[熱]數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,報(bào)告與我們的生活緊密相連,要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。相信很多朋友都對(duì)寫報(bào)告感到非常苦惱吧,以下是小編整理的數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告1
一、課題提出
1、研究背景
(1)地理因素
本課題組所在學(xué)!獦(lè)善學(xué)校是武勝縣最大的九年一貫制學(xué)校,雖然地理位置相對(duì)優(yōu)越,但地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),屬農(nóng)村學(xué)校,在農(nóng)村學(xué)校系列中,教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列,但與縣城學(xué)校相比,教學(xué)質(zhì)量仍有一定差距。因身處農(nóng)村,見聞、資訊相對(duì)閉塞,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)效率低下,老師的教學(xué)理念更新慢,課堂教學(xué)仍屬“教師中心式”模式,學(xué)生參與度低下,學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂教學(xué)效果差。要提高教學(xué)質(zhì)量,必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)的實(shí)效性。
(2)教學(xué)因素
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在城市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,已被廣泛采用,師生由此而受益的報(bào)道、案例層出不窮。但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中,這種“學(xué)生中心式”的教學(xué)模式,少之又少,課堂沉悶,缺乏生機(jī)與活力,效率低下。對(duì)于農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師,應(yīng)盡快更新相對(duì)滯后的教育理念,改變以教師為中心的教學(xué)觀,讓數(shù)學(xué)課堂成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(3)科研因素
長(zhǎng)期以來(lái),我們農(nóng)村的老師習(xí)慣于教學(xué),習(xí)慣于教書育人,卻很少思考,很少研究,只滿足于學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論,很少理論聯(lián)系實(shí)際,很少進(jìn)行理性思考,更不要說(shuō)進(jìn)行教學(xué)研究,這種狀況長(zhǎng)此已往,我們農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不落后才怪。提高教學(xué)質(zhì)量,就得在學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂上下手,還課堂于學(xué)生,學(xué)生活動(dòng)、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生做主人,對(duì)于數(shù)學(xué),讓他們攜手合作,去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去探究、去應(yīng)用,從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,發(fā)展數(shù)學(xué)。
2、教育現(xiàn)狀
教育發(fā)展到現(xiàn)在,教育專家和教育部門提出了許多課改意見、方案。然而多年的教育傳統(tǒng)使學(xué)生、教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方式:“老師習(xí)慣于教,學(xué)生習(xí)慣于學(xué)”,不斷出現(xiàn)“學(xué)而不思”、“高分低能”的現(xiàn)象。
國(guó)家教育部20xx年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實(shí)施,過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于研究,勤于
動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流和合作能力!碧岢隽宿D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)重要方式之一!稊(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!庇纱丝梢,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有引導(dǎo)學(xué)生開展“做”、“議”、“探”讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程,才能促進(jìn)學(xué)生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、課題的目的意義
1、對(duì)于學(xué)生
在數(shù)學(xué)課堂中,廣泛采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程類似,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,在小組合作中探究數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性,真正把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、有科學(xué)學(xué)習(xí)方法、有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長(zhǎng)于交際的社會(huì)人,而不是擁有滿腦子數(shù)學(xué)知識(shí)的書呆子。
2、對(duì)于老師
理論及理念要求,要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不僅要學(xué)習(xí)教育理論,更要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論,更新觀念,堅(jiān)持還課堂于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)實(shí)踐要求,徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的課堂教學(xué)觀,為適應(yīng)“學(xué)生中心式”的課堂模式,老師要提升課程開發(fā)改編能力、課堂的隨機(jī)反饋能力、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的能力,形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。
三、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
1、理論價(jià)值
(1)研究“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課題,有助于我們理解新舊教學(xué)觀對(duì)“學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”的不同看法,通過(guò)比較,便于對(duì)兩種教育觀做出取舍。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為,“學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”是精通數(shù)學(xué)知識(shí)的老師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的行為。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性取決于老師的數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。時(shí)至今日,這種觀念依然根深蒂固。
因事物具有普遍聯(lián)系性,新的教學(xué)觀主張,學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不只是師生的單一聯(lián)系,更應(yīng)是師生、生生、小組內(nèi)、小組間等學(xué)習(xí)組織鏈接成的網(wǎng)際關(guān)系。即數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)并不是教師機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行“單向的信息傳遞”,還要受同學(xué)、學(xué)習(xí)小組等的交互影響,受自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響。充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的廣泛影響性、充分利用積極影響要素,諸如小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮群體的積極影響力,克服消極干擾,數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)必將高效。
上述兩種教學(xué)觀,反映了兩種教學(xué)認(rèn)識(shí)論——“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論與“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論——的區(qū)別!爸R(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀,主張“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。因此,新教育觀應(yīng)得到倡導(dǎo)。
(2)研究“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課題,有助于我們放棄傳統(tǒng)的“傳遞中心數(shù)學(xué)課堂”,建立“對(duì)話中心數(shù)學(xué)課堂”,放棄“教的課堂”,建立“學(xué)的課堂”,有利于數(shù)學(xué)老師角色的轉(zhuǎn)變.
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是由已知通向未知的路,在這求知的路上,我們要與新知相遇、與他人相遇、與自我內(nèi)心相遇,既然相遇,就要對(duì)話、交流、溝通、思考。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是數(shù)學(xué)對(duì)話的實(shí)踐。要想數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行,就要放棄傳統(tǒng)的傳授型課堂,建立新型的對(duì)話型課堂。
與新課堂相適應(yīng),教師角色也得轉(zhuǎn)換。由“傳遞”向“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變;由“學(xué)科”向“課程”的轉(zhuǎn)變;由“控制”向“引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變。
2、實(shí)踐價(jià)值
(1)在初中數(shù)學(xué)課堂上,采用“對(duì)話中心數(shù)學(xué)課堂”,充分發(fā)揮各種教學(xué)資源,最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。
(2)提升課題組成員的科研能力,讓更多的成員成為新型課堂的專家型教師。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。
首先,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí),也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程,而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)與外界的互動(dòng),主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。
其次,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解,即知識(shí)不再是我們通常所認(rèn)為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn),而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。
2、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索,從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理,這是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。布魯納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是在一定的學(xué)習(xí)情境中,通過(guò)自己的探索從而獲得問(wèn)題的答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí):即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不只限于那種尋找人類尚未知曉的事物行為,還包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的'一切形式。所以,這種學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)展學(xué)生探索新情況的態(tài)度。
其一,布魯納強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)過(guò)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一間學(xué)科,都有一連串的新知識(shí),每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)這3個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。布魯納曾經(jīng)指出:“學(xué)習(xí)一間學(xué)科,看來(lái)包含著3個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。”同時(shí)他又強(qiáng)調(diào)說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)!
其二,他非常重視人的主動(dòng)性和己有經(jīng)驗(yàn)的作用,重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維,提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他說(shuō):“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為,正確地說(shuō),發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式或方法!彼J(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下一些優(yōu)點(diǎn):①有利于激發(fā)學(xué)生的潛力;②有利于加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);③有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);④有利于知識(shí)的保持與提取。
3、實(shí)用主義教育理論
實(shí)同主義教育理論代表人物杜威,從不同角度,多方面論述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他提出三個(gè)重要論點(diǎn):“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)地繼續(xù)不斷的改造”。他主張教育重心轉(zhuǎn)移到兒童方面來(lái),使兒童成為教育主宰。
杜威在“做中學(xué)”理論中特別提出,應(yīng)該在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓兒童探究以前從未接觸過(guò)的問(wèn)題,使兒童的思維達(dá)到新的境界,要按照暗示、問(wèn)題、假設(shè)、推理、經(jīng)驗(yàn)這五步來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)課和指導(dǎo)兒童,只有這樣,兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。
杜威以其哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)全面闡述了他的實(shí)用主義的教育觀。概括起來(lái),主要包括以下幾個(gè)方面:
①關(guān)于教育本質(zhì)。杜威在自己的教育理論中從各種不同角度,多方面且反復(fù)地論述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他關(guān)于教育本質(zhì)的觀點(diǎn),基本可以用他提出的三個(gè)重要論點(diǎn)來(lái)加以概括,這就是:“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”。
、陉P(guān)于教育目的。杜威從多方面論述過(guò)教育目的問(wèn)題,而最重要的是他關(guān)于“教育無(wú)目的”的論述。
、坳P(guān)于教學(xué)的基本原則。杜威教育理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論,而“從做中學(xué)”又是他全部教學(xué)理論的基本原則。
五、課題研究的目標(biāo)、任務(wù)
1、通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。
2、通過(guò)課題的研究,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)觀念的更新,初步形成課程開發(fā)改編能力,課堂的隨機(jī)反饋和輔導(dǎo)學(xué)生的能力,徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的教育觀,形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。
六、課題研究的對(duì)象
武勝縣樂(lè)善學(xué)校初中部全體學(xué)生
七、課題研究的內(nèi)容:
1、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的分析與定位。
2、自主學(xué)習(xí)。
3、小組合作學(xué)習(xí)。
4、探究性學(xué)習(xí)。
八、課題研究的途徑和方法
根據(jù)本課題設(shè)定的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo),在成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論指導(dǎo)下,以有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究為內(nèi)容,走理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐總結(jié)再到理論提升最后實(shí)踐論證的研究路線,認(rèn)真探索有效教學(xué)的課堂模式,切實(shí)提高有效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實(shí)效性。本課題研究,以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主,通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究,積極探索課堂教學(xué)的有效性。
1、行動(dòng)研究法:在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不斷探索操作策略,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2、文獻(xiàn)法:借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究,夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。
3、調(diào)查法:通過(guò)調(diào)查目前我校課堂現(xiàn)狀,找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。
4、檢測(cè)法:通過(guò)檢測(cè),了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究前后的發(fā)展?fàn)顩r,從中歸納出通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得的優(yōu)勢(shì),從而擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的力度。
九、研究的過(guò)程、步驟
1、準(zhǔn)備階段(20xx.11-20xx.3)
(1)制定課題研究的規(guī)章與課題的研究方案,開題。
(2)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論,為課題研究的展開做準(zhǔn)備。
(3)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評(píng)估
2、理論研究階段(20xx.4-20xx.5):
進(jìn)行學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)等方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析,進(jìn)行理論檢索整理,對(duì)本次研究尋找理論支持,并指導(dǎo)后期的行動(dòng)研究。
3、行動(dòng)研究階段(20xx.6-20xx.7):
(1)召開課堂教學(xué)研討會(huì)。
(2)不定期召開教學(xué)論壇,對(duì)“課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。
(3)收集課堂教學(xué)案例,對(duì)案例進(jìn)行剖析,以案例研究促進(jìn)教師提高,以尋找學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方案。
(4)召開課題中期評(píng)估工作會(huì)議。
(5)在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評(píng)估,以做比較。
4、總結(jié)階段(20xx.7-20xx.10)
(1)對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總,撰寫研究報(bào)告。
(2)對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編,形成系列成果,做好結(jié)題工作。
(3)申請(qǐng)課題鑒定,召開課題研究成果鑒定會(huì)。
(4)組織課題研究成果展示活動(dòng),推廣研究成果。
5、實(shí)驗(yàn)法:通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,掌握最有說(shuō)服力的數(shù)據(jù),以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納,進(jìn)行綜述,撰寫相關(guān)的階段想小結(jié),及時(shí)肯定研究成果,休整實(shí)驗(yàn)方案,撰寫有關(guān)論文。
十、完成課題研究的條件分析
包括基礎(chǔ)外部條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備、資料占有情況、課題組成員狀況等。
十一、成果形式及完成時(shí)間
整個(gè)研究過(guò)程大約用2年時(shí)間,成果完成時(shí)間為20xx年10月,成果的最終形式為《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》。
十二、課題研究組織機(jī)構(gòu)人員分工
(一)主研者
馮敏:對(duì)課題研究成員作理論和實(shí)踐的指導(dǎo)
(二)成員及分工
周瓊、王黎清、周雪梅、龔紅梅主要負(fù)責(zé)課題的理論性研究,對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)作實(shí)踐上的指導(dǎo)和研究,并寫好論文。
十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及資料條件
整個(gè)研究過(guò)程大約需要經(jīng)費(fèi)二萬(wàn)元,需配備白板,相關(guān)教具,一臺(tái)電腦、打印機(jī)一臺(tái)。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告2
如何合理根據(jù)此課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題;诮處煹睦Щ蠛徒虒W(xué)的現(xiàn)狀,為了探討適合我們的現(xiàn)行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際,省時(shí)高效,能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的知識(shí)應(yīng)用、能力提升課的教學(xué)模式,筆者設(shè)定以下課題:
一、課題形成的背景
課堂教學(xué)有效性問(wèn)題是一個(gè)永恒的教學(xué)研究課題,是學(xué)校層面、教學(xué)層面時(shí)刻都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不管在國(guó)內(nèi)國(guó)外,不管是理論還是實(shí)踐,都有深入地研究和豐碩的成果,對(duì)學(xué)校現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)都有其積極的指導(dǎo)和借鑒意義。但是,針對(duì)課程背景的變化,面對(duì)新的情況和問(wèn)題,具體到不同的學(xué)科特點(diǎn),學(xué)科教學(xué)效率、效果提升的研究及其成果顯得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而且研究工作必須及時(shí)跟進(jìn)。
人們對(duì)課堂教學(xué)改革的實(shí)效性認(rèn)識(shí)不足,把握不好,研究不夠。表現(xiàn)在課改后教學(xué)過(guò)程中:一種人只從高考上看課堂教學(xué)效果,另一種人從課堂教學(xué)花樣翻新的形式上看效果,還有的人強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,在談教學(xué)效果是把素質(zhì)教育與高考對(duì)立起來(lái),也有的人似乎根本不管效果,只重播種不去收獲,這些在新課程新課標(biāo)新教材實(shí)施推廣過(guò)程中的課堂教學(xué)里都不同程度地有所表現(xiàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用、能力提升課是課堂教學(xué)的重要課型之一,約占總課時(shí)的三分之一的時(shí)間。知識(shí)應(yīng)用、能力提升課與其他課型有著本質(zhì)的區(qū)別。其量大,練習(xí)的內(nèi)容多,環(huán)節(jié)雜亂,在教學(xué)實(shí)踐中,大部分教師對(duì)此類型課的教學(xué)倍感困惑,無(wú)從下手。學(xué)生覺得此類型課枯燥乏味,學(xué)得無(wú)趣。我們要重視此類型課的教學(xué)方法,探索此類型課的教學(xué)模式,使學(xué)生溫故知新、融會(huì)貫通。因此,如何合理根據(jù)此課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題。基于教師的'困惑和教學(xué)的現(xiàn)狀,為了探討適合我們的現(xiàn)行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際,省時(shí)高效,能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的知識(shí)應(yīng)用、能力提升課的教學(xué)模式,筆者設(shè)定以上課題,進(jìn)行調(diào)查研究,主要初步思考解決以下問(wèn)題:
。1)為提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、能力提升課的有效性,初步解決課程改革中面臨的新問(wèn)題提供理論依據(jù);
。2)形成數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、能力提升課有效性研究的教學(xué)模式并推廣;
。3)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)
成果解決的主要問(wèn)題及解決辦法。(具體指出成果要解決的主要問(wèn)題,及解決問(wèn)題所采取的方法。問(wèn)題要明確,思路清晰,方法要有針對(duì)性,字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字)
二、成果研究方法
將研究的整個(gè)過(guò)程定位在學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建上。
文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究,可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延,并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案,在研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初樣本學(xué)校學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查,為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。筆者多次利用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查方式,組織比對(duì)班的學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),問(wèn)卷內(nèi)容涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、課堂管理、課外輔導(dǎo)答疑以及他們上課的聽課狀態(tài)、效果等多個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,好多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出了不少建設(shè)性意見。
結(jié)合學(xué)生的意見以及現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了多節(jié)節(jié)高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、能力提升課不同上法的教案,然后把它應(yīng)用到現(xiàn)高中教學(xué)中,想通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研和觀察,得出上好此類型課的最有效的方法,進(jìn)而探討適合現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、能力提升課的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,并提高課堂教學(xué)效率。
三、課題創(chuàng)新之處
本課題《知識(shí)應(yīng)用、能力提升課有效性研究》研究是建立在新課程背景下的,這是區(qū)別于以往研究的最關(guān)鍵的特征,高中新課程、新教材、新課標(biāo)的實(shí)施,對(duì)課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的新課程理念下的價(jià)值取向,要求構(gòu)建新型課堂教學(xué):教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。研究高中新課程背景下的《知識(shí)應(yīng)用、能力提升課有效性研究》問(wèn)題,有助于提高教育質(zhì)量,全面推進(jìn)新課程的開展。本課題將對(duì)如何合理設(shè)計(jì)根據(jù)此課型的特點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性,適合我們的現(xiàn)行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際,省時(shí)高效,能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的知識(shí)應(yīng)用、的能力提升課的教學(xué)模式做以建議。
四、課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程
本課題研究設(shè)想如下
。1)準(zhǔn)備階段:
A、撰寫課題研究方案,做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。
B、組建課題組,落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。
C、進(jìn)行資料收集。
D、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式,對(duì)目前學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思現(xiàn)狀、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查,積累調(diào)查信息,撰寫調(diào)研報(bào)告。
。2)實(shí)施階段:
A、學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究。
B、在具體的數(shù)學(xué)課談教學(xué)中探索引導(dǎo)學(xué)生課中學(xué)習(xí)反思,階段學(xué)習(xí)反思、結(jié)合教學(xué),探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
C、舉行一次中期研究情況交流會(huì)。
D、撰寫論文。
E、分析數(shù)據(jù)、收集成果。
。3)總結(jié)階段:
A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行分析、總結(jié)。
B、撰寫課題研究報(bào)告。
C、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
五、本課題研究的主要方法
1、文獻(xiàn)資料法:通過(guò)查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料,為豐富課題組成員的理論素養(yǎng),促進(jìn)課題研究人員更新教育觀念,變革教育方法提供有力的理論支撐。
2、調(diào)查法:為了深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,要進(jìn)行多種方法的調(diào)查研究工作,不斷總結(jié)形成結(jié)論。
3、行動(dòng)研究法:通過(guò)不同的具體環(huán)節(jié)反思實(shí)踐和過(guò)程研究,探究不同教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響。
4、案例研究法:對(duì)課堂各種課例設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究,歸納出相應(yīng)的有效教學(xué)模式。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告3
一、選題的現(xiàn)實(shí)意義
1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀:
、匍L(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育的影響,作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí),拘泥于教材,往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式,完成同步練習(xí),機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi),拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際,圍著書本做文章的現(xiàn)狀,削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
、谕ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時(shí)只從本身意志出發(fā),而忽略了學(xué)生的心理需求,練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào),書面作業(yè)似乎是其唯一的形式,毫無(wú)新鮮感可言,更談不上趣味性,致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。
③我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主,以課堂教學(xué)為主,評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主,應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重,學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差,缺乏創(chuàng)新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚。
、傩抡n程明確提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容,開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,提高實(shí)際操作能力!
、跀(shù)學(xué)來(lái)源于生活,也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù),是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證,其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā),改革練習(xí)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化,作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開放、探究和合作,練習(xí)的手段追求多感官、多角度,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),使練習(xí)活起來(lái),促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中運(yùn)用,在開放中創(chuàng)新,以便收到較好的效果。
基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思,我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究,旨在通過(guò)研究,改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀,確立效率意識(shí),從現(xiàn)狀出發(fā),從“有效”入手,反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的,哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的,使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。
二、研究目標(biāo)
通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性的研究,著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂,促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動(dòng)的視角:培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,提高實(shí)際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求,以“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體,以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo),探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織模式。
三、概念的界定
練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí),形成技能技巧的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí),熟練技能,同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí),如書面練習(xí),口頭練習(xí),動(dòng)手練習(xí)等;同時(shí)也包括課外的練習(xí)。
四、實(shí)施策略
1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實(shí)施
數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分,是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學(xué)課,練習(xí)是否有效,將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式,既要整體考慮練習(xí)方式,又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容,把握好練習(xí)的度和量,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、課外練習(xí)有效性的實(shí)施
、僬n前作業(yè)。調(diào)查表明,大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí),有的老師會(huì)把上課做的教具也會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的`,完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí),有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多,學(xué)生錯(cuò)的也越多,因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè),而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
(1)實(shí)踐性作,實(shí)踐性作業(yè),不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí),而且使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后,讓學(xué)生向銀行職員或家長(zhǎng)調(diào)查,詢問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些小課題的研究,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
五、實(shí)施的原則
1、針對(duì)性原則
針對(duì)性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),還要注意前后知識(shí)的聯(lián)系,要注意對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展,使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高,從而真正地實(shí)現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師,沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習(xí)中,結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題,讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3、生活性原則
練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊,認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系,從而學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、開放性原則
練習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn),都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個(gè)意思,首先從學(xué)生方面來(lái)考慮,練習(xí)必須因人而異,因材施教,既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生,同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生,讓差生吃飽,讓優(yōu)生吃好,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮,練習(xí)必須要按照由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。
六、理論依據(jù)
、俳(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。
建構(gòu)主義認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者!本S果茨基提出:“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”,杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此,以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線,有效地開展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。
、凇皵(shù)學(xué)化”理論。
“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為:人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界,分析研究處種具體現(xiàn)象,并加以整理和組織,以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。“數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界,又通過(guò)“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,活動(dòng)是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。
、塾行Ы虒W(xué)理論。
有效教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能,促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí),要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究,就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下,研究數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
七、研究對(duì)象
本校四年級(jí)學(xué)生。
八、研究方法
調(diào)查法:主要用于量化分析,做好前測(cè)后測(cè)記錄,為制定“測(cè)量評(píng)估”指標(biāo),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提供事實(shí)依據(jù)。
個(gè)案研究法:選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象,對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查,為他們建立研究檔案,以此作為研究資料。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié),
九、研究時(shí)間:20xx年2月至20xx年7月
第一階段:準(zhǔn)備
時(shí)間:20xx年2月至20xx年3月
主要工作:1、擬寫工作計(jì)劃
2、制定實(shí)驗(yàn)方案
3、落實(shí)分工
4、擬寫準(zhǔn)備階段工作情況匯報(bào)
第二階段:實(shí)施
時(shí)間:20xx年3月至20xx年4月
主要工作:1、召開會(huì)議
2、制定整體的研究計(jì)劃
3、課題展示
4、階段性報(bào)告及論文
第三階段:總結(jié)
時(shí)間:20xx年4月至20xx年7月
主要工作:1、課題展示
2、總結(jié)性報(bào)告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報(bào)告
2課題成果結(jié)題報(bào)告
3、練習(xí)設(shè)計(jì)精編
4、論文
5、教案
6、個(gè)案分析
十一、研究組成員
課題組長(zhǎng):XX
組員:XXX XXX XXX
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告4
一、課題研究背景
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化,忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度,它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。
面對(duì)21世紀(jì)的教育,聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì),學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。
我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念,就是要承認(rèn)差異,張揚(yáng)個(gè)性,提高素質(zhì),這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索,進(jìn)行了各種嘗試,目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。
分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異,這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的.影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(也即LD,英語(yǔ)為 learning disability);其次,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,不同的學(xué)生都會(huì)有提高,或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;第三,從新的教學(xué)觀看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn):《中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)》北京師范大學(xué)出版
二、立論依據(jù)
研究目標(biāo):在數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式,它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略,增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
研究?jī)?nèi)容:前提條件:首先,從現(xiàn)狀看,我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求,實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次:一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水平的知識(shí)與能力層次要求,另一個(gè)是參加高考,進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考說(shuō)明的認(rèn)真研究,作為高二數(shù)學(xué)教師,尤其要研究?jī)蓚(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異。
其次,學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座?我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生,應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生,任何時(shí)候都不能降低要求;對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō),是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生,實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握,是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前,我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題,再因材施教。
三、研究方法
研究方法:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法
研究過(guò)程:通過(guò)一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整課程設(shè)置
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,保證各有所得
三、變換輔導(dǎo)方式,培養(yǎng)自學(xué)能力
進(jìn)行分層教學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí),創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,使教學(xué)過(guò)程中,師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程,這正是師生相互作用的形式,因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
關(guān)鍵問(wèn)題:所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅,從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心,并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的稱贊,促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成,從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法,使面向全體學(xué)生,因材施教,大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。
創(chuàng)新之處:我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史,讓學(xué)生意識(shí)到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量,讓學(xué)生體會(huì)到:一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人,其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。
四、研究基礎(chǔ)(包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等)
李園中學(xué)是一所嘉定區(qū)的普通高級(jí)中學(xué),對(duì)于第二、三層次的學(xué)生較多,所以要求有更多的教師,更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類學(xué)生,而且必須有奉獻(xiàn)精神去對(duì)待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生
一、課注意力不集中,好動(dòng),坐不住。
二、題時(shí)書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語(yǔ)或數(shù)據(jù),論證時(shí)邏輯混亂。
三、做作業(yè)速度太慢,時(shí)間拖得太久。
四、不愿對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。
五、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
六、上課沒有記筆記的習(xí)慣,不愿進(jìn)行思考,所提問(wèn)題層次低。
以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)分層教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系,促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高,但對(duì)分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識(shí)的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距,可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到,尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu),差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。
我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中,取得了一定的成績(jī),也存在一些不足,但我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中感到,學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了,但教師的負(fù)擔(dān)加重了,怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來(lái),還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討,也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。
設(shè)備:多媒體、計(jì)算器、部分教具
五、成果形式(主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式)
主要研究階段:
第一階段:確定改革的指導(dǎo)思想,“立足會(huì)考,兼顧高考,培養(yǎng)興趣,發(fā)展特長(zhǎng),面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育!备鶕(jù)這一指導(dǎo)思想,明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求,并確定了“開齊基礎(chǔ)課,上滿提高課,落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。
第二階段:以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行分層
第三階段:從高一開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個(gè)別輔導(dǎo),分類推進(jìn)”的辦法。
第四階段:總結(jié)階段,為下次分層的實(shí)施,打下基礎(chǔ),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
最終完成時(shí)間:20xx年6月
最終成果形式:論文、研究報(bào)告
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告5
課題提出的背景
我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀:
我校位于市郊,近些年來(lái),本學(xué)區(qū)的大部分優(yōu)秀學(xué)生都上了民辦學(xué)校,留下來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣性都非常差,給我們的常規(guī)教學(xué)工作帶來(lái)了不少的困惑,而且隨著年級(jí)的升高,學(xué)習(xí)難度的加大,學(xué)生的作業(yè)情況變得日益糟糕,有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現(xiàn)象,近三分之一的學(xué)生作業(yè)純屬搪塞,有的甚至隨意寫上一些阿拉伯?dāng)?shù)字或無(wú)人認(rèn)得的符號(hào)作為答案來(lái)應(yīng)付老師,更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè),一副無(wú)所謂的態(tài)度種種現(xiàn)象表明,我們的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是過(guò)場(chǎng)戲而已,根本談不上鞏固提高與創(chuàng)新,作業(yè)的有效性很低,與新課程的要求要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展相差甚遠(yuǎn)。
本課題研究的目的意義
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹?lái)越重視課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的`有效性越來(lái)越被廣大教師所追求,數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽,平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于此,我們的課題就是研究如何精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè),能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的對(duì)教師來(lái)說(shuō),是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種信息反饋,它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施。
數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),是一件具有創(chuàng)造性的工作、作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式,學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)。
針對(duì)我校實(shí)際,本學(xué)期教導(dǎo)處提出以作業(yè)為抓手,采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補(bǔ)救的教學(xué)策略、因此,開發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè),對(duì)深化我校教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。
省內(nèi)外此課題研究現(xiàn)狀
。1)在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),提高作業(yè)的有效性,實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高效率,這一相關(guān)課題越來(lái)越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注、、如西安鐵一中學(xué)的初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究,雖然學(xué)科不同,但有許多可借鑒的地方。
。2)提高作業(yè)的有效性也是本課題的研究點(diǎn),它關(guān)注的是教師怎樣設(shè)計(jì)、如何有效,這也是當(dāng)前教師繼續(xù)教育命好題的研究需要。
(3)通過(guò)有效作業(yè)的實(shí)施,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式,已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn)、如:東廬中學(xué)的講學(xué)稿,洋思中學(xué)的堂堂清,側(cè)重的都是練得精到,練得有效、我市部分學(xué)校均開發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案,其中就有作業(yè)設(shè)計(jì)。
課題涵義的界定
數(shù)學(xué)作業(yè):是教師布置的用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,反饋教師的教學(xué)情況的一種手段。
有效的數(shù)學(xué)作業(yè):是指學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度,使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的效度(質(zhì)量)有效地提高。
課題研究的理論依據(jù)
有效教學(xué)理論:有效教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng),其理念主要體現(xiàn)在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的,也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn);二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ);三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告6
一、問(wèn)題的提出
1、教育改革的需要
自20世紀(jì)80年代以來(lái),“反思”一詞在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多的加以引用,并很快影響到世界各國(guó)的教學(xué)。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來(lái),也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國(guó)的教育改革的大量實(shí)踐證明:教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護(hù),必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任,而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。而我區(qū)自20xx年秋開始實(shí)施九年義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)課標(biāo)理念,是否有利學(xué)生的發(fā)展。
2、教師成長(zhǎng)的需要
隨著教師專業(yè)化的研究的深入,各國(guó)都在改革和尋找教師成長(zhǎng)的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力[1]。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是:教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思;我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。正如肖川博士所說(shuō):一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師,理當(dāng)作為教育的探索者,其探索的最佳門徑就是從自我反思開始[。隨著廣州市城市中心南拓戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施,我區(qū)城市化建設(shè)進(jìn)程加快,我區(qū)中學(xué)生每年以2千多人的速度增長(zhǎng),與此同時(shí),教師的數(shù)量也急劇增加。一方面大量師范院校畢業(yè)生進(jìn)入我區(qū)從教,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺,教育的理論與教學(xué)實(shí)踐脫接,反思性教學(xué)能為他們快速成長(zhǎng)找到一條捷徑;另一方面從外地引進(jìn)的一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手,畢竟不熟悉廣州學(xué)生的學(xué)情,反思性教學(xué)能使他們盡快適應(yīng)廣州學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)即便是老教師也需要再提高,教師只有通過(guò)不斷反思,才能使自己從“教書匠”逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的“研究者”。
3、學(xué)生發(fā)展的需要
教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教育所關(guān)注的是到理想個(gè)體的`生成與發(fā)展,它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本觀點(diǎn),那就是:價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建[3]。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化,這三個(gè)子過(guò)程都要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思力。反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征是“兩個(gè)學(xué)會(huì)加速師生共同發(fā)展”,反思性教學(xué)能提高教學(xué)效益。
4、目前我國(guó)反思性教學(xué)研究的不足之處
十多年來(lái),研究者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索,但我國(guó)的研究還存在以下一些不足之處:
(1)考慮老師因素多,考慮學(xué)生因素少;
。2)理論探討多,實(shí)踐探討少;
。3)研究通用型反思性教學(xué)多,研究具體教學(xué)情境下反思性教學(xué)少;
(4)理論與實(shí)踐研究“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的界定和理解
數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思,是指教師借助數(shù)學(xué)課程念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué),來(lái)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展完善自我、學(xué)會(huì)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它立足于教師對(duì)自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化,以提高其教學(xué)能力和水平,并不斷加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而適應(yīng)發(fā)展變化的數(shù)學(xué)教育要求。
三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)意義
隨著“新課程”的實(shí)施,開展教學(xué)反思的思想在教師隊(duì)伍中已有所滲透和體現(xiàn),但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在:①反思意識(shí)淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗(yàn)不反思,新教師只教學(xué)沒有反思意識(shí)。②只反思解題經(jīng)驗(yàn)和方法,發(fā)表的多為解題經(jīng)驗(yàn)反思方面的論文,缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織方面的反思。③只注意教后反思,不注意教前和教中反思,不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢(shì)。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告7
課題研究的名稱:《小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究》
課題研究的負(fù)責(zé)人:
課題研究的組成人員:
課題研究人所在單位:
課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,注意力不夠集中,多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂上教師要時(shí)刻觀察他們的一言一行,采用全面有效地評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)他們,才能使課堂學(xué)習(xí)高效,學(xué)生才能好學(xué)樂(lè)學(xué)。其次,針對(duì)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,我們也存在許多問(wèn)題,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求,有一定的距離。
如:評(píng)價(jià)方式單一,教師的霸權(quán)主義嚴(yán)重,學(xué)生之間缺乏自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià),不能體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位;評(píng)價(jià)不夠全面,注重對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的激勵(lì)程度不高;不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外,隨機(jī)出現(xiàn) 教學(xué)資源 做出有效的評(píng)價(jià),更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此,作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評(píng)價(jià)策略,以便有效地改進(jìn)教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的界定
課題的研究以《(20xx版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的 評(píng)價(jià)理念 為指導(dǎo)思想。新一輪課程改革倡導(dǎo) 立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展 的課程評(píng)價(jià),這不是僅評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提升的評(píng)價(jià)技藝,在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展,建立多元化的評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)課題的研究,希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略,一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成,另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn),本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地,以課例為載體,通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究,來(lái)探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略,從而提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
理論原則
科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,突出學(xué)生的年齡特點(diǎn),遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā),追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
可行性原則。
選擇的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
發(fā)展性原則。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告8
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念,它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。反觀數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況,就會(huì)發(fā)現(xiàn)由于內(nèi)容偏難,要求偏高,若再加上作業(yè)布置的不合理,自然會(huì)形成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難,即使付出努力也不見得能有很好的分?jǐn)?shù)的情況,這造成了實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)效果與設(shè)想結(jié)果相差甚大。
校本作業(yè)的推出可以改變教師課前備課的關(guān)注點(diǎn)和備課方式;可以改變教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)我們可以關(guān)注教師課前備課的關(guān)注點(diǎn)和備課方式是否合適;關(guān)注學(xué)生智力分層是否恰當(dāng);學(xué)生作業(yè)量的多少;學(xué)生的作業(yè)難度是否適宜,較好地提升了作業(yè)布置的針對(duì)性、有效性。有效發(fā)揮了作業(yè)的反饋?zhàn)饔茫赫页鼋虒W(xué)中是否有疏漏,學(xué)生是否消化吸收;發(fā)揮它的激勵(lì)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,樹立自信,克服恐懼感,為后繼學(xué)習(xí)掃除障礙。鑒于此,我提出了《初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)開發(fā)與實(shí)踐研究》這一課題的研究,它具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、課題核心概念及其界定
初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)開發(fā)與實(shí)踐研究是指在初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開發(fā)基于學(xué)校特色的校本作業(yè)并在實(shí)踐中衡量其在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率中所起到的作用,尋找學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)效果的切合點(diǎn),尋求初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和初一數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)效率的最大化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐研究。
二、國(guó)內(nèi)外已有研究現(xiàn)狀
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)定教的概念,在教學(xué)過(guò)程中我們要研究學(xué)生如何學(xué),正確做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科,要讓學(xué)生掌握并理解數(shù)學(xué)知識(shí)并會(huì)應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題,在強(qiáng)化訓(xùn)練方面,就必須做足功夫。然而長(zhǎng)期以來(lái),我們的數(shù)學(xué)課堂更側(cè)重于如何教會(huì)學(xué)生知識(shí),選用的作業(yè)一般以教材內(nèi)容、教輔材料為主,弱化了對(duì)作業(yè)的研究,把作業(yè)檢測(cè)側(cè)重于知識(shí)的鞏固與技能的強(qiáng)化,而忽視了不同類別作業(yè)題在不同層次學(xué)生中的作用等功能性研究,久而久之,學(xué)生對(duì)單調(diào)的作業(yè)訓(xùn)練失去興趣,以至于失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
在新課改的理念下,各種教學(xué)模式不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué),但校本作業(yè)的研究是一個(gè)永恒而又意義非凡的課題。在校本作業(yè)的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)將針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使作業(yè)的過(guò)程具有目標(biāo)性、針對(duì)性、高效性。校本作業(yè)的研究成果對(duì)教師在今后的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有深遠(yuǎn)的意義。
三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
。ㄒ唬┭芯磕繕(biāo):
1、通過(guò)課題的研究,提升自己教學(xué)水平和理論研究能力,不斷總結(jié)、提升自己對(duì)校本作業(yè)的研究和理解,更加關(guān)注自己在教學(xué)中的校本作業(yè)設(shè)置。
2、通過(guò)課題的研究,形成研究成果,不斷總結(jié)得失,并形成文字材料,以論文形式呈現(xiàn),把總結(jié)出的成果進(jìn)行分享與推廣。
3、通過(guò)課題的研究,帶動(dòng)教研組內(nèi)教師重視校本作業(yè)研究。在聯(lián)合教研體中起到一定的帶動(dòng)作用。
4、通過(guò)課題的研究,推動(dòng)在平常的教學(xué)中主動(dòng)深入對(duì)中考試題的研究。
。ǘ┭芯?jī)?nèi)容:
(1)校本作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則:針對(duì)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的基本原則進(jìn)行探索,尋找初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)開發(fā)的基本思路和方向,明確初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)開發(fā)的著力點(diǎn)。
。2)不同功能校本作業(yè)開發(fā)研究:新授課中形成性校本作業(yè)的開發(fā);教學(xué)重點(diǎn)鞏固、教學(xué)難點(diǎn)突破中變式校本作業(yè)的開發(fā);課外檢測(cè)性校本作業(yè)的開發(fā);單元復(fù)習(xí)課應(yīng)用型校本作業(yè)的開發(fā);單元檢測(cè)中總結(jié)性校本作業(yè)的開發(fā)等。
。3)初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)的開發(fā):研究課本例題、練校本作業(yè)、校本作業(yè)、復(fù)校本作業(yè)等在校本作業(yè)開發(fā)與實(shí)踐中的作用,通過(guò)分析福建省近年來(lái)中考試題,形成初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)題集匯編,在后續(xù)教學(xué)中具有一定的借鑒意義。
四、研究思路、過(guò)程和方法
本次課題研究將以實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題為基礎(chǔ),結(jié)合理論研究,在實(shí)踐中探尋、歸納結(jié)論,分析教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題,反思其深層次原因,通過(guò)廣泛的教學(xué)交流,在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將問(wèn)題升華為精煉的理論,提出可行的建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生成績(jī)對(duì)比、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變等方面的統(tǒng)計(jì)分析,最終形成研究成果。具體實(shí)施步驟分以下四個(gè)階段進(jìn)行研究:
。ㄒ唬(zhǔn)備階段(20xx年x月至20xx年x月)
1、成立課題研究小組,擬定并撰寫課題實(shí)施方案,完成課題申報(bào)
2、完成開題報(bào)告。
。ǘ┭芯侩A段:
1、第一階段(20xx年x月至20xx年x月)重點(diǎn)研究:
。1)校本作業(yè)的開發(fā)研究;
。2)校本作業(yè)開發(fā)的意義與方法初探
。3)不同功能的校本作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計(jì)。
2、第二階段(20xx年x月至20xx年x月)
重點(diǎn)研究:
。1)提高選擇校本作業(yè)進(jìn)行教學(xué)的能力
。2)依托課本的校本作業(yè)的開發(fā)與應(yīng)用
(3)形成課題研究中期報(bào)告。
3、第三階段(20xx年x月至20xx年x月)
(1)收集校本作業(yè)實(shí)踐效果的案例
。2)校本作業(yè)實(shí)施后的反思
。ㄈz測(cè)階段(20xx年x月至20xx年x月)
對(duì)校本作業(yè)開發(fā)成果在實(shí)施后對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展變化寫出分析報(bào)告。并進(jìn)行歸納與總結(jié),并寫出研究成果。
。ㄋ模┛偨Y(jié)提煉階段(20xx年x月至20xx年x月)
收集和整理課題研究的過(guò)程性材料,形成結(jié)題報(bào)告,并匯編成冊(cè)。
五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
1.校本作業(yè)的開發(fā)與實(shí)踐有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成:目前學(xué)習(xí)興趣普遍不高,在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成方面都存在不少的問(wèn)題,自覺性不高,學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生大多欠缺勤學(xué)善思、反思求真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)付了事的情況極為嚴(yán)重。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,首先從校本作業(yè)調(diào)整入手,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握一些好的學(xué)習(xí)方法。
2.如何開發(fā)有效的數(shù)學(xué)校本作業(yè):
。1)初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)開發(fā)遵循的原則
。2)有效校本作業(yè)具備的典型特點(diǎn)
。3)初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)的分類
。4)優(yōu)化初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)開發(fā)的策略、實(shí)踐技巧等。
3.低效校本作業(yè)的應(yīng)對(duì)策略:
每位教師的校本作業(yè)取向不同,每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況也不相同,因此在校本作業(yè)開發(fā)的基礎(chǔ)上,還要考慮校本作業(yè)的適用性,就目前而言,低效校本作業(yè)的開發(fā)仍然存在,成為課堂教學(xué)不和諧的音符。針對(duì)這種情況,我們要積極進(jìn)行調(diào)研,分析成因,找出應(yīng)對(duì)策略,促使低效校本作業(yè)問(wèn)題的有效解決,從而將校本作業(yè)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。
4.對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià):
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種肯定,也是師生、生生、教師與家長(zhǎng)一種交流的手段,好的評(píng)價(jià)能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此,本課題將針對(duì)校本作業(yè)的有效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。有效的校本作業(yè)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要把握以下幾點(diǎn):
(1)注重針對(duì)性,突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)
(2)注重層次性,由易到難,由淺入深,步步為贏
(3)注重多樣性,形式靈活,題型多變,融會(huì)貫通。
5.充分利用教材資源,發(fā)揮校本作業(yè)應(yīng)用價(jià)值研究:
教材是我們獲取知識(shí)的主渠道,教師要充分利用新教材中安排的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、“試一試”以及例題等教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,教師應(yīng)弄清楚教材的設(shè)計(jì)的意圖。積極主動(dòng)地對(duì)教材上的教學(xué)資源再重組、再創(chuàng)造、再變式。通過(guò)一題多法、一題多變、一題多解等形式使校本作業(yè)更具有實(shí)用性和實(shí)踐性,更貼近學(xué)生的生活認(rèn)知結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐的能力,從而提高練習(xí)的效率。
六、預(yù)期成果
1、課題成果主要是結(jié)題報(bào)告和《初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)題集》。
2、附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件及網(wǎng)站資源應(yīng)用等。
七、可行性研究
(一)自身優(yōu)勢(shì):
1.本人曾主持關(guān)于分層作業(yè)研究的教研組課題,積累一定的研究心得和成果,具有參考和借鑒作用
2.平時(shí)注重作業(yè)的評(píng)價(jià),關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。
3.平時(shí)積極參與晉江市初中數(shù)學(xué)校際組活動(dòng),能接觸到不同學(xué)校、不同教師關(guān)于類似話題的研究,具有參考、借鑒價(jià)值。
。ǘ) )教研組優(yōu)勢(shì):
1.初中數(shù)學(xué)教研組教研氛圍好,熱衷于集中教研和探討,課題研究氛圍濃厚
2.學(xué)校重視課題研究,積極創(chuàng)造條件為教師的課題研究提供幫助
3.小片區(qū)聯(lián)合教研,為課題研究注入潛藏的思想源泉。
本課題的研究主要是初一數(shù)學(xué)校本作業(yè)開發(fā)與實(shí)踐研究,是教師每天的日常工作。融合了工作即研究,通過(guò)自己的日常思考初步形成自我意識(shí)的校本作業(yè)模式,再借助于備課組、教研組力量,吸收、組織教師參與其中,最終形成規(guī)范的校本作業(yè)模式和方法,形成有校本特色的教學(xué)資源,借此提高教師的科研水平、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,具有借鑒、參考價(jià)值。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告9
課題研究的目的與意義
目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀:
(1)長(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育的影響,作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí),拘泥于教材,往往以試卷出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式,完成同步練習(xí),機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi),拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際,圍著書本做文章的現(xiàn)狀,削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
(2)我校數(shù)學(xué)教師一般都承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù),而且每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多,教學(xué)工作量大,多數(shù)時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù),而用于教學(xué)研究的時(shí)間很少。平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)單一化,甚至僅局限于使用課本中的習(xí)題以及與課本配套的教輔用書中的習(xí)題。沒有認(rèn)真地思考設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè),更難做到針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),這往往導(dǎo)致一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué),怕數(shù)學(xué),隨著年級(jí)的增高,兩極分化嚴(yán)重。綦春霞在《數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)課程改革》中說(shuō):?jiǎn)渭兊挠?xùn)練甚至比停止訓(xùn)練更容易讓人腦神經(jīng)出現(xiàn)萎縮,對(duì)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō),單純、機(jī)械、過(guò)度的訓(xùn)練會(huì)阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。因此,合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)已成當(dāng)務(wù)之急,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣,課堂教學(xué)的改革的深入,我們學(xué)校大多數(shù)數(shù)學(xué)老師意識(shí)到有效的作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性,迫切的要求加入研究的隊(duì)伍。
現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求。
(1)新課程明確提出: 有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的`內(nèi)容,開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,提高實(shí)際操作能力。
(2)課題組為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,針對(duì)我校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),提出本課題的研究《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題開題報(bào)告范文《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題開題報(bào)告范文。認(rèn)為通過(guò)此課題的研究可以減少在教學(xué)時(shí)間和練習(xí)量上加班加點(diǎn),促進(jìn)教師反思自己的 備課、作業(yè)設(shè)計(jì) 切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況,促進(jìn)學(xué)生的人格和身心的發(fā)展。
國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
(1)在基礎(chǔ)教育較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家,在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,英國(guó)中小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣,有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等,這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣,又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)也將有助于本課題的研究。
課題研究目標(biāo)
合理有效地設(shè)計(jì)作業(yè)、使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣,變被動(dòng)地完成作業(yè)為學(xué)生自主樂(lè)意地接受、鞏固和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。
通過(guò)有效作業(yè)的訓(xùn)練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì),要成為學(xué)生獲取新知識(shí)的重要手段。
因人、因地制宜地使作業(yè)具有開放性與層次性,使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題開題報(bào)告范文文章《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告10
題目:新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)優(yōu)化策略的研究
一、課題的背景與意義
“二期課改”高中數(shù)學(xué)新教材已經(jīng)在全市全面實(shí)施,高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生深刻的變化!耙园l(fā)展為本”的教育理念在課堂上得到了全面的落實(shí)。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一,為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,我們必須在關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的同時(shí),關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改和輔導(dǎo),關(guān)注數(shù)學(xué)課外作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的建構(gòu),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),數(shù)學(xué)能力的形成,學(xué)習(xí)方式的完善等方面的促進(jìn)作用。
《上海市教育委員會(huì)關(guān)于深化中小學(xué)課程改革,加強(qiáng)教學(xué)工作的若干意見》(市教委(基)[20xx]46號(hào)文件)指出,要精心設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)。要嚴(yán)格控制作業(yè)量,以精選提高實(shí)效,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。將提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力,加強(qiáng)作業(yè)批改與分析作為當(dāng)前改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)重要抓手。在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上,可實(shí)行分層選擇性作業(yè)。作業(yè)形式要多樣化,書面作業(yè)與口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合,學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與教師指導(dǎo)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)相結(jié)合。
學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理的優(yōu)化與否,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前,高中學(xué)生所面臨的高考升學(xué)壓力很大,市面上也充斥著各種各樣的教輔材料。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué),如果不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)從設(shè)計(jì)布置,到批改輔導(dǎo)進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化,就有可能使師生都陷入“題海”之中,從而加重了教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān),使數(shù)學(xué)的教與學(xué)都變得花時(shí)多而效率低。
為此,我們提出《新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究》這一研究課題,期望對(duì)師生都倍感頭疼而又必須每天面對(duì)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化,以達(dá)到減負(fù)增效的目的。
我們認(rèn)為本課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義是:數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù),也是師生交流的重要平臺(tái)。數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,而數(shù)學(xué)作業(yè)都是由數(shù)學(xué)問(wèn)題所構(gòu)成的,學(xué)生完成作業(yè)不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化所學(xué)知識(shí),更是為了在解決問(wèn)題的實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí),形成技能和能力,在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中又培養(yǎng)了能力。在新課程實(shí)施過(guò)程中如何對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化是困擾著廣大數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題,不少老師在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)一些探索和嘗試,如作業(yè)的精選,作業(yè)的批改處理等,本課題就是在此基礎(chǔ)上,對(duì)新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究,課題研究得到的成果對(duì)教師的作業(yè)處理有較好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
本課題的創(chuàng)新之處在于,隨著“二期課改”的逐漸深化,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式的改革日益受到重視。數(shù)學(xué)作業(yè)作為檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的重要手段,理應(yīng)受到關(guān)注。如何最大程度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,必須在數(shù)學(xué)作業(yè)的'優(yōu)化上做文章,做到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。本課題的研究是在“二期課改”教育理念指導(dǎo)下的新嘗試,能更加充分地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用,促進(jìn)學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、關(guān)鍵概念的界定
數(shù)學(xué)作業(yè)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成時(shí),為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步形成技能,體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,由教師指定學(xué)生在課外完成的習(xí)題。本課題所指作業(yè)不包括學(xué)生在課堂教學(xué)中當(dāng)場(chǎng)完成的課堂練習(xí)。
作業(yè)的處理是指教師對(duì)學(xué)生作業(yè)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、布置、批改、輔導(dǎo)和講評(píng)。
優(yōu)化從字面上解釋是采取一定措施使之變得優(yōu)秀。是本課題中,優(yōu)化的意思是指教師采取一定的措施,使得設(shè)計(jì)的作業(yè)更有針對(duì)性,對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成及能力的培養(yǎng)更有效。
三、研究現(xiàn)狀分析
國(guó)內(nèi)外對(duì)這數(shù)學(xué)作業(yè)的研究,一般是從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的,研究論文散見于各種數(shù)學(xué)教學(xué)研究雜志報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)。新課程實(shí)施后,必須以新課程理念為指導(dǎo),積極探索作業(yè)的優(yōu)化策略。這方面的研究在國(guó)內(nèi)還不多見,因而我們選擇這一課題進(jìn)行研究。我們的研究為了使新課程的新理念“以學(xué)生發(fā)展為本”在學(xué)生作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中得到更好的落實(shí),與以往研究的最大不同就是把作業(yè)與教學(xué)有效性的提高整合在一起(并不僅僅是為了減輕學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān))。
四、研究目標(biāo),內(nèi)容和方法
研究目標(biāo)
通過(guò)研究對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì),習(xí)題精選,作業(yè)形成的多樣化,作業(yè)的批改與評(píng)講,通過(guò)實(shí)踐研究,形成初步的作業(yè)優(yōu)化策略及作業(yè)模式,并在全區(qū)加以推廣。
研究?jī)?nèi)容
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的重要環(huán)節(jié),是反饋學(xué)習(xí)效果的重要手段,因而作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的基本教學(xué)技能。本課題的研究?jī)?nèi)容是:
(1)在新課程的環(huán)境下,高中數(shù)學(xué)作業(yè)有哪些新的特點(diǎn),數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成和提高有哪些作用。本課題研究試圖在理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探索,通過(guò)調(diào)查研究得出初步的結(jié)論。
。2)對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化處理,是所有數(shù)學(xué)教師都關(guān)心的問(wèn)題。本課題研究試圖從作業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇,作業(yè)的批改,作業(yè)的輔導(dǎo)與講評(píng)等方面展開實(shí)踐層面上的研究,在實(shí)踐研究中形成策略,建構(gòu)優(yōu)化作業(yè)模式。
研究方法與途徑
。1)實(shí)驗(yàn)研究法:以“二期課改”高中數(shù)學(xué)教材為基點(diǎn),對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行精選。并對(duì)情境問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、開放問(wèn)題和研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題等創(chuàng)新問(wèn)題加以較多的關(guān)注,通過(guò)對(duì)比實(shí)踐,得到研究結(jié)論。
。2)調(diào)查研究法:通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式,了解現(xiàn)行作業(yè)處理方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;了解在課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況,為課題研究提供數(shù)據(jù),為課題研究的調(diào)整提供依據(jù)。
五、研究計(jì)劃
主要研究階段
。1)起始準(zhǔn)備階段:20xx年9月至20xx年11月。學(xué)習(xí)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論中學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的相關(guān)理論,查閱文獻(xiàn)資料,收集和整理與課題有關(guān)的各類材料,為課題研究做好理論與實(shí)踐的準(zhǔn)備。
。2)實(shí)踐研究階段:20xx年12月至20xx年6月。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與訪談,積累課題研究的有關(guān)數(shù)據(jù)、資料和案例。
研究中期(20xx年9月)進(jìn)行課題階段小結(jié),研究組成員交流研究情況和階段成果,對(duì)研究實(shí)踐進(jìn)行小結(jié)反思,并在此基礎(chǔ)上調(diào)整課題研究手段。
。3)總結(jié)成果階段:20xx年7月至20xx年9月。整理課題研究資料,做好數(shù)據(jù)處理工作,對(duì)課題研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),撰寫有關(guān)研究報(bào)告和研究論文。
。4)預(yù)計(jì)課題完成時(shí)間:20xx年9月。為期二年。
。5)預(yù)計(jì)成果形式:結(jié)題報(bào)告、論文、案例。
六、研究條件分析
。1)本課題組研究人員結(jié)構(gòu)合理,既有教學(xué)研究人員,也有一線教師,對(duì)高中數(shù)學(xué)新教材有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究,為本課題的研究打下了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
。2)本課題組成員都有著較為豐富的教育科研經(jīng)歷,多次參與各類級(jí)別的教育科研課題的研究,教育科研的能力較強(qiáng)。
。3)素質(zhì)教育的實(shí)施,高中數(shù)學(xué)新教材的全面推廣和我區(qū)打造公信教育的行動(dòng)為課題研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。研究人員來(lái)自全區(qū)不同的高中學(xué)校,為本課題的研究提供了良好的保障和實(shí)踐基礎(chǔ)。
。4)本課題是在教學(xué)理論指導(dǎo)下,將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)行動(dòng)研究,課題的選題符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。而且在以往的實(shí)踐中,我們都對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行過(guò)一些初步的探索與研究,只是由于條件所限,沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。本課題在以往實(shí)踐的基礎(chǔ)上,以“二期課改”的理念作為指導(dǎo),對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)功能和教育功能進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究探索。
七、主要參考文獻(xiàn)
[1]上海市教育委員會(huì)。上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)。上海教育出版社,20xx.10
[2]管廷祿等。中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論?茖W(xué)出版社。20xx.7
[3]鄭君文,張恩華。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論。廣西教育出版社。20xx.1
[4]馬云鵬,張春莉等。數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)。高等教育出版社。20xx.7
[5]戴再平。高中數(shù)學(xué)開放題集。上海教育出版社。20xx.12
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告11
題目:
高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探討
一、課題研究背景
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化,忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度,它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。
面對(duì)21世紀(jì)的教育,聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì),學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。
我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念,就是要承認(rèn)差異,張揚(yáng)個(gè)性,提高素質(zhì),這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索,進(jìn)行了各種嘗試,目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。
分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異,這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(也即LD,英語(yǔ)為 learning disability);其次,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,不同的學(xué)生都會(huì)有提高,或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;第三,從新的教學(xué)觀看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的'教學(xué)觀,而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。
二、立論依據(jù)
研究目標(biāo):在數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式,它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略,增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
研究?jī)?nèi)容:前提條件:首先,從現(xiàn)狀看,我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求,實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次:一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水平的知識(shí)與能力層次要求,另一個(gè)是參加高考,進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考說(shuō)明的認(rèn)真研究,作為高二數(shù)學(xué)教師,尤其要研究?jī)蓚(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異。
其次,學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座?我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生,應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生,任何時(shí)候都不能降低要求;對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō),是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生,實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握,是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前,我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題,再因材施教。
三、研究方法
研究方法:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法
研究過(guò)程:
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整課程設(shè)置
2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,保證各有所得
3、變換輔導(dǎo)方式,培養(yǎng)自學(xué)能力
進(jìn)行分層教學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí),創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,使教學(xué)過(guò)程中,師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程,這正是師生相互作用的最佳形式,因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
關(guān)鍵問(wèn)題:所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅,從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心,并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的稱贊,促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成,從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法,使面向全體學(xué)生,因材施教,大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。
創(chuàng)新之處:我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史,讓學(xué)生意識(shí)到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量,讓學(xué)生體會(huì)到:一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人,其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。
四、研究基礎(chǔ)
李園中學(xué)是一所嘉定區(qū)的普通高級(jí)中學(xué),對(duì)于第二、三層次的學(xué)生較多,所以要求有更多的教師,更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類學(xué)生,而且必須有奉獻(xiàn)精神去對(duì)待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生
1、課注意力不集中,好動(dòng),坐不住。
2、題時(shí)書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語(yǔ)或數(shù)據(jù),論證時(shí)邏輯混亂。
3、做作業(yè)速度太慢,時(shí)間拖得太久。
4、不愿對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。
5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
6、上課沒有記筆記的習(xí)慣,不愿進(jìn)行思考,所提問(wèn)題層次低。
以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)分層教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系,促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高,但對(duì)分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識(shí)的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距,可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到,尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu),差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。
我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中,取得了一定的成績(jī),也存在一些不足,但我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中感到,學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了,但教師的負(fù)擔(dān)加重了,怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來(lái),還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討,也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。
設(shè)備:多媒體、計(jì)算器、部分教具
五、成果形式
主要研究階段:
第一階段:確定改革的指導(dǎo)思想,“立足會(huì)考,兼顧高考,培養(yǎng)興趣,發(fā)展特長(zhǎng),面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育!备鶕(jù)這一指導(dǎo)思想,明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求,并確定了“開齊基礎(chǔ)課,上滿提高課,落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。
第二階段:以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行分層
第三階段:從高一開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個(gè)別輔導(dǎo),分類推進(jìn)”的辦法。
第四階段:總結(jié)階段,為下次分層的實(shí)施,打下基礎(chǔ),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
最終完成時(shí)間:20xx年6月
最終成果形式:論文、研究報(bào)告
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告12
一、研究實(shí)驗(yàn)的課題
總課題:課本導(dǎo)讀教學(xué)模式的探討與研究 子課題:
A、如何閱讀概念、定理、公式、例題、應(yīng)用題。
例子:兩次購(gòu)買同一種物品,可以用兩種不同的策略,第一種是不考慮物品價(jià)格的升降,每次購(gòu)買這種物品的數(shù)量一定;第二種不考慮物品價(jià)格的升降,每次購(gòu)買這種物品所花的錢數(shù)一定,哪種購(gòu)物方式比較經(jīng)濟(jì)?能把所得結(jié)論作一些推廣嗎?
設(shè)第一次和第二次購(gòu)物時(shí)的價(jià)格分別為p1,p2.按第一種策略,每次購(gòu)nkg,按這種策略購(gòu)物時(shí),兩次平均價(jià)格是:
B、課本習(xí)題的變式的方法與途徑的研究。
C、在課本導(dǎo)讀教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討研究。
二、課題的意義與目的
教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),課題研究是它永恒的主題。吹盡黃沙始現(xiàn)金,讓我們以沒有最好,只有更好的理念來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)真正意義的與時(shí)俱進(jìn),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也就有了載體。
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的'歷程,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”,我們想通過(guò)課本導(dǎo)讀法的教學(xué)使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力,有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
三、課本研究的理念依據(jù)
數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本、注重人的可持續(xù)發(fā)展,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的今天,還學(xué)生“讀書”的權(quán)力,多讓學(xué)生讀書,使學(xué)生形成閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣,掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法,已越來(lái)越重要。課本導(dǎo)讀教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書或參考書,以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。烏克蘭著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出:閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段,對(duì)于后進(jìn)生“不是補(bǔ)習(xí),不是沒完沒了的督促,而是閱讀、閱讀、再閱讀……閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),多讀能提高理解能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們能逐步地獨(dú)立獲取知識(shí)具有重要作用。如果學(xué)生沒有閱讀課本的能力和習(xí)慣,自己不會(huì)讀書,教師的課講得再好,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是不十分理想的。課本導(dǎo)讀教學(xué)模式的內(nèi)涵其實(shí)就是回歸課本、利用課本、挖掘課本、拓寬課本。 四、課題研究的內(nèi)容
在教學(xué)模式研究的實(shí)踐中,探求學(xué)生在閱讀的過(guò)程的困惑與疑慮,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自學(xué)能力;如何適時(shí)引導(dǎo),有效地讓學(xué)生在閱讀讀本把握課本的主旨;數(shù)學(xué)閱讀又與我們平時(shí)的語(yǔ)言閱讀的區(qū)別是什么; 教師如何用問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生的閱讀;如何高效挖掘教材的內(nèi)容,實(shí)施數(shù)學(xué)課堂的總目標(biāo)。要根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生讀書的情景,使學(xué)生對(duì)需要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,從而讓他們?yōu)樘骄繂?wèn)題,發(fā)現(xiàn)知識(shí)去閱讀數(shù)學(xué)課本,激發(fā)起讀書的動(dòng)機(jī) 五、課題研究目標(biāo)以課題研究為切入點(diǎn),推進(jìn)校本教研,探索實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的策略和方法,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力與學(xué)習(xí)能力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
。ㄒ唬 課堂教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題,提供有利的交流空間,在交流中讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究與合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2、 收集問(wèn)題,啟迪學(xué)生的智慧,激活學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
3、 變式問(wèn)題情景,整合學(xué)習(xí)資源,在教師的指導(dǎo)下分析問(wèn)題形成的過(guò)程,讓學(xué)生再次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容,獨(dú)立思考尋找解決問(wèn)題的方法與策略。
4、 加強(qiáng)師生互動(dòng),教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì),使他們做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。
5、 獨(dú)立解決課后習(xí)題,反復(fù)閱讀教材,尋找變式問(wèn)題,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
6、 主動(dòng)探求個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。
。ǘ 教學(xué)成果目標(biāo)
深化素質(zhì)教育,真正使自主閱讀,合作交流成為學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)的有效性,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
。ㄈ 教師成果目標(biāo)
經(jīng)歷課題研究,樹立新的教學(xué)理念,造就大批教學(xué)教研骨干教師。
。ㄋ模 學(xué)生成果目標(biāo) 人人獲得必須的數(shù)學(xué),并且摸索出一套個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
六、課題研究實(shí)驗(yàn)原則
1、 堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)面向全體學(xué)生的原則。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、 堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則,堅(jiān)持在閱讀過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng),在合作交流中拓展思路,感受數(shù)學(xué)的思想、方法。
3、 科學(xué)性原則。
4、理論聯(lián)系實(shí)際原則。
5、 可操作性原則。
七、課題研究步驟與內(nèi)容
1. 實(shí)驗(yàn)班級(jí):一、二、三年級(jí)
2. 實(shí)驗(yàn)步驟
第一階段:準(zhǔn)備、立題、開題、實(shí)驗(yàn)階段。 第二階段:實(shí)驗(yàn)探究、階段性總結(jié)。 第三階段:研究、結(jié)題階段。
3. 子課題
A、如何閱讀概念、定理、公式、應(yīng)用題。
B、課本習(xí)題的變式的方法與途徑的研究。
C、在課本導(dǎo)讀教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討研究。
八、課題研究方法
1、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊,并注重拓廣自覺的內(nèi)容,搞好有關(guān)數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn);在學(xué)習(xí)中做到重點(diǎn)、有心得、有反思、有效果。
2、注重課堂教學(xué)研究,豐富師生互動(dòng)平臺(tái)。為學(xué)生提供探究、交流的時(shí)間和空間,感受解決問(wèn)題的策略和方法,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3、形成人人參與,合作研究的氛圍。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告13
一、課題提出
目前,正如火如荼地開展著新課程改革。其中強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生方式的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課改不斷擴(kuò)大,反思學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人生活中必不可少的一部分,“終身學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅郎格朗說(shuō):“未來(lái)文盲,不再是不認(rèn)識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人!币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看,還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看,都是我們當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。幾年來(lái),指導(dǎo)學(xué)生反思成功之處,反思自己的不足,研究學(xué)習(xí)正確有效的方法。其目的是通過(guò)反思和研究這一活動(dòng),探索學(xué)習(xí)反思的恰當(dāng)方法和策略,及時(shí)對(duì)現(xiàn)有方法作出調(diào)整或完善,使學(xué)生的反思學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效。最終達(dá)到提高學(xué)生反思意識(shí)、反思能力,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。
二、課題的涵義
“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”指學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,在教師的指導(dǎo)和幫助下,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動(dòng),不斷增強(qiáng)主體意識(shí)和自我反思意識(shí),積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境、自我尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行“自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理”等一系列以“自我反思”為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)地學(xué)會(huì)教育自己、發(fā)展自己,最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)反思是有效主體參與的認(rèn)知特征,是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。
三、研究目標(biāo)
本課題研究以探索“指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思的方法”為目標(biāo),以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨。研究目標(biāo)如下:
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)效益:學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性,發(fā)揮主體性,用自己喜愛的方式來(lái)反思學(xué)習(xí),自然而然地提高了學(xué)習(xí)落實(shí)效益。
2、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力:學(xué)生在開放的環(huán)境中能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,并能提出多種設(shè)想、采用有效的方法來(lái)解決問(wèn)題。
3、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作,充分發(fā)揮人際互動(dòng)與資源共享:學(xué)習(xí)反思為學(xué)生提供了一個(gè)有利于協(xié)作與溝通的良好空間,學(xué)生在反思過(guò)程中,能學(xué)會(huì)生生之間、師生之間的多重合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)資源共享。
4、通過(guò)多元評(píng)價(jià),改進(jìn)反思方法:通過(guò)教師對(duì)學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,以及學(xué)生對(duì)自己的多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生體會(huì)到已有反思方法的利弊,從而改進(jìn)反思方法。
5、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和精神:學(xué)生在學(xué)習(xí)反思過(guò)程中,要從實(shí)際出發(fā),養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是、尊重他人的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)要培養(yǎng)不斷追求的進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、克服困難的意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí):創(chuàng)新意識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展的,與學(xué)生的反思學(xué)習(xí)密不可分。在教學(xué)中,學(xué)生的反思學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)較為有效的途徑。
7、培養(yǎng)自我反思、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力:為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。
四、課題研究的主要內(nèi)容
我們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”關(guān)鍵是在尊重學(xué)生的主體地位,充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境,從學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)出發(fā),喚起生反思意識(shí),讓學(xué)生在認(rèn)知和情意系統(tǒng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我建構(gòu)、自我提升。根據(jù)學(xué)生反思學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn),此過(guò)程可分為“自我認(rèn)識(shí)自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個(gè)不同層面的發(fā)展階段,在這五個(gè)階段中教師應(yīng)遵守“學(xué)生反思學(xué)習(xí)三原則”,積極創(chuàng)設(shè)“開放、互動(dòng)、合作、探究”四位一體的教育環(huán)境,促使學(xué)生反思意識(shí)、反思學(xué)習(xí)能力的全面形成。
1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)反思中相互聯(lián)系的五個(gè)發(fā)展階段!皩W(xué)生學(xué)習(xí)反思”從理論上講應(yīng)有五個(gè)發(fā)展層次,即“自我認(rèn)識(shí)自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個(gè)發(fā)展階段。自我認(rèn)識(shí)是研究的基點(diǎn),它可喚起學(xué)生反思意識(shí)的萌芽;自我調(diào)節(jié)是學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、方式,以適應(yīng)自已興趣、愛好和認(rèn)知方式等,以協(xié)調(diào)興趣愛好、個(gè)性情感與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的矛盾;自我監(jiān)控指學(xué)生自我控制不良的學(xué)習(xí)作為和習(xí)慣,使學(xué)習(xí)的潛能充分發(fā)揮;自能發(fā)展是反思學(xué)習(xí)的最高水平和終極目的,從而達(dá)到“學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)”的研究目的。
2、確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思“三個(gè)原則”
(1)因材施教的原則
學(xué)習(xí)反思必然使一些學(xué)生充分展顯出自己個(gè)性和發(fā)展情況,也有一些學(xué)生的發(fā)展因素是潛在的,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的差異,采取合適的方法、策略,使每個(gè)學(xué)生都有自已發(fā)展的空間,讓他們?cè)诟鱾(gè)層面上都得到應(yīng)有的發(fā)展。因此因材施教是開展學(xué)習(xí)反思活動(dòng)的第一原則。
。2)尊重學(xué)生興趣和選擇的原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、方式有自己決定和選擇的自由,可提出自己要探索的問(wèn)題,并自行設(shè)計(jì)或活動(dòng)。教師不能強(qiáng)行讓學(xué)生去做某項(xiàng)活動(dòng),或不能做某項(xiàng)活動(dòng),要采取一些措施,吸引學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,向他們提出建議,讓他主動(dòng)地參加某項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。尊重學(xué)生的興趣與選擇,并不意味著教師主體地位的削弱,而是強(qiáng)調(diào)教師組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的有效性和高效性。
。3)引導(dǎo)、建議和激勵(lì)的原則
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思過(guò)程中,教師重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計(jì)各種誘發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、建議、幫助,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)。
3、建設(shè)“開放、互動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)反思環(huán)境。
。1)開放反思。指有開放的教育思想,有開放的教學(xué)方法,有開放的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),只有在開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能為學(xué)生提供最多的選擇機(jī)會(huì),學(xué)生才會(huì)有最大可能的反思性地學(xué)習(xí)。
。2)互動(dòng)反思。指數(shù)學(xué)教學(xué)中師生、生生實(shí)現(xiàn)積極的交流互動(dòng)反思,注重教學(xué)過(guò)程中多層次的互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思,有自我反思、小組交流、全班互動(dòng)等。多層面的交流才能讓每個(gè)學(xué)生充分表露出的他們的興趣、喜好和個(gè)性,從而更好地促進(jìn)學(xué)生反思性地學(xué)習(xí)。
(3)合作反思。指學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會(huì)其它人員之間共同完成反思性學(xué)習(xí)任務(wù)的一些活動(dòng)。合作有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值、自身的能力和水平,認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,從而有利于學(xué)生作自我調(diào)整和自我反思。
。4)探究反思。指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式,也是開展學(xué)習(xí)反思中一種重要的活動(dòng)形式。以上四個(gè)方面在教學(xué)中應(yīng)是相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的。
4、實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)反思的策略
(1)認(rèn)識(shí)反思讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)反思的重要性和讓學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法。以成功的`學(xué)習(xí)事例,幫助學(xué)生樹立信心。
(2)學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)反思目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)的反思性的學(xué)習(xí),而不是讓學(xué)生“放任自流“,因而方法的指導(dǎo)和反思習(xí)慣形成是關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)會(huì)如何反思要點(diǎn),如何合理確定反思過(guò)程,恰當(dāng)使用反思方法。
。3)目標(biāo)反思讓每個(gè)建立適應(yīng)自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系,進(jìn)行自我導(dǎo)向,讓學(xué)生不斷向自己提出切合實(shí)際的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己建立自我奮斗目標(biāo),形成自我小組師生三層次互動(dòng)的反思性目標(biāo)學(xué)習(xí)。
。4)活動(dòng)反思以趣味性的反思活動(dòng)激發(fā)反思意識(shí)。學(xué)生反思意識(shí)的喚醒和形成需要興趣和動(dòng)機(jī)的引導(dǎo),需要豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持其學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化其動(dòng)機(jī),因此有必在針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)反思的興趣活動(dòng)。
。5)情境反思。學(xué)習(xí)反思需要民主、平等、和諧教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和反思性常常受情緒的制約。創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于說(shuō)話表達(dá),勇于反思的教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境,創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。
5、探索數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)反思”為核心的課堂教學(xué)模式
。1)情境引入自主發(fā)現(xiàn)合作反思點(diǎn)撥創(chuàng)新
此模式以創(chuàng)設(shè)情境為切入口,以學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中反思為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作及交流,其中穿插教師的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。
(2)自悟自評(píng)自饋
此模式以自得自評(píng)為中心,重視學(xué)生的自我領(lǐng)悟,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià),教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的互動(dòng)反饋。
(3)質(zhì)疑探究反思發(fā)現(xiàn)
此模式以懸念和質(zhì)疑引入,激發(fā)學(xué)生興趣,以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行解決問(wèn)題為主,教師適當(dāng)加以引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步自我反思和自我發(fā)現(xiàn)。
。4)創(chuàng)新評(píng)價(jià)反思點(diǎn)撥
讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá),然后開展各層次的評(píng)價(jià)的活動(dòng),引導(dǎo)反思,教師在各環(huán)節(jié)中僅作點(diǎn)撥。
五、研究的方法及步驟
。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ罕菊n題研究的主要方法有:
1、資料文獻(xiàn)法:查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料。
2、調(diào)查法:搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)反思現(xiàn)狀調(diào)查及歷史材料,用問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索教育規(guī)律。
3、案例研究法:收集典型案例,進(jìn)行案例研究分析、反思。
4、行動(dòng)研究法:教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究,包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。
。ǘ⿲(shí)施步驟課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間三年:20xx年10月-20xx年10月。
1、準(zhǔn)備階段:20xx年10月20xx年12月,資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集;學(xué)習(xí)討論,進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論及觀念,確定課題目標(biāo)與課題內(nèi)容,成立學(xué)校課題組,制定課題實(shí)施方案。
2、調(diào)查階段:20xx年1月---20xx年7月,現(xiàn)狀調(diào)查與分析,學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,包括師生對(duì)學(xué)習(xí)反思的認(rèn)識(shí)與觀念、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,分析對(duì)現(xiàn)狀對(duì)研究的影響。制定更有效的學(xué)習(xí)反思的方法、途徑和策略、
3、實(shí)驗(yàn)階段:20xx年9月---20xx年1月,研究工作全面展開,進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法、途徑和策略;研究學(xué)生學(xué)習(xí)反思在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施,研究數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)反思”的課堂教學(xué)模式
4、結(jié)題階段:20xx年2月---20xx年10月,分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報(bào)告。進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。
六、課題組人員及分工
課題組組長(zhǎng):杜恩臣
課題組成員及其分工:
杜恩臣:負(fù)責(zé)方案的制訂,撰寫課題研究的主報(bào)告。
李星:收集資料,做好建檔工作
張以起:完成調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告的撰寫等
高孟堂:參與方案的制訂、研究報(bào)告,參與調(diào)查并完成書面材料。
七、成果形式
教師論文、案例分析等,學(xué)生探究、反思小論文、圖片資料等。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告14
課題的提出
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
我縣抓住新課改的有利時(shí)機(jī),積極探索合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和科學(xué)實(shí)質(zhì),以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其以安圖三中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚,小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開,我校也積極響應(yīng),首先在數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。
但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用,小組內(nèi)缺乏有能力的組織者,不會(huì)進(jìn)行合理的分工,不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標(biāo)是什么。目標(biāo)不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講,另一個(gè)原因可能是教師對(duì)目標(biāo)描述的不夠清楚。教師也缺乏適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo),所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步,在這種情況下,我們提出了初中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)方式的研究的課題研究。
課題研究的意義
本課題的研究,旨在改變小組合作只重形式,追求表面熱鬧,不求實(shí)效的現(xiàn)象。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生成績(jī)。本課題的研究既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課題關(guān)鍵概念界定
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式,即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì),也就是說(shuō)小組內(nèi)的成員是由性別不同、性格不同、成績(jī)不同的學(xué)生組成的,從而使小組間的整體素質(zhì)相仿,差別不大,具有可比性。
課題研究的指導(dǎo)思想
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。即:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的.能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當(dāng)今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開展生生合作交流、師生合作交流、家長(zhǎng)學(xué)生合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力,促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流,融洽人際關(guān)系,促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。
課題研究的目標(biāo)
通過(guò)本課題研究,探索出數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式和策略。
通過(guò)本課題研究,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本課題的研究,提高實(shí)驗(yàn)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
課題研究?jī)?nèi)容
本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中,如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效方式的研究》的課堂操作流程。
(1)教師設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容,它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提前一天把預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容給學(xué)生。
。2)教師精心設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材,獨(dú)立完成要達(dá)到目標(biāo)而提出的問(wèn)題,弄不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記。
。3)小組合作,討論交流。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問(wèn)題,小組通過(guò)合作學(xué)習(xí),討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案,若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(zhǎng)整理好,準(zhǔn)備在下一環(huán)節(jié)講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當(dāng)指導(dǎo)。
。4)學(xué)生講解質(zhì)疑,教師恰當(dāng)點(diǎn)拔。對(duì)各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解,共同探討,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,破解迷團(tuán)。
。5)鞏固練習(xí),互幫互助。以小組為單位,采取一幫一的互助方式,讓學(xué)困生逐步提高,盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
(6)達(dá)標(biāo)檢測(cè),綜合評(píng)價(jià)。最后通過(guò)典型的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況,以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節(jié)采取小組互批的方式進(jìn)行,公平、公正、公開。
課題研究的方法
具體研究方法有:
個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)典型課例的分析,尋找出其中規(guī)律性的東西,加以整理,逐步完善。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:依據(jù)教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、分析、概括、篩選、總結(jié)出教師在科學(xué)探究中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。
問(wèn)題探討法:根據(jù)學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題,組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行探討,總結(jié)出有效的方法與策略。
數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告15
一、立題的背景:
1、高考要求:高考的《考試大綱》規(guī)定:數(shù)學(xué)科考試著重考查思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),以能力立意命題,突出能力考查。從近幾年高考試題對(duì)學(xué)生的要求來(lái)看,不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的法則、定理、公式正確的進(jìn)行運(yùn)算,而且會(huì)剖析問(wèn)題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及運(yùn)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念、方法,尋求合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑,更迅速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。因此,運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)的一項(xiàng)基本的重要能力。
2、學(xué)生現(xiàn)狀:高中教學(xué)中的許多內(nèi)容都涉及數(shù)與式的運(yùn)算,許多學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱,有時(shí)連簡(jiǎn)單的運(yùn)算都過(guò)不了關(guān),甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在運(yùn)算時(shí)也會(huì)出錯(cuò)。有些學(xué)生過(guò)分依賴計(jì)算器導(dǎo)致缺乏數(shù)感,有些學(xué)生總是機(jī)械地套用運(yùn)算公式,不會(huì)靈活地進(jìn)行式的變形;有些學(xué)生在缺乏運(yùn)算目標(biāo)的情況下盲目地推理演算;有些學(xué)生運(yùn)算過(guò)程中不能選擇合理、簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑,運(yùn)算過(guò)程繁瑣,準(zhǔn)確率低等等,嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,盡快地提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的任務(wù)刻不容緩。
3、通過(guò)上一個(gè)課題《高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的調(diào)查與分析》研究已基本明確,高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力存在問(wèn)題的各種原因及癥結(jié)可歸納如下:運(yùn)算技能方面;邏輯思維方面;學(xué)習(xí)過(guò)程與方法方面;學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)方面;心理素質(zhì)方面,等等。那么究竟如何提高就是需要我們進(jìn)一步研究的課題。只有我們師生共同掌握了提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的方法和途徑,并積極配合及時(shí)實(shí)施,才能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
二、立題的意義
1、新課程要求高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索,動(dòng)手實(shí)踐,合作交流,閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式,新課程還注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)算能力。在運(yùn)算方面,應(yīng)該在保證筆算訓(xùn)練的前提下,提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合從而進(jìn)行進(jìn)一步的探索和發(fā)現(xiàn)。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成一定的'數(shù)學(xué)能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。而在諸多數(shù)學(xué)能力中,運(yùn)算能力的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中開始最早,時(shí)間跨度最長(zhǎng)。運(yùn)算能力與記憶能力、理解能力、推理能力、表達(dá)能力及思維能力等諸多能力相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力,一方面有助于學(xué)生分析能力、推理能力的提高,另一方面能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,減少計(jì)算的步驟,提高解題的速度,使學(xué)生解決問(wèn)題更加簡(jiǎn)便、科學(xué)、合理。因此,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展智力的重要途徑。
3、作為新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教師,我們不僅需要了解和研究隨著時(shí)代的發(fā)展,數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能發(fā)生了哪些變化,了解目前高中生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的真正水平,從而因材施教,更要切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,為他們現(xiàn)在和未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ),進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明學(xué)生的計(jì)算能力提高了,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將會(huì)更加濃厚,數(shù)學(xué)思維品質(zhì)也會(huì)有明顯提高。因此,我確立研究課題《如何提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力》。
課題名稱的界定和解讀
一、關(guān)鍵詞:運(yùn)算,運(yùn)算能力,數(shù)學(xué)運(yùn)算,數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
運(yùn)算:對(duì)數(shù)字的計(jì)算、估值和近似計(jì)算,對(duì)式子的組合變形與分解變形,對(duì)幾何圖形各幾何量的計(jì)算求解等、
運(yùn)算能力:分析運(yùn)算條件、探究運(yùn)算方向、選擇運(yùn)算公式、確定運(yùn)算程序等一系列過(guò)程中的思維能力,也包括在實(shí)施運(yùn)算過(guò)程中遇到障礙而調(diào)整運(yùn)算的能力以及實(shí)施運(yùn)算和計(jì)算的技能,是思維能力和運(yùn)算技能的結(jié)合、
數(shù)學(xué)運(yùn)算:根據(jù)一定的數(shù)學(xué)概念、法則和定理,由一些已知量得出確定結(jié)果的過(guò)程,稱為數(shù)學(xué)運(yùn)算。
數(shù)學(xué)運(yùn)算能力:能使某些數(shù)學(xué)運(yùn)算順利完成的心理特征,稱為數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。通常所說(shuō)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力實(shí)際上包括運(yùn)算技能,如心算、筆算,以及數(shù)與式的運(yùn)算、方程的運(yùn)算等。運(yùn)算能力的核心是思維能力。運(yùn)算能力是在不斷地運(yùn)用法則、公式,經(jīng)過(guò)多次合理練習(xí)后而逐步形成的。
高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力:會(huì)根據(jù)概念、公式、法則,對(duì)數(shù)、式、方程、不等式、函數(shù)式等進(jìn)行正確地運(yùn)算和變形,能分析條件,尋求與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷地運(yùn)算途徑,能根據(jù)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)和近似計(jì)算。高中數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是對(duì)記憶能力,計(jì)算能力,觀察能力,理解能力,聯(lián)想能力,表達(dá)能力,邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的統(tǒng)稱。
二、研究的方向
1、分析高中學(xué)生運(yùn)算能力存在問(wèn)題的各種原因,找到相應(yīng)的解決方法與對(duì)策,以便在今后的教學(xué)中推廣應(yīng)用。
2、如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力及思維能力,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3、通過(guò)小課題研究,積累經(jīng)驗(yàn),形成校本,使自身不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
三,研究的方法:
觀察法、測(cè)試法(前測(cè)和后測(cè))、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究準(zhǔn)備階段:(XX年5月—XX年7月)
。1)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn):
通過(guò)向?qū)<艺?qǐng)教,個(gè)人認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,更新觀念,明確方向,提高認(rèn)識(shí)。
資料清單:
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》———北京師范大學(xué)出版社;
《新課程中:困惑與成長(zhǎng)》陳大偉編著—四川大學(xué)出版社;
《高中新課程教學(xué)策略》盧建筠主編—廣東教育出版社;
《XX年高考考試大綱》;
《XX年高考考試大綱說(shuō)明》;
《XX年高考試題分析》等。
。2)設(shè)計(jì)課題方案:
收集整理與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,擬定計(jì)劃,設(shè)計(jì)課題方案,寫出開題報(bào)告。
二、課題研究實(shí)施階段:(XX年8月—XX年10月)
。1)前期測(cè)試調(diào)查,分析結(jié)果,找出癥結(jié)所在:
利用分析法、測(cè)試法等對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)調(diào)查結(jié)果多角度分析,梳理問(wèn)題并進(jìn)行歸類總結(jié)。
。2)初步制定方法與對(duì)策:
根據(jù)測(cè)試調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié),初步提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。將實(shí)驗(yàn)學(xué)生分成兩個(gè)小組,并對(duì)其中一個(gè)小組在教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn),另一個(gè)小組作為對(duì)比對(duì)象不采取任何措施。
(3)后期測(cè)試評(píng)價(jià):
在教學(xué)中通過(guò)初步嘗試后,在實(shí)驗(yàn)前測(cè)試卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了兩份相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后測(cè)試卷,對(duì)兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行后期測(cè)試,再收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。評(píng)價(jià)問(wèn)題調(diào)查準(zhǔn)不準(zhǔn),問(wèn)題分析對(duì)不對(duì),解決方法好不好,進(jìn)行必要的調(diào)整修改,并反復(fù)進(jìn)行實(shí)施,主要針對(duì)高XX屆學(xué)生。如此反復(fù),最后再歸納總結(jié)。
。4)寫出中期研究報(bào)告,
三、課題研究總結(jié)階段:(XX年11月—XX年1月)
。1)整理歸納、進(jìn)行課題小結(jié);對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總、寫出結(jié)題報(bào)告。
(2)將本課題的研究的有效成果進(jìn)行推廣應(yīng)用,從而更廣泛地提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、主件:結(jié)題報(bào)告。
二、附件:階段調(diào)查報(bào)告、教學(xué)隨筆、課后反思,
教學(xué)案例等,相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、成長(zhǎng)記錄袋、測(cè)試卷、部分案例等
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