剪紙活動(dòng)“大嘴巴”正式試上了。第一部分情境的加入，使得報(bào)紙的折疊步驟很有趣，非常具有故事性�？墒欠旁谡麄�(gè)活動(dòng)中，就顯出了這個(gè)部分的分量太多，而且，孩子雖然感興趣，卻不能從情境中明了操作的要點(diǎn)，就當(dāng)聽故事一般看老師表演過了。等到自己操作時(shí)，因?yàn)榄h(huán)節(jié)多而且要點(diǎn)不明確，有些孩子就不知道怎么來處理手里的那張紙了。

操作的步驟雖然老師都把它串聯(lián)成了一個(gè)故事的情境，都老師提出報(bào)紙一會(huì)兒變成報(bào)紙小人，一會(huì)兒便成西瓜，前后很牽強(qiáng)。而且環(huán)節(jié)多，老師示范的部分多，孩子的主動(dòng)參與和探索的成分就非常少，活動(dòng)中“教”的痕跡很重，老師還是把主要的注意力放在了怎么解決“教”的問題上，重點(diǎn)解決的也是“教”的過程中會(huì)出現(xiàn)的幾個(gè)問題，而怎么引導(dǎo)孩子自己觀察，自己探索，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)這部分的份量明顯不足。整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間也比較長，而且孩子并不能很好地從活動(dòng)中總結(jié)“對(duì)稱”折后再剪，圖案會(huì)發(fā)生的變化規(guī)律，整個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的點(diǎn)很多，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”。

確實(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，我將幼兒在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題都作了分析，將注意力都放在了怎樣幫助孩子克服可能出現(xiàn)的這些學(xué)習(xí)問題上，重在考慮的是教學(xué)中的策略的運(yùn)用，而沒有足夠重視：通過什么樣的途徑讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題這方面。

作為中班的孩子，趣味性的東西確實(shí)很好，但是也應(yīng)該逐步地掌握一些簡單有效的專用術(shù)語，這樣便于老師表述清楚要點(diǎn)，條理也會(huì)更加清晰。

根據(jù)大家的意見，覺得這個(gè)活動(dòng)還是分成兩個(gè)活動(dòng)比較好，中班上學(xué)期，學(xué)習(xí)的量不要太大，讓孩子在自己的操作中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索方法，即使孩子第一次失敗也沒關(guān)系，重在引發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成大膽探索、大膽動(dòng)手的習(xí)慣。在沙老師的建議下，這個(gè)活動(dòng)可以分成兩個(gè)：一個(gè)是“餅干變變變!”，就是讓孩子去操作，觀察對(duì)折后剪出的圖形會(huì)有什么變化，對(duì)折剪里藏著怎樣的奧妙。第二個(gè)活動(dòng)再是“大嘴巴”，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子自己探索嘴巴的剪法，讓孩子學(xué)習(xí)遷移對(duì)折剪的經(jīng)驗(yàn)。

借助大家的智慧，“大嘴巴”從一變二，期待修改之后的第二次執(zhí)教。