從折紙目標(biāo)的制定反思老師的折紙基本功
作者：張建芳時(shí)間：2017-12-06
一、來自老師的感嘆：
1． 不會(huì)制定折紙目標(biāo)，目標(biāo)好難哦！
2． 備一節(jié)折紙課最頭疼的是目標(biāo)，沒有參考資料，想破頭也寫不出，只好隨便寫寫。
3． 備課時(shí)目標(biāo)想不出來，就到網(wǎng)上、同事那里看看，或直接抄參考書上的目標(biāo)。
4． 知道目標(biāo)很重要，每次備課都認(rèn)真參考折紙年齡目標(biāo)制定活動(dòng)目標(biāo)，還預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，但是每次活動(dòng)目標(biāo)老完不成，孩子總會(huì)出現(xiàn)許多困難，孩子遇到的難點(diǎn)與老師預(yù)設(shè)的不一樣。
5． 我知道目標(biāo)表述包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為水平、行為背景，目標(biāo)制定包含認(rèn)知、情感、技能，可是我不會(huì)用語言表達(dá)。
老師在制定目標(biāo)中遇到的困難到底是什么原因造成的？老師有了目標(biāo)意識(shí)，了解了目標(biāo)制定地方法、要求，為什么還是不會(huì)制定？通過分析，我覺得原因有如下幾條：
二、存在的問題：
（一）教師自身沒有很好掌握折紙基本知識(shí)、技能。
1． 教師對折紙包含的基本術(shù)語及其含義、指向認(rèn)識(shí)模糊、不全面。
2． 教師對折紙包含哪些基本技法、基本符號(hào)不清楚。
3． 教師自身折紙技能掌握情況欠佳。
4． 教師看懂示意圖、制作示意圖存有困難。
5． 教師對折紙的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性不了解。
老師不熟悉這些基本知識(shí)、技能，就不能很好的理解和分析折紙的系統(tǒng)系、循序漸進(jìn)性，找不到折紙活動(dòng)的特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也不能準(zhǔn)確分析幼兒原有水平和每次活動(dòng)的重難點(diǎn)，制定目標(biāo)自然不會(huì)容易。（二）教師對年齡目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠。
年齡目標(biāo)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、折紙總目標(biāo) 和折紙自身系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性等因素來制定，
但由于教師受其自身對折紙本身知識(shí)技能的了解和掌握情況的影響，他們就不能很好的理解年齡目標(biāo)的內(nèi)容和意義。
（三）教師制定折紙教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)合理。
教學(xué)計(jì)劃的制定要老師緊扣大綱（折紙總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)心中有數(shù)）、鉆研教材、針對幼兒實(shí)際、注意與各學(xué)科的聯(lián)系來制定。當(dāng)老師在前兩方面沒有很好的掌握的話，老師制定的計(jì)劃就失去科學(xué)性和合理性。例如每一種材料制作的形式都有其自身的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，教師只有對整個(gè)的基本制作方法心中有數(shù)，才能在設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)幼兒技能的最近發(fā)展區(qū)，避免難度過大，挫傷孩子手工制作的積極性。
老師掌握折紙基本知識(shí)、技能的情況直接影響到他對折紙年齡目標(biāo)的理解和折紙教學(xué)計(jì)劃的制定，以及備課中目標(biāo)、重難點(diǎn)的確立。這三方面是緊密聯(lián)系、循序漸進(jìn)的，因此當(dāng)我們開展折紙教學(xué)前，老師就應(yīng)該反思一下我自己在這方面做得怎樣。
1． 不會(huì)制定折紙目標(biāo)，目標(biāo)好難哦！
2． 備一節(jié)折紙課最頭疼的是目標(biāo)，沒有參考資料，想破頭也寫不出，只好隨便寫寫。
3． 備課時(shí)目標(biāo)想不出來，就到網(wǎng)上、同事那里看看，或直接抄參考書上的目標(biāo)。
4． 知道目標(biāo)很重要，每次備課都認(rèn)真參考折紙年齡目標(biāo)制定活動(dòng)目標(biāo)，還預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，但是每次活動(dòng)目標(biāo)老完不成，孩子總會(huì)出現(xiàn)許多困難，孩子遇到的難點(diǎn)與老師預(yù)設(shè)的不一樣。
5． 我知道目標(biāo)表述包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為水平、行為背景，目標(biāo)制定包含認(rèn)知、情感、技能，可是我不會(huì)用語言表達(dá)。
老師在制定目標(biāo)中遇到的困難到底是什么原因造成的？老師有了目標(biāo)意識(shí)，了解了目標(biāo)制定地方法、要求，為什么還是不會(huì)制定？通過分析，我覺得原因有如下幾條：
二、存在的問題：
（一）教師自身沒有很好掌握折紙基本知識(shí)、技能。
1． 教師對折紙包含的基本術(shù)語及其含義、指向認(rèn)識(shí)模糊、不全面。
2． 教師對折紙包含哪些基本技法、基本符號(hào)不清楚。
3． 教師自身折紙技能掌握情況欠佳。
4． 教師看懂示意圖、制作示意圖存有困難。
5． 教師對折紙的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性不了解。
老師不熟悉這些基本知識(shí)、技能，就不能很好的理解和分析折紙的系統(tǒng)系、循序漸進(jìn)性，找不到折紙活動(dòng)的特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也不能準(zhǔn)確分析幼兒原有水平和每次活動(dòng)的重難點(diǎn)，制定目標(biāo)自然不會(huì)容易。（二）教師對年齡目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠。
年齡目標(biāo)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、折紙總目標(biāo) 和折紙自身系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性等因素來制定，
但由于教師受其自身對折紙本身知識(shí)技能的了解和掌握情況的影響，他們就不能很好的理解年齡目標(biāo)的內(nèi)容和意義。
（三）教師制定折紙教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)合理。
教學(xué)計(jì)劃的制定要老師緊扣大綱（折紙總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)心中有數(shù)）、鉆研教材、針對幼兒實(shí)際、注意與各學(xué)科的聯(lián)系來制定。當(dāng)老師在前兩方面沒有很好的掌握的話，老師制定的計(jì)劃就失去科學(xué)性和合理性。例如每一種材料制作的形式都有其自身的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，教師只有對整個(gè)的基本制作方法心中有數(shù)，才能在設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)幼兒技能的最近發(fā)展區(qū)，避免難度過大，挫傷孩子手工制作的積極性。
老師掌握折紙基本知識(shí)、技能的情況直接影響到他對折紙年齡目標(biāo)的理解和折紙教學(xué)計(jì)劃的制定，以及備課中目標(biāo)、重難點(diǎn)的確立。這三方面是緊密聯(lián)系、循序漸進(jìn)的，因此當(dāng)我們開展折紙教學(xué)前，老師就應(yīng)該反思一下我自己在這方面做得怎樣。