對培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性剪紙實(shí)踐研究的初探
作者：馨晴時(shí)間：2017-12-11
中國民間剪紙作為一個(gè)古老而富于傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，千百年來一直傳承于全國各地，甚至千家萬戶，成為最普及最受大眾歡迎的藝術(shù)品種。它抒發(fā)著人民的情與美，孕育發(fā)展著博大精深的民族文化，剪紙不僅表現(xiàn)了人們的審美愛好，也是中國最具特色的民藝之一。幼兒時(shí)期又是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實(shí)踐研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。因此，學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。
關(guān)鍵詞：剪紙 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性思維
剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。幼兒時(shí)期又是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實(shí)踐研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。因此，學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。希望通過這一系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動手、動腦的興趣。.一、在欣賞活動中對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)
剪紙淵源于民間的美術(shù)活動，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分體現(xiàn)我國的傳統(tǒng)民間藝術(shù)。我們可以從一下幾個(gè)方面著手：
A、收集活動------感受美的能力
為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，我們常常留意相關(guān)的信息，收集有關(guān)書籍、圖片，更處處留意有關(guān)各類剪紙的作品。由于剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)，表現(xiàn)力豐富的活動，我們在剪紙前讓幼兒開展討論，使幼兒對富有創(chuàng)意的剪紙充滿好奇。它不僅促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也讓幼兒在活動中受到美的熏陶。
B、教學(xué)活動-------提高感受美的能力
在教學(xué)活動中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過積極參與感受，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。讓幼兒學(xué)會從顏色、花紋、材料上對作品進(jìn)行比較，通過觀察分析，從而提高其審美活動的質(zhì)量，也充分提高了幼兒的價(jià)值判斷水平和審美能力。
二、在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
A、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)剪紙的技能
在活動中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的，我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時(shí)把創(chuàng)造的余地留給幼兒，幼兒進(jìn)行剪紙活動，需要掌握剪紙的技能包括：目測剪直線、曲線、折線、沿線剪、鏤空剪等方法，但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導(dǎo)逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。幼兒創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。
B、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味性剪紙發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
在剪紙活動中，我們注重剪紙作品在幼兒日常生活中的運(yùn)用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧。剪紙可以靈活的剪出物體形象外，還可以用它來進(jìn)行游戲和美化環(huán)境。在教室中間掛上幼兒創(chuàng)作的剪紙作品；在墻上張貼幼兒的剪紙作品，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，提高感受美的能力。
可見，收集選擇適合幼兒欣賞水平的剪紙作品，并能根據(jù)不同的欣賞形式，
采取不同的指導(dǎo)方式，幫助幼兒理解、感受、發(fā)現(xiàn)作品中的美，是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。
三、為幼兒的創(chuàng)造力提供有利條件
1、創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，讓幼兒對剪紙產(chǎn)生濃厚的興趣。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在他的手指尖上。”這充分說明幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，因此，我們選擇了能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的各類作品、材料布置班級環(huán)境，比如：各種各樣的窗花圖片、花、樹圖片，還有各種形狀的動物頭飾圖片等等。讓孩子們在看書、看圖片的過程中，對畫面的整體色調(diào)、構(gòu)圖等方面有所認(rèn)識，從中獲得美感，擴(kuò)大視眼，打開他們的聯(lián)想通路，為今后的剪紙活動進(jìn)一步發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。2、結(jié)合一日活動，對幼兒創(chuàng)造性剪紙的熏陶。
欣賞了形式各異的剪紙圖片，對其已有了濃厚的興趣，一周僅僅一次的剪紙
活動顯然不夠。應(yīng)該讓幼兒感覺到自己的生活已缺少不了剪紙，教師應(yīng)利用一切
可利用的時(shí)間，讓幼兒能欣賞到更好的剪紙作品和創(chuàng)造出更具有創(chuàng)意的作品�？衫贸块g來園、課間休息、餐后活動、區(qū)域活動、離園前時(shí)間進(jìn)行剪紙，充分滿足幼兒的需求。
3、開展有效的教學(xué)活動，提高幼兒對剪紙的技能。
我國當(dāng)代教育家陶行知曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期又是一個(gè)極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實(shí)踐研究》，開展了一系列具有創(chuàng)造性的剪紙教學(xué)活動實(shí)踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，我們要求幼兒必須熟練剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，并力求精益求精，注重各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)。通過該系列活動的開展，逐步激發(fā)了幼兒積極動手、動腦的興趣，同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。
4、利用家庭和社會資源，家園互動開展剪紙活動。
幼兒對剪紙已有了深厚的認(rèn)識，用以往剪紙積累下的經(jīng)驗(yàn)和在家長的協(xié)助下
用一張張紅色的蠟光紙，通過動手、動腦、創(chuàng)造出變化萬千的各種圖案。在活動中，不僅孩子們興趣很高，就連爸爸媽媽、爺爺奶奶都剪得不亦樂乎。不一會兒，便呈現(xiàn)出了各種豐富多彩富有創(chuàng)造性價(jià)值的作品：有十二生肖里的小動物、有窗花式的、有紅紅的喜字、有各式各樣的花朵等形色各異的剪紙作品，隨后，幼兒和家長共同將創(chuàng)作的剪紙作品懸掛在幼兒園的長廊里，這樣，幼兒和家長每天來幼兒園都能看一看自己創(chuàng)作的剪紙作品。讓幼兒及家長體驗(yàn)到了成就感、滿足感�；顒拥拈_展不僅滿足了幼兒的求知欲，發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)了幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣，活動使家長更了解幼兒在園的活動情況，也看到了孩子自己創(chuàng)作的作品及對剪紙的興趣，拉近了幼兒園與家長的距離，促進(jìn)了家園共育與和諧發(fā)展。
鑒于此，我們作為教師必須明確一點(diǎn)：所謂創(chuàng)造性思維，是指人們在創(chuàng)造活動中或過程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在兒童剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法——移花接木法，有很多還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能的承認(rèn)他們。例如一次創(chuàng)作剪《電飯鍋》活動中，一個(gè)孩子剪了一個(gè)圓形，中間剪了兩個(gè)洞，當(dāng)我問及其原因時(shí)，他卻爽快地回答我：“我家的是這樣的，中間還有兩個(gè)按鈕”聽到這番話，難道不覺得這也是一種情感的體驗(yàn)，是一種創(chuàng)造嗎？由此可見，創(chuàng)作剪紙活動不僅讓孩子充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
綜上所述，足以證明剪紙活動對于幼兒的各方面發(fā)展都具有一定的促進(jìn)作用。通過近一年的實(shí)踐研究，我們覺得剪紙藝術(shù)是一門藝術(shù)，但讓幼兒了解我國民族文化，發(fā)展幼兒的動手操作能力，思維的發(fā)展起著一定的影響作用。
主要參考文獻(xiàn)
《兒童創(chuàng)造思維訓(xùn)練法》 高石著 改革出版社 1999年9月
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
《幼兒系列剪紙教學(xué)的實(shí)踐研究》
關(guān)鍵詞：剪紙 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性思維
剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。幼兒時(shí)期又是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實(shí)踐研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。因此，學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。希望通過這一系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動手、動腦的興趣。.一、在欣賞活動中對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)
剪紙淵源于民間的美術(shù)活動，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分體現(xiàn)我國的傳統(tǒng)民間藝術(shù)。我們可以從一下幾個(gè)方面著手：
A、收集活動------感受美的能力
為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，我們常常留意相關(guān)的信息，收集有關(guān)書籍、圖片，更處處留意有關(guān)各類剪紙的作品。由于剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)，表現(xiàn)力豐富的活動，我們在剪紙前讓幼兒開展討論，使幼兒對富有創(chuàng)意的剪紙充滿好奇。它不僅促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也讓幼兒在活動中受到美的熏陶。
B、教學(xué)活動-------提高感受美的能力
在教學(xué)活動中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過積極參與感受，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。讓幼兒學(xué)會從顏色、花紋、材料上對作品進(jìn)行比較，通過觀察分析，從而提高其審美活動的質(zhì)量，也充分提高了幼兒的價(jià)值判斷水平和審美能力。
二、在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
A、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)剪紙的技能
在活動中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的，我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時(shí)把創(chuàng)造的余地留給幼兒，幼兒進(jìn)行剪紙活動，需要掌握剪紙的技能包括：目測剪直線、曲線、折線、沿線剪、鏤空剪等方法，但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導(dǎo)逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。幼兒創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。
B、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味性剪紙發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
在剪紙活動中，我們注重剪紙作品在幼兒日常生活中的運(yùn)用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧。剪紙可以靈活的剪出物體形象外，還可以用它來進(jìn)行游戲和美化環(huán)境。在教室中間掛上幼兒創(chuàng)作的剪紙作品；在墻上張貼幼兒的剪紙作品，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，提高感受美的能力。
可見，收集選擇適合幼兒欣賞水平的剪紙作品，并能根據(jù)不同的欣賞形式，
采取不同的指導(dǎo)方式，幫助幼兒理解、感受、發(fā)現(xiàn)作品中的美，是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。
三、為幼兒的創(chuàng)造力提供有利條件
1、創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，讓幼兒對剪紙產(chǎn)生濃厚的興趣。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在他的手指尖上。”這充分說明幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，因此，我們選擇了能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的各類作品、材料布置班級環(huán)境，比如：各種各樣的窗花圖片、花、樹圖片，還有各種形狀的動物頭飾圖片等等。讓孩子們在看書、看圖片的過程中，對畫面的整體色調(diào)、構(gòu)圖等方面有所認(rèn)識，從中獲得美感，擴(kuò)大視眼，打開他們的聯(lián)想通路，為今后的剪紙活動進(jìn)一步發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。2、結(jié)合一日活動，對幼兒創(chuàng)造性剪紙的熏陶。
欣賞了形式各異的剪紙圖片，對其已有了濃厚的興趣，一周僅僅一次的剪紙
活動顯然不夠。應(yīng)該讓幼兒感覺到自己的生活已缺少不了剪紙，教師應(yīng)利用一切
可利用的時(shí)間，讓幼兒能欣賞到更好的剪紙作品和創(chuàng)造出更具有創(chuàng)意的作品�？衫贸块g來園、課間休息、餐后活動、區(qū)域活動、離園前時(shí)間進(jìn)行剪紙，充分滿足幼兒的需求。
3、開展有效的教學(xué)活動，提高幼兒對剪紙的技能。
我國當(dāng)代教育家陶行知曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期又是一個(gè)極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實(shí)踐研究》，開展了一系列具有創(chuàng)造性的剪紙教學(xué)活動實(shí)踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，我們要求幼兒必須熟練剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，并力求精益求精，注重各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)。通過該系列活動的開展，逐步激發(fā)了幼兒積極動手、動腦的興趣，同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。
4、利用家庭和社會資源，家園互動開展剪紙活動。
幼兒對剪紙已有了深厚的認(rèn)識，用以往剪紙積累下的經(jīng)驗(yàn)和在家長的協(xié)助下
用一張張紅色的蠟光紙，通過動手、動腦、創(chuàng)造出變化萬千的各種圖案。在活動中，不僅孩子們興趣很高，就連爸爸媽媽、爺爺奶奶都剪得不亦樂乎。不一會兒，便呈現(xiàn)出了各種豐富多彩富有創(chuàng)造性價(jià)值的作品：有十二生肖里的小動物、有窗花式的、有紅紅的喜字、有各式各樣的花朵等形色各異的剪紙作品，隨后，幼兒和家長共同將創(chuàng)作的剪紙作品懸掛在幼兒園的長廊里，這樣，幼兒和家長每天來幼兒園都能看一看自己創(chuàng)作的剪紙作品。讓幼兒及家長體驗(yàn)到了成就感、滿足感�；顒拥拈_展不僅滿足了幼兒的求知欲，發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)了幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣，活動使家長更了解幼兒在園的活動情況，也看到了孩子自己創(chuàng)作的作品及對剪紙的興趣，拉近了幼兒園與家長的距離，促進(jìn)了家園共育與和諧發(fā)展。
鑒于此，我們作為教師必須明確一點(diǎn)：所謂創(chuàng)造性思維，是指人們在創(chuàng)造活動中或過程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在兒童剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法——移花接木法，有很多還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能的承認(rèn)他們。例如一次創(chuàng)作剪《電飯鍋》活動中，一個(gè)孩子剪了一個(gè)圓形，中間剪了兩個(gè)洞，當(dāng)我問及其原因時(shí)，他卻爽快地回答我：“我家的是這樣的，中間還有兩個(gè)按鈕”聽到這番話，難道不覺得這也是一種情感的體驗(yàn)，是一種創(chuàng)造嗎？由此可見，創(chuàng)作剪紙活動不僅讓孩子充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
綜上所述，足以證明剪紙活動對于幼兒的各方面發(fā)展都具有一定的促進(jìn)作用。通過近一年的實(shí)踐研究，我們覺得剪紙藝術(shù)是一門藝術(shù)，但讓幼兒了解我國民族文化，發(fā)展幼兒的動手操作能力，思維的發(fā)展起著一定的影響作用。
主要參考文獻(xiàn)
《兒童創(chuàng)造思維訓(xùn)練法》 高石著 改革出版社 1999年9月
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
《幼兒系列剪紙教學(xué)的實(shí)踐研究》