思路一致的。我校辦學(xué)宗旨是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而實(shí)踐這個(gè)辦學(xué)宗旨的關(guān)鍵是有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
如何提高教師的素質(zhì)？我們認(rèn)為教師素質(zhì)提高有多種途徑，但最根本的途徑就是教育實(shí)踐，而教師教育實(shí)踐的過(guò)程就是師生相互影響、相互作用的過(guò)程。而經(jīng)過(guò)同樣教育實(shí)踐的教師有的成長(zhǎng)起來(lái)，有的沒(méi)有得到成長(zhǎng)，其中有很多原因，但有一個(gè)很重要的原因就是素質(zhì)不斷提高的教師能夠以學(xué)生為鏡，不斷反思自我和調(diào)整自我。如果我們創(chuàng)造一定的外部條件促進(jìn)教師去這樣做，就會(huì)有更多的教師實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。同時(shí)我們還對(duì)我校教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了分析，當(dāng)時(shí)，我們學(xué)校教師都已具備合格學(xué)歷，其中百分之六十具有雙本學(xué)歷或研究生課程班結(jié)業(yè)，還有一部分教師具有研究生學(xué)歷或讀在職研究生。總體狀況是：青年教師多，知識(shí)水平高，但教育教學(xué)能力相對(duì)較弱。即使是具有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師面臨課改也有許多新的問(wèn)題。在這種情況下，教師隊(duì)伍要在專業(yè)上繼續(xù)發(fā)展，主要任務(wù)是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，將學(xué)歷轉(zhuǎn)化為能力，將現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為�；谝陨峡紤]，我們確定了“以校為本，在師生互動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”課題。該課題主要突出兩點(diǎn)，一是教師在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，一是在與學(xué)生相互影響、相互作用中發(fā)展。
此課題在市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)后，又在市教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)。有了學(xué)�？傉n題后，發(fā)動(dòng)教師針對(duì)教育教學(xué)中自己感興趣的問(wèn)題申報(bào)課題，科研處立項(xiàng)子課題26項(xiàng)，參與教師100多人。
課題運(yùn)行是通過(guò)總課題帶子課題的方式在全校扎實(shí)推進(jìn)�？傉n題與子課題有明確的分工：總課題的任務(wù)是對(duì)子課題研究進(jìn)行引導(dǎo)，提供支持，并對(duì)子課題的研究過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行研究。子課題的任務(wù)是研究自己和改進(jìn)自己。具體講總課題組是引導(dǎo)者、研究者的角色，兼“怎樣做”和“是什么”的研究為一身，在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。通過(guò)調(diào)查、個(gè)案研究、組織教師反思等方法，搜集教師是如何通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展以及得到那些發(fā)展的材料。再通過(guò)對(duì)材料的分析、總結(jié)、提煉得出對(duì)該項(xiàng)研究的理性認(rèn)識(shí)。子課題組是研究者又是被研究者，側(cè)重于“怎樣做”的研究。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題不同，研究興趣不同，確定的研究課題也就不同。因此，總課題組沒(méi)有硬性規(guī)定各子課題的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，各教研組或每位教師可以自主選題。但教師研究有其共同點(diǎn)，即都是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課題，都是為了教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此，子課題研究的內(nèi)容雖然豐富多樣，但在研究實(shí)質(zhì)上能和總課題保持一致，通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)在師生互動(dòng)中的專業(yè)發(fā)展，從而做到形散而神不散。
綜上所述，該課題研究特點(diǎn)是：在總課題的宏觀調(diào)控下，子課題無(wú)論研究怎樣的課題，都要以學(xué)生發(fā)展為本，改進(jìn)教育教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量�；蛘哒f(shuō)：該課題研究不是引導(dǎo)教師創(chuàng)建理論，而是引導(dǎo)教師改進(jìn)實(shí)踐，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。
總課題與子課題的區(qū)別在于：
總課題對(duì)子課題：是引導(dǎo)支持和總結(jié)提煉
子課題：是研究自己，改進(jìn)自己
這是我們?cè)趯?shí)踐中摸索出來(lái)的適合本校課題研究的組織方式。這種有效的研究方式吸收全校90%左右的教師參加研究，教師真正成為了研究的主體。
三、總課題組的引導(dǎo)支持
校長(zhǎng)是總課題組組長(zhǎng)，因此，總課題組對(duì)子課題的支持是技術(shù)、人力、財(cái)力全方位的支持。主要是以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬﹥r(jià)值導(dǎo)向和技術(shù)支持
1、價(jià)值導(dǎo)向。提出了“發(fā)展學(xué)生，提升自我”的課題研究導(dǎo)向目標(biāo)。我們是春蠶，是紅燭，在吐絲，在燃燒自己，照亮他人；我們又不僅是春蠶和紅燭，我們要在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)提升自我。我們引導(dǎo)教師將傳統(tǒng)的“照亮學(xué)生，燃盡自己”的觀念轉(zhuǎn)為“以學(xué)生發(fā)展為本，提升自身專業(yè)素質(zhì)”的`理念，并制定教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，使教師明確自己發(fā)展的目標(biāo)。
2、規(guī)范教師的研究過(guò)程。設(shè)計(jì)教師研究的技術(shù)路線，保證教師研究的科學(xué)規(guī)范。
⑴、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確課題。教改提出的新任務(wù)、新要求，工作中遇到的困惑和難題，都是教師專業(yè)發(fā)展中需要解決的問(wèn)題，要選擇當(dāng)前最需要解決自己又有興趣和能力解決的問(wèn)題作為研究課題。明確課題就是要明確研究對(duì)象、研究范圍及研究方法。
⑵、查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)方案。查閱和自己研究有關(guān)的材料，這是教師理論學(xué)習(xí)并為研究作理論準(zhǔn)備的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研究方案，方案中要明確研究的目的意義、研究的主要問(wèn)題及計(jì)劃。
�、�、勇于實(shí)踐，認(rèn)真觀察。這里的實(shí)踐是指依據(jù)方案進(jìn)行活動(dòng)。勇于實(shí)踐是因?yàn)檫@種實(shí)踐是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)行為的改革，可能要遇到一些困難，不像因循守舊那樣省力。觀察即包括實(shí)施者個(gè)人的觀察又包括其他參與研究者的觀察。觀察的內(nèi)容是教育活動(dòng)是否符合方案設(shè)計(jì)，依據(jù)研究方案進(jìn)行的活動(dòng)是否使教育對(duì)象發(fā)生了預(yù)期的變化。
�、取⒎答佇畔�，積累資料。反饋信息主要是搜集來(lái)自教育對(duì)象方面的情況，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話、學(xué)生日記以及能夠反映學(xué)生變化的數(shù)據(jù)獲得信息。積累資料包括觀察記錄、教育教學(xué)活動(dòng)錄像、教師體會(huì)、信息反饋的情況以及一切與課題有關(guān)的材料。
�、�、反思總結(jié)，繼續(xù)發(fā)展。反思總結(jié)的過(guò)程是深化認(rèn)識(shí)、揭示規(guī)律的過(guò)程。反思采取實(shí)施者為主要發(fā)言人，課題組成員參與的方式。反思第一步是實(shí)施者個(gè)人反思。主要是：我是怎樣做的？我為什么這樣做？我這樣做的效果怎樣？反思第二步是課題組成員的研討。主要從理論、實(shí)踐、效果幾方面綜合分析這樣做的合理性，提出更趨于合理的設(shè)想。一項(xiàng)研究結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)形成文字材料，總結(jié)是對(duì)研究獲得的感性材料和理性思考進(jìn)行梳理和提煉的過(guò)程，反思總結(jié)不僅能促進(jìn)教師理論水平的提高，同時(shí)為教師的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展是無(wú)止境的，所以研究也就無(wú)止境。一個(gè)舊問(wèn)題解決了，又會(huì)遇到新問(wèn)題，教師在不斷研究中實(shí)現(xiàn)著持續(xù)發(fā)展。
總課題組提出的價(jià)值導(dǎo)向和設(shè)計(jì)的研究技術(shù)路線，使教師明確了研究的方向和如何進(jìn)行研究。教師們無(wú)論研究怎樣的問(wèn)題和采用怎樣的方法，都要遵從這一價(jià)值導(dǎo)向和技術(shù)路線。
�。ǘ榻處煹难芯縿�(chuàng)造條件
具體舉措有：
1、聘請(qǐng)專職教研員，保證課題研究質(zhì)量。
學(xué)校聘請(qǐng)通州區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研員張志老師指導(dǎo)課題研究。具體指導(dǎo)工作表現(xiàn)在：
�。�1）幫助選題、論證、申報(bào)課題、設(shè)計(jì)課題研究方案；
（2）幫助指導(dǎo)科研處組織大型科研活動(dòng)，把握課題研究方向；
�。�3）輔導(dǎo)教師申報(bào)子課題，撰寫課題研究方案；
�。�4）參加指導(dǎo)課題組研究活動(dòng)；
�。�5）指導(dǎo)教師撰寫科研論文。
2、學(xué)校每年投入20萬(wàn)元科研專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為開展課題活動(dòng)提供保障。
主要用途：
�。�1）教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)；
�。�2）教師參加校級(jí)以上各部門征文評(píng)審；
�。�3）對(duì)校級(jí)以上發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文和先進(jìn)課題組、科研積極份子等的獎(jiǎng)勵(lì)；
�。�4）購(gòu)買學(xué)習(xí)資料。每位教師可根據(jù)課題研究的需要，自行到書店購(gòu)買所需要的書籍，回來(lái)報(bào)銷；
�。�5）開展科研活動(dòng)所用經(jīng)費(fèi)，如研討會(huì)、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)的所用經(jīng)費(fèi)；
�。�6）提供現(xiàn)代化科研條件所用經(jīng)費(fèi)，如為了解決辦公室電腦緊張的問(wèn)題，現(xiàn)已為80名教學(xué)骨干科研積極份子配備了筆記本電腦。
3、為眾多教師創(chuàng)設(shè)成果展示機(jī)會(huì)，激發(fā)教師參與課題研究的積極性。
服務(wù)教師，是做好教科研工作的根本，學(xué)校爭(zhēng)取為更多教師創(chuàng)造論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)和對(duì)外交流展示的機(jī)會(huì)。中央教科所、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北京教育學(xué)會(huì)、北京教育科學(xué)研究院等相關(guān)學(xué)術(shù)部門每年組織的征文活動(dòng)，我們都組織教師積極參加。我們鼓勵(lì)教師積極向各級(jí)刊物投稿，學(xué)校正式出版了《我與學(xué)生共發(fā)展》（上）、（下）兩冊(cè)共90萬(wàn)字的教科研成果集，編輯出版了一本《反思教育習(xí)慣，深化尊重教育》亮點(diǎn)集。學(xué)校�？迹歼\(yùn)河苑＞＞已經(jīng)出版了24期，每期印量達(dá)3000冊(cè)。
又如學(xué)校先后成功地承辦了市教育學(xué)會(huì)及國(guó)家級(jí)課題“尊重教育”的研究成果展示會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)等。近兩年還有部分老師走出去到外校、外區(qū)及外省市介紹課題研究成果。當(dāng)教師看到自己的成果發(fā)表、獲獎(jiǎng)和更多的人認(rèn)可時(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，參加教科研的積極性更加高漲。
4、科研處通過(guò)印發(fā)學(xué)習(xí)材料、舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式傳播先進(jìn)的教育理論。
5、堅(jiān)持每學(xué)期末都組織全校學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)情況，并及時(shí)把學(xué)評(píng)教結(jié)果反饋給教師，為教師認(rèn)識(shí)自我、研究自我、改進(jìn)自我提供依據(jù)。
6、管理到位。形成總課題組、科研處、子課題組三級(jí)管理系統(tǒng)，層層落實(shí)，深化管理；制定相應(yīng)的管理?xiàng)l例和激勵(lì)制度，學(xué)校每學(xué)年一次對(duì)科研先進(jìn)組長(zhǎng)和科研積極份子給予表彰，對(duì)教師獲獎(jiǎng)的論文根據(jù)不同等級(jí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
四、科研處的規(guī)范管理
1、建章立制�？蒲刑幭群笾贫恕督炭蒲泄芾�?xiàng)l例》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《課題組長(zhǎng)工作準(zhǔn)則》和《課題組長(zhǎng)工作手冊(cè)》等。
2、過(guò)程管理。每學(xué)期收子課題組長(zhǎng)工作手冊(cè)兩次，查閱學(xué)期計(jì)劃、日�；顒�(dòng)記錄和學(xué)期末工作總結(jié)；第二，參加子課題組的研究活動(dòng)；第三，定期組織召開子課題組長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)。
3、為每個(gè)課題組建立檔案，檔案包括研究方案、學(xué)期計(jì)劃總結(jié)、活動(dòng)記錄、研究成果及發(fā)表與獲獎(jiǎng)情況。
五、研究工作的實(shí)施過(guò)程
有了課題，就要保證扎扎實(shí)實(shí)地搞研究。學(xué)�？傉n題組對(duì)立項(xiàng)的26項(xiàng)子課題，按照科研程序重點(diǎn)抓了以下幾方面的研究工作。
1、召開開題會(huì)，做好發(fā)動(dòng)工作
xx年1月學(xué)�？傉n題在市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)后，3月份我們就召開了開題會(huì)。隆重的開題會(huì)，使教師們受益匪淺，教師們破除了科研神秘感，明確了課題研究的目的意義和實(shí)施方案，激發(fā)了參加課題研究的積極性，為廣泛開展課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。
2、指導(dǎo)申報(bào)子課題
如何撰寫研究方案及申報(bào)課題，這是當(dāng)時(shí)擺在大多數(shù)教師面前的新問(wèn)題。總課題組為了指導(dǎo)好此項(xiàng)工作，提高教師的科研水平，分三步進(jìn)行了具體指導(dǎo)：
�。�1）專家講座，理論指導(dǎo)。請(qǐng)教科院耿申主任、東城區(qū)教科所閆玉雙老師和通州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校張志老師等分別從不同角度作了怎樣選題和設(shè)計(jì)研究方案的輔導(dǎo)；
�。�2）典型發(fā)言，示范引路。為了幫助老師們打開思路學(xué)會(huì)選題和設(shè)計(jì)研究方案，我們有計(jì)劃地培養(yǎng)骨干讓他們先行一步，然后召開全校教師大會(huì)，請(qǐng)骨干老師介紹他們選題和方案設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。
�。�3）專題研討，個(gè)別指導(dǎo)。在申報(bào)子課題階段我們召開了兩次專題研討會(huì)，請(qǐng)每位課題組長(zhǎng)宣讀研究方案，張志老師逐一進(jìn)行指導(dǎo)，教師虛心學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題的積極性十分高漲。
3、加強(qiáng)過(guò)程管理與培訓(xùn)
（1）要求子課題按照總課題設(shè)計(jì)的技術(shù)路線和自己的研究方案進(jìn)行研究。每學(xué)期召開一次子課題組長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)，根據(jù)不同的情況給予不同的幫助、指導(dǎo)和督促。
�。�2）進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)。根據(jù)子課題組不同的需求組織不同的培訓(xùn)活動(dòng)。如有的課題組提出了需要得到設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的指導(dǎo)，我們就請(qǐng)本校心理教師代維就
“怎樣設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行專題輔導(dǎo)。
（3）典型示范。在教師對(duì)課題研究的具體步驟掌握不好時(shí)，我們就采用典型示范的方法。例如：如何召開反思研討會(huì)很多課題組長(zhǎng)心中無(wú)數(shù)，我們重點(diǎn)幫助朱風(fēng)云課題組準(zhǔn)備了反思研討會(huì)，組織其它子課題組觀摩了該課題組的反思研討會(huì)，并結(jié)合這一反思研討會(huì)講解了反思的意義及步驟。取得了很好的效果，帶動(dòng)了其它課題組。李迎春課題組根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容的不同，連續(xù)召開了《美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)》、《項(xiàng)鏈》、《硬幣》和《世界音樂(lè)》四次課堂教學(xué)反思研討會(huì)，培養(yǎng)了反思能力，加快了老師的成長(zhǎng)步伐。
4、搞好中期總結(jié)，調(diào)整研究措施
�。�1）抓成果總結(jié)。按照課題研究程序，我們有計(jì)劃地對(duì)學(xué)校立項(xiàng)的子課題進(jìn)行了逐一檢查。根據(jù)檢查結(jié)果，對(duì)規(guī)范開展課題研究并取得初步研究成果的課題組長(zhǎng)和科研積極分子進(jìn)行表彰，并請(qǐng)他們?cè)谥衅趨R報(bào)會(huì)上做交流。
總課題組收集子課題組撰寫的論文、個(gè)案，及研究工作總結(jié)等各種信息資料，撰寫中期研究報(bào)告，并整理出版43萬(wàn)字的《我與學(xué)生共發(fā)展》（上冊(cè)）論文集。
�。�2）調(diào)整研究措施。在檢查中發(fā)現(xiàn)有的子課題題目過(guò)大，還有的子課題研究有點(diǎn)走偏我們及時(shí)請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整。
中期總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)總課題的研究也存在問(wèn)題，總課題組就走出去，帶著問(wèn)題請(qǐng)教有關(guān)專家教授，根據(jù)專家教授的意見進(jìn)行調(diào)整。如專家教授比較集中的意見是：師生互動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究有待于深化。根據(jù)專家的意見，我們調(diào)整研究措施，加強(qiáng)反饋和反思環(huán)節(jié)。例如：要求教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)、書面問(wèn)卷、個(gè)別談話、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等手段了解自己的教育教學(xué)狀況；圍繞“師生互動(dòng)促專業(yè)發(fā)展”這一主題制定了具體的反思步驟，引導(dǎo)教師按此步驟進(jìn)行反思研討和寫反思筆記。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施研究方案。
5、總結(jié)成果，做好結(jié)題工作
從xx年下半年組織結(jié)題工作，填寫結(jié)題申報(bào)表，總結(jié)搜集研究成果，找專家爭(zhēng)求意見，組織撰寫結(jié)題報(bào)告。
xx年下半年，子課題組著手對(duì)研究成果進(jìn)行整理總結(jié)和撰寫結(jié)題報(bào)告。盡管一線教師教學(xué)任務(wù)很忙，每個(gè)課題組組長(zhǎng)都按時(shí)撰寫了結(jié)題報(bào)告，圓滿完成了結(jié)題工作。xx年11月份市教育學(xué)會(huì)對(duì)我校承擔(dān)的“以校為本，在師生互動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”立項(xiàng)課題進(jìn)行了結(jié)題鑒定，會(huì)上專家對(duì)課題研究給予了很高的評(píng)價(jià)，順利通過(guò)了結(jié)題鑒定。
六、幾點(diǎn)反思
1、有利于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的研究課題才有生命力。我們的課題研究抓住教師在實(shí)踐中發(fā)展這一關(guān)鍵問(wèn)題，采用行動(dòng)研究，教師邊研究邊改進(jìn)工作，隨之教育教學(xué)質(zhì)量也在逐步提高，這樣的研究緊緊和學(xué)校辦學(xué)宗旨保持一致，學(xué)生是直接受益者，所以學(xué)校方方面面的力量很支持，教師也有興趣研究。如果我們的研究?jī)H僅是擺設(shè)，如果我們的研究和工作是兩張皮，不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有幫助，就會(huì)失去存在的價(jià)值。
2、教科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。有人說(shuō)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也有人說(shuō)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，其實(shí)，教科研將學(xué)習(xí)與反思全包括其中。要搞科研，就要學(xué)習(xí)理論和查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調(diào)查研究，摸清實(shí)際情況；就要進(jìn)行分析思考，把搜集的材料進(jìn)行加工制作；就要實(shí)施研究方案，在實(shí)踐中檢查方案的真理性；就要反思自己的教育教學(xué)行為，看其是否合理；就要對(duì)自己的研究資料進(jìn)行加工提煉升華，撰寫研究論文。教科研的過(guò)程就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉升華的過(guò)程，教師就是在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著專業(yè)成長(zhǎng)。
3、允許教師研究方式多樣化。開始我們把科研人員的研究方式移植到學(xué)校教科研工作中，對(duì)教師要求千篇一律。例如，號(hào)召大家都參加課題研究、都要三至五年完成一項(xiàng)課題等。在實(shí)踐中我們感悟到，每位教師的專業(yè)水平、工作年限不同，研究能力不同，因此，不同水平的教師可以采用不同的研究形式，可以采用規(guī)范的課題研究的形式，也可以采用問(wèn)題研究形式或?qū)ｎ}研究形式；時(shí)間也未必固定在三年或五年，可根據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)安排相應(yīng)的時(shí)間。總之，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，只要有利于教師專業(yè)發(fā)展的形式，都可使用。
4、教師研究成果多樣化。研究?jī)?nèi)容和研究方式的多樣化必然帶來(lái)研究成果的多樣化。我校王明月老師“教師與學(xué)生溝通技巧的研究報(bào)告”在市學(xué)會(huì)十一屆年會(huì)榮獲一等獎(jiǎng)，這是一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究報(bào)告。王明月課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)師生溝通中存在問(wèn)題，他們就從自身或他人的經(jīng)驗(yàn)中篩選了十余種溝通方法，在實(shí)踐中應(yīng)用這些方法效果很好，就形成了這篇研究報(bào)告；藺海霞老師的“請(qǐng)你把手舉起來(lái)”發(fā)表在《教育科學(xué)研究》上，這是一篇個(gè)案，寫的是藺老師對(duì)一件課堂突發(fā)事件的解決與反思；于永茂課題組“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究”的研究報(bào)告在我區(qū)第八屆學(xué)術(shù)年會(huì)上獲一等獎(jiǎng)，這是一篇比較規(guī)范的研究報(bào)告；王雪老師的“教育需要富有人情味兒的語(yǔ)言”在市級(jí)大會(huì)上發(fā)言，這是一篇經(jīng)驗(yàn)型論文；卞其其老師的“攜手走向明天”德育活動(dòng)課錄像獲國(guó)家重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)，這是一堂活動(dòng)課實(shí)錄。正是這多樣化的科研成果使我�？蒲袌@地呈現(xiàn)出一派碩果累累的豐收景象。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。教科研促進(jìn)教師擺脫每天的重復(fù)性勞動(dòng)，促進(jìn)教師不斷提升自己的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師將自己的研究及時(shí)轉(zhuǎn)化為文字。當(dāng)教師每天的工作常做常新時(shí)，當(dāng)教師的工作越來(lái)越受到學(xué)生歡迎時(shí)，當(dāng)教師看到自己的研究論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表時(shí)，他們體驗(yàn)到了工作的樂(lè)趣和成功的喜悅。但真正讓所有教師都享受到工作的樂(lè)趣，還有很多問(wèn)題需要做深入地探討，今后我們將繼續(xù)努力！
最后我想借此機(jī)會(huì)再一次向倪會(huì)長(zhǎng)、耿主任及幫助我們進(jìn)行課題研究的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家表示衷心的感謝。我要代表運(yùn)河中學(xué)向全過(guò)程指導(dǎo)課題研究的張志老師表示衷心的感謝。
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