論文：淺談?dòng)變杭艏埢顒?dòng)的組織與實(shí)施
作者： 潘潔時(shí)間：2017-09-08
太倉(cāng)市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園 潘潔 摘要：我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。” 他認(rèn)為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋。”也就是說(shuō)，剪紙可以使孩子安靜下來(lái)，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈。剪紙作為民間藝術(shù)的有機(jī)組成部分，融合了剪紙技藝、繪畫造型、想象創(chuàng)造和多種審美意識(shí)，它特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術(shù)情趣，作為一項(xiàng)有中國(guó)特色的民間藝術(shù)，也可以成為幼兒園課程的有機(jī)組成部分。本文就幼兒剪紙活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略與途徑等方面進(jìn)行初步的探究。
關(guān)鍵詞：剪紙活動(dòng) 組織 實(shí)施
《綱要》指出：“藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教育功能，促進(jìn)孩子健全人格的形成。”“幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)重在激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。”“藝術(shù)教育是孩子表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。”
剪紙是我國(guó)的民間藝術(shù)瑰寶，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，以及很強(qiáng)的動(dòng)手操作性和創(chuàng)新表現(xiàn)力。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。”可見(jiàn)，幼兒極富創(chuàng)造力，若能將剪紙活動(dòng)融入到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，便能激發(fā)幼兒創(chuàng)新的無(wú)限可能性。
從接觸我園省級(jí)課題《從活動(dòng)走向課程——剪紙活動(dòng)課程的實(shí)踐研究》到現(xiàn)在已經(jīng)兩年時(shí)間了，其間我參與了子課題“剪紙活動(dòng)組織與實(shí)施的實(shí)踐研究”的研究，在實(shí)踐中，我們根據(jù)幼兒主題活動(dòng)的不斷深入，從主題內(nèi)容、幼兒興趣、幼兒剪紙技能發(fā)展等多方面出發(fā)，以幼兒為本位，設(shè)計(jì)了一系列幼兒喜愛(ài)的剪紙活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅不斷深入鞏固、培養(yǎng)了幼兒的剪紙技能，使幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)等方面都有了一定的發(fā)展。以下是筆者對(duì)于幼兒剪紙活動(dòng)的組織與實(shí)施方面的粗淺的想法：
一、先“情境”后“興趣”
“情境化教學(xué)”——這五個(gè)字對(duì)于大家來(lái)說(shuō)都并不陌生，從字面上理解，無(wú)外乎就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、適宜有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，是學(xué)生很快地進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。”
《綱要》指出，“環(huán)境是最重要的教育資源”。而環(huán)境又可分為心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的。雖然剪紙活動(dòng)對(duì)于幼兒的小肌肉發(fā)展都有一定積極影響，但是對(duì)于剛剛接觸到剪紙的孩子來(lái)說(shuō)不免有些力不從心，因此，在剪紙活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)情境也是激勵(lì)幼兒不斷嘗試、進(jìn)步的有效途徑之一。
在組織幼兒剪紙活動(dòng)時(shí)，我們可以將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)活動(dòng)，如小班剪紙活動(dòng)《電話叮鈴鈴》中，就可以將幼兒生活中最熟悉的打電話的情節(jié)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的興趣。
——叮鈴鈴，叮鈴鈴，這是什么東西在響呀？原來(lái)是小貓家的電話響了！
——小兔子很羨慕小貓，也想在家里裝一個(gè)電話，這樣就可以和好朋友保持聯(lián)系了，它想請(qǐng)小朋友們來(lái)幫忙，你們?cè)敢鈫幔?br />
另外，還可以利用謎語(yǔ)引起幼兒的興趣，如中班剪紙活動(dòng)《太陽(yáng)咪咪笑》中的導(dǎo)入方式：
——師：今天老師給你們猜一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜出來(lái)是什么？有個(gè)老公公，天亮就出來(lái)，有朝一日不見(jiàn)它，不是刮風(fēng)就下雨。（太陽(yáng)）
——你喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？
情境化的導(dǎo)入和指引，能夠一下子就吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒幫助別人的情感以及學(xué)習(xí)剪紙的興趣等，將原本對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比較枯燥的剪紙活動(dòng)賦予了新的活力。
而另一方面，也可將幼兒剪紙技能的學(xué)習(xí)上情境化，如在大班剪紙活動(dòng)《大嘴巴》的導(dǎo)入部分，可這樣導(dǎo)入：
——看，今天誰(shuí)來(lái)和我們做游戲？它是什么形狀的？
——小報(bào)紙向我們鞠躬問(wèn)好呢！（邊對(duì)邊對(duì)折）小報(bào)紙真厲害了，頭都碰到腳了，還對(duì)得整整齊齊。
——哎呀，不好，“啪嗒”一聲小報(bào)紙摔在我們的手心里了，看它背朝下，頭和腳都翹到天上去了！（展示給幼兒看：?jiǎn)芜呍谙�，開(kāi)口向上）以小報(bào)紙鞠躬、摔跤的擬人化情境導(dǎo)入，很吸引孩子的眼球，一下就將孩子學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，通過(guò)教師的邊講解邊演示，將孩子所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好的融入到了情境當(dāng)中去，并不先將方法教給他們，而是先給他們觀察的機(jī)會(huì)。
“和朋友一起分餅餅”的環(huán)節(jié)與導(dǎo)入部分所預(yù)設(shè)的情境層層遞進(jìn)，主要學(xué)習(xí)頭和嘴巴的折、剪，活動(dòng)中同時(shí)將小剪刀擬人化，如在示范剪嘴巴的方法時(shí)，以這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)：小剪刀看見(jiàn)了，和小報(bào)紙開(kāi)個(gè)玩笑，悄悄爬上了小報(bào)紙的身上。從最邊上往上爬，爬出小報(bào)紙圓圓的肚皮，再慢慢往下爬。真好玩,就像在走高橋。
都說(shuō)“興趣是最好的老師”，層層遞進(jìn)的情境不僅將活動(dòng)各環(huán)節(jié)情境化，還將幼兒的剪紙技能的學(xué)習(xí)過(guò)程也巧妙地情境化，讓幼兒更好地理解、探索，以一種輕松愉快的氣氛帶領(lǐng)孩子進(jìn)入新奇的剪紙世界，通過(guò)角色情境的導(dǎo)入以及教師生動(dòng)語(yǔ)言的引導(dǎo)，能夠較快的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且很快的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，就像活動(dòng)中的小剪刀一樣，慢慢的“走高橋”，從最低點(diǎn)走到成功的最高點(diǎn)。在生動(dòng)形象的情境中，孩子能夠在教師創(chuàng)設(shè)的有趣的情境中更自由、更自主、更放松的學(xué)習(xí)，將自己探索、習(xí)得的知識(shí)一步一步的提升，將剪紙真正成為最純粹的“興趣”。
二、先“悅目”后“賞心”
“幼兒美術(shù)教育是一種沒(méi)有直接功利目的的，以滿足幼兒身心發(fā)展需要、提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒最本真的生命活動(dòng)、是幼兒把握世界的一種方式、是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具……”而在幼兒剪紙學(xué)習(xí)中，不光要學(xué)會(huì)剪，還要學(xué)會(huì)欣賞。曾經(jīng)看過(guò)一本關(guān)于美術(shù)教育方面的書，書中幾條有關(guān)剪紙欣賞的建議給我留下了很深的印象，也給我?guī)?lái)了許多的思考。
首先，剪紙活動(dòng)的取材要豐富多彩，又要來(lái)源于生活，適合幼兒欣賞。我想，如我們剪紙課題組在教研時(shí)提及過(guò)的“老鼠嫁女”的剪紙作品，就可以選取適合的內(nèi)容供幼兒欣賞，通過(guò)欣賞細(xì)致的剪紙作品、傾聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事，把幼兒帶入一個(gè)富有民間色彩的剪紙世界中。另外，過(guò)年時(shí)的一些門飾、春聯(lián)等，有一些也融入了剪紙，很精致，可以收集一些實(shí)物供孩子欣賞，一方面加深對(duì)新年氣氛的感受，另一方面也在潛移默化地感受著剪紙?jiān)谖覀兩钪辛粝碌拿利愑∮洝＝處煈?yīng)營(yíng)造與作品相適應(yīng)的藝術(shù)氛圍，讓每個(gè)幼兒身臨其境，在多通道感受中得到美的熏陶。我覺(jué)得音樂(lè)與剪紙的結(jié)合最能夠讓幼兒更快地進(jìn)入到相應(yīng)的情境中，如之前提到過(guò)的“老鼠嫁女”，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)，可拉上窗簾，在大屏幕上播放一系列的短片，或是播放一段詼諧幽默的音樂(lè)，邊放映剪紙作品的圖片，邊配上生動(dòng)的解說(shuō)。
其次，很多的剪紙都有一定的寓意或者潛藏著一個(gè)有趣的故事或歷史典故，具有深刻的意義。因此，在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)，一方面應(yīng)引導(dǎo)幼兒重在觀察，關(guān)注剪紙作品中的傳神之處，另一方面，應(yīng)多欣賞一些有名的剪紙，并有詳細(xì)的背景介紹，以此來(lái)增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。如山東剪紙、北京剪紙等都有其不同的表現(xiàn)形式及文化背景，對(duì)于不同地域剪紙的不同欣賞，為幼兒進(jìn)行剪紙創(chuàng)作積累了更多相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在欣賞時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在成長(zhǎng)中獲得、積累美的熏陶。每個(gè)孩子剪紙能力的發(fā)展在欣賞剪紙作品時(shí)，教師適宜的提問(wèn)可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓不同層次的幼兒都獲得美的感受。如教師可以直接問(wèn)：“你看了這幅畫有什么感覺(jué)？”“你想到了什么？”等，通過(guò)對(duì)能力不同的幼兒的引導(dǎo)，滿足不同審美能力和審美經(jīng)驗(yàn)幼兒的需要。
另外，剪紙欣賞活動(dòng)的組織旨在提高幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)的了解和美的感受，從“悅目”到“賞心”的過(guò)程，是引導(dǎo)幼兒在看、聽(tīng)等多感官的欣賞中，將眼睛看到的內(nèi)容內(nèi)化為自己對(duì)美的理解，于是剪紙活動(dòng)就不單單是動(dòng)手操作了，而是欣賞美、感受美的心靈旅程。但欣賞活動(dòng)不像實(shí)際的操作活動(dòng)那樣容易拿捏，教師自身首先要對(duì)作品有一個(gè)深入的理解和了解，在活動(dòng)過(guò)程不僅僅是單純的展示作品，還在于幼兒在活動(dòng)中所獲得的美的體驗(yàn)，因此，在剪紙欣賞時(shí)還可以采用集體和小組交流相結(jié)合的形式，讓每個(gè)幼兒在輕松表達(dá)中獲得美的熏陶。集體、小組、個(gè)別等多種交流形式，讓孩子在彼此經(jīng)驗(yàn)的互換中表達(dá)自己的審美感受、豐富自己的審美感受，充分調(diào)動(dòng)欣賞作品的積極性，使每一個(gè)幼兒獲得不同程度的發(fā)展。
三、先“學(xué)會(huì)”后“會(huì)學(xué)”
我們?cè)谠O(shè)計(jì)、執(zhí)教剪紙活動(dòng)中思考得最多的應(yīng)該就是“幼兒能不能學(xué)會(huì)”這一問(wèn)題，但是隨著剪紙技能要求的不斷提升，教師需要講解的步驟也逐漸增多，這對(duì)教師和幼兒來(lái)收都是一個(gè)挑戰(zhàn)。在我班的剪紙教學(xué)中，以前都是采用教師先集中講解后幼兒分組操作的方式來(lái)開(kāi)展的，但是當(dāng)剪紙步驟增多后，教師在講解時(shí)花費(fèi)的時(shí)間比較多，孩子在記憶剪紙步驟方面就有困難了。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來(lái)的知識(shí)，才是真正的知識(shí)。”因此，一味遵循教師教、幼兒學(xué)的規(guī)律，顯得整個(gè)活動(dòng)呆板、無(wú)趣，因此，將自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交到幼兒的手中是必然的趨勢(shì)。雖說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，但是，學(xué)會(huì)容易，會(huì)學(xué)卻不簡(jiǎn)單，在這一過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)幼兒掌握剪紙的規(guī)律及方法，如在每次出示剪紙范例時(shí)，可引導(dǎo)幼兒以自由討論的形式，思考折、剪的過(guò)程，并通過(guò)剪紙范例的外形特征等，分析剪挖時(shí)的注意點(diǎn)等。
在我班的剪紙教學(xué)中，我就以這樣的方法引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，在中班上學(xué)期末，幼兒學(xué)習(xí)的剪紙技能已經(jīng)比較多且全面了，對(duì)折剪、鏤空剪、目測(cè)剪等都有了一定的接觸和了解，于是在每次的剪紙活動(dòng)中也逐步引導(dǎo)幼兒思考剪紙方法，如在中班剪紙活動(dòng)《小娃娃》中，引導(dǎo)幼兒先觀察小娃娃的范例，先引導(dǎo)其思考對(duì)折的方法，即長(zhǎng)邊對(duì)折或短邊對(duì)折，如幼兒的意見(jiàn)不同，則可請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的理由，“長(zhǎng)邊（短邊）對(duì)折后剪出來(lái)的小娃娃是什么樣子的？”。接著引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)折后畫樣及剪的方法，“都是由那些圖形組成的？”、“先畫什么再畫什么？”、“畫在單邊還是雙邊？”“剪的時(shí)候應(yīng)該注意什么？”，若幼兒意見(jiàn)不同，可通過(guò)個(gè)別嘗試驗(yàn)證想法，通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)折后要在單邊剪，剪的時(shí)候只剪到圖形交界處就可等。在多次的訓(xùn)練中，孩子們漸漸地能夠自己找到折、剪的規(guī)律，能夠主動(dòng)通過(guò)自己的嘗試鞏固原有經(jīng)驗(yàn)，獲取新經(jīng)驗(yàn)，在剪紙的世界中游刃有余。
四、先“技能”后“創(chuàng)新”
陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。在剪紙教學(xué)中，技能的學(xué)習(xí)總是放在第一位的，從最初的撕紙到后來(lái)的沿線剪、目測(cè)剪、對(duì)折剪、鏤空剪、畫樣剪等，都需要幼兒在活動(dòng)中逐步掌握，而在活動(dòng)中，除了讓孩子墨守陳規(guī)式地按照教師的要求進(jìn)行操作以外，怎樣讓孩子在把握了一種技能后進(jìn)行思維發(fā)散呢？
隨著學(xué)期末的臨近，孩子們的剪紙活動(dòng)也將暫告一段落，在這一學(xué)期的剪紙活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)新授剪紙技能的同時(shí)，卻往往忽略了已有剪紙技能的鞏固，每每在某個(gè)活動(dòng)中需要回憶以前學(xué)過(guò)的剪紙技能時(shí)，卻常常迎來(lái)一張張困惑的小臉。之前我們開(kāi)展過(guò)了快樂(lè)剪紙活動(dòng)《小娃娃》、《電話叮鈴鈴》，于是在與幼兒的討論中，區(qū)域游戲、快樂(lè)剪紙活動(dòng)中又有了《小娃娃吹泡泡》和《美麗的藤兒》，在《小娃娃吹泡泡》中，幼兒先利用在報(bào)紙上畫樣的方法報(bào)紙剪出報(bào)紙小人，然后在空白處剪貼上大小、顏色不同的泡泡，接著添畫上小娃娃五官、手里的吹泡器和背景。而在《美麗的藤兒》中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的剪螺旋線的方法剪出藤兒，然后在藤兒上運(yùn)用已有的剪花朵、蝴蝶、樹(shù)葉等的剪紙經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剪貼，豐富藤兒的內(nèi)容同時(shí)注意顏色搭配。
在這兩個(gè)活動(dòng)中，我們引導(dǎo)將“舊”的剪紙技能再次拎了起來(lái)，既引導(dǎo)幼兒不斷鞏固、復(fù)習(xí)已有的剪紙經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幫助幼兒積累自主創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)�；顒�(dòng)中，孩子們對(duì)于這些“舊”內(nèi)容一點(diǎn)也不覺(jué)得枯燥無(wú)味，反而表現(xiàn)出的是濃濃的興趣，由于都是孩子們掌握的內(nèi)容，在創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們都特別自信，思路也比較開(kāi)闊。
平時(shí)我們?cè)谠O(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)時(shí)，思考得更多的是和主題內(nèi)容是否切合，但是在卻往往忽略了對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，每一次學(xué)習(xí)新的剪紙內(nèi)容，這樣的腳步是否太快了一些，同時(shí)，孩子在每次學(xué)習(xí)中也只能夠達(dá)到“學(xué)會(huì)”而沒(méi)能“學(xué)精”，沒(méi)能夠做到很好地融會(huì)貫通。但是如果一味地反復(fù)練習(xí)已有的剪紙技能，卻又顯得太機(jī)械了些。因此，這就需要教師通過(guò)思考和觀察、師幼共同探討等途徑，將各種已有剪紙技能組合、疊加成“新”內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)創(chuàng)作、快樂(lè)學(xué)習(xí)！
五、先“鞏固”后“發(fā)散”
在剪紙活動(dòng)的組織和實(shí)施中我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖說(shuō)幼兒在學(xué)習(xí)每一種剪紙技能時(shí)，都有很多次的練習(xí)機(jī)會(huì)，但由于要顧及主題活動(dòng)的變化和各班幼兒的個(gè)體差異情況，每一種剪紙技能都沒(méi)能得到充分的鞏固，因此將剪紙滲透在區(qū)域游戲和角色游戲中也是十分必要的。
1．剪紙活動(dòng)在區(qū)域游戲中的滲透
在每周的區(qū)域游戲中，我們會(huì)圍繞主題活動(dòng)、本班幼兒的興趣點(diǎn)以及本班幼兒的剪紙發(fā)展情況來(lái)制定游戲內(nèi)容，如在主題活動(dòng)《小鬼顯身手》中，的引導(dǎo)幼兒嘗試做一次“能干的設(shè)計(jì)師”，在塑料袋上自由地剪貼裝飾；在主題活動(dòng)《我對(duì)你說(shuō)》中，引導(dǎo)幼兒嘗試在制作好信封之后，自由裝飾信封表面；在主題活動(dòng)《安全就在我們身邊》中，引導(dǎo)幼兒在剪貼好斑馬線后，自由地剪貼上馬路上的汽車、路人、植物等，豐富作品畫面；在主題活動(dòng)《我和空氣做游戲》中，引導(dǎo)幼兒嘗試剪一剪生活中常常接觸到的氣球，并自由或規(guī)律地剪鏤空花紋。在引導(dǎo)幼兒鞏固剪紙技能的同時(shí)，我們還給幼兒創(chuàng)設(shè)了展示作品的平臺(tái)，如“創(chuàng)意秀場(chǎng)”，這是剪紙作品的展示平臺(tái)，孩子們發(fā)揮著自己的想象，將不起眼的報(bào)紙、廣告紙和鮮亮的彩紙變成了一件件藝術(shù)品——鏤空櫻桃、青花盤、青花瓷、百變小兔、中國(guó)館、紅燈籠、紅窗花等等，為教室環(huán)境增添了一抹色彩；“剪折捏畫”，在這里將展示每次幼兒活動(dòng)時(shí)的操作方法及范畫等，并在下方制作好六個(gè)開(kāi)放式的小盒子，每個(gè)小盒子中投放可供幼兒動(dòng)手操作的材料，在開(kāi)放的環(huán)境中激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在“剪折捏畫”的世界里，不僅有各種提示圖、孩子們的精美作品，還有供孩子自由取放的各類材料，如廣告紙、紙工材料、各類彩紙等，在這里，孩子們剪、折、捏、畫的綜合技能不斷提高了，課間的活動(dòng)也更加豐富多彩了。
2．剪紙活動(dòng)在角色游戲中的滲透
角色游戲時(shí)孩子們非常喜歡的，“孩子是游戲中的主體”,教師在游戲的開(kāi)展中就必須尊重幼兒的意愿。在我們角色游戲中滲透的剪紙內(nèi)容，就是由幼兒自己在游戲中生成的，如根據(jù)主題活動(dòng)的需要，我們將定期更換主題及活動(dòng)區(qū)材料，在角色游戲的“美美工作室”中融入剪紙?zhí)厣O(shè)立商品展示區(qū)，為每個(gè)孩子都提供一個(gè)彩色夾子，保證每個(gè)幼兒都有展示作品及欣賞作品的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力；“櫻桃魔法商店”這一名稱是孩子們教給我的，他們想要一個(gè)能夠承載他們夢(mèng)想，能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的地方。在反復(fù)的思考后，我們將魔法商店開(kāi)展成為如“點(diǎn)子公司”、“幫忙公司”等幫助其他孩子解決困難或是豐富游戲材料的游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒拓寬思路，利用已有剪紙技能制作各種角色游戲中需要的東西，如拖鞋、帽子、衣服等，形成在游戲中主動(dòng)思考的意識(shí)。
不斷變化的游戲內(nèi)容，不僅更能吸引孩子的目光，更能調(diào)動(dòng)孩子游戲的積極性，孩子們?cè)诓粩嘟邮?ldquo;新鮮事物”的同時(shí)，也在不斷的提升、豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，鞏固自己的剪紙經(jīng)驗(yàn)。
有人說(shuō)，“精彩的游戲材料成就精彩的幼兒”，我想，精彩、用心的剪紙同樣能夠成就精彩的幼兒，相信在一步步地的努力中孩子們的世界會(huì)散發(fā)出別樣的光芒，收獲別樣的快樂(lè)！
關(guān)鍵詞：剪紙活動(dòng) 組織 實(shí)施
《綱要》指出：“藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教育功能，促進(jìn)孩子健全人格的形成。”“幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)重在激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。”“藝術(shù)教育是孩子表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。”
剪紙是我國(guó)的民間藝術(shù)瑰寶，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，以及很強(qiáng)的動(dòng)手操作性和創(chuàng)新表現(xiàn)力。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。”可見(jiàn)，幼兒極富創(chuàng)造力，若能將剪紙活動(dòng)融入到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，便能激發(fā)幼兒創(chuàng)新的無(wú)限可能性。
從接觸我園省級(jí)課題《從活動(dòng)走向課程——剪紙活動(dòng)課程的實(shí)踐研究》到現(xiàn)在已經(jīng)兩年時(shí)間了，其間我參與了子課題“剪紙活動(dòng)組織與實(shí)施的實(shí)踐研究”的研究，在實(shí)踐中，我們根據(jù)幼兒主題活動(dòng)的不斷深入，從主題內(nèi)容、幼兒興趣、幼兒剪紙技能發(fā)展等多方面出發(fā)，以幼兒為本位，設(shè)計(jì)了一系列幼兒喜愛(ài)的剪紙活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅不斷深入鞏固、培養(yǎng)了幼兒的剪紙技能，使幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)等方面都有了一定的發(fā)展。以下是筆者對(duì)于幼兒剪紙活動(dòng)的組織與實(shí)施方面的粗淺的想法：
一、先“情境”后“興趣”
“情境化教學(xué)”——這五個(gè)字對(duì)于大家來(lái)說(shuō)都并不陌生，從字面上理解，無(wú)外乎就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、適宜有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，是學(xué)生很快地進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。”
《綱要》指出，“環(huán)境是最重要的教育資源”。而環(huán)境又可分為心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的。雖然剪紙活動(dòng)對(duì)于幼兒的小肌肉發(fā)展都有一定積極影響，但是對(duì)于剛剛接觸到剪紙的孩子來(lái)說(shuō)不免有些力不從心，因此，在剪紙活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)情境也是激勵(lì)幼兒不斷嘗試、進(jìn)步的有效途徑之一。
在組織幼兒剪紙活動(dòng)時(shí)，我們可以將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)活動(dòng)，如小班剪紙活動(dòng)《電話叮鈴鈴》中，就可以將幼兒生活中最熟悉的打電話的情節(jié)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的興趣。
——叮鈴鈴，叮鈴鈴，這是什么東西在響呀？原來(lái)是小貓家的電話響了！
——小兔子很羨慕小貓，也想在家里裝一個(gè)電話，這樣就可以和好朋友保持聯(lián)系了，它想請(qǐng)小朋友們來(lái)幫忙，你們?cè)敢鈫幔?br />
另外，還可以利用謎語(yǔ)引起幼兒的興趣，如中班剪紙活動(dòng)《太陽(yáng)咪咪笑》中的導(dǎo)入方式：
——師：今天老師給你們猜一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜出來(lái)是什么？有個(gè)老公公，天亮就出來(lái)，有朝一日不見(jiàn)它，不是刮風(fēng)就下雨。（太陽(yáng)）
——你喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？
情境化的導(dǎo)入和指引，能夠一下子就吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒幫助別人的情感以及學(xué)習(xí)剪紙的興趣等，將原本對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比較枯燥的剪紙活動(dòng)賦予了新的活力。
而另一方面，也可將幼兒剪紙技能的學(xué)習(xí)上情境化，如在大班剪紙活動(dòng)《大嘴巴》的導(dǎo)入部分，可這樣導(dǎo)入：
——看，今天誰(shuí)來(lái)和我們做游戲？它是什么形狀的？
——小報(bào)紙向我們鞠躬問(wèn)好呢！（邊對(duì)邊對(duì)折）小報(bào)紙真厲害了，頭都碰到腳了，還對(duì)得整整齊齊。
——哎呀，不好，“啪嗒”一聲小報(bào)紙摔在我們的手心里了，看它背朝下，頭和腳都翹到天上去了！（展示給幼兒看：?jiǎn)芜呍谙�，開(kāi)口向上）以小報(bào)紙鞠躬、摔跤的擬人化情境導(dǎo)入，很吸引孩子的眼球，一下就將孩子學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，通過(guò)教師的邊講解邊演示，將孩子所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好的融入到了情境當(dāng)中去，并不先將方法教給他們，而是先給他們觀察的機(jī)會(huì)。
“和朋友一起分餅餅”的環(huán)節(jié)與導(dǎo)入部分所預(yù)設(shè)的情境層層遞進(jìn)，主要學(xué)習(xí)頭和嘴巴的折、剪，活動(dòng)中同時(shí)將小剪刀擬人化，如在示范剪嘴巴的方法時(shí)，以這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)：小剪刀看見(jiàn)了，和小報(bào)紙開(kāi)個(gè)玩笑，悄悄爬上了小報(bào)紙的身上。從最邊上往上爬，爬出小報(bào)紙圓圓的肚皮，再慢慢往下爬。真好玩,就像在走高橋。
都說(shuō)“興趣是最好的老師”，層層遞進(jìn)的情境不僅將活動(dòng)各環(huán)節(jié)情境化，還將幼兒的剪紙技能的學(xué)習(xí)過(guò)程也巧妙地情境化，讓幼兒更好地理解、探索，以一種輕松愉快的氣氛帶領(lǐng)孩子進(jìn)入新奇的剪紙世界，通過(guò)角色情境的導(dǎo)入以及教師生動(dòng)語(yǔ)言的引導(dǎo)，能夠較快的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且很快的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，就像活動(dòng)中的小剪刀一樣，慢慢的“走高橋”，從最低點(diǎn)走到成功的最高點(diǎn)。在生動(dòng)形象的情境中，孩子能夠在教師創(chuàng)設(shè)的有趣的情境中更自由、更自主、更放松的學(xué)習(xí)，將自己探索、習(xí)得的知識(shí)一步一步的提升，將剪紙真正成為最純粹的“興趣”。
二、先“悅目”后“賞心”
“幼兒美術(shù)教育是一種沒(méi)有直接功利目的的，以滿足幼兒身心發(fā)展需要、提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒最本真的生命活動(dòng)、是幼兒把握世界的一種方式、是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具……”而在幼兒剪紙學(xué)習(xí)中，不光要學(xué)會(huì)剪，還要學(xué)會(huì)欣賞。曾經(jīng)看過(guò)一本關(guān)于美術(shù)教育方面的書，書中幾條有關(guān)剪紙欣賞的建議給我留下了很深的印象，也給我?guī)?lái)了許多的思考。
首先，剪紙活動(dòng)的取材要豐富多彩，又要來(lái)源于生活，適合幼兒欣賞。我想，如我們剪紙課題組在教研時(shí)提及過(guò)的“老鼠嫁女”的剪紙作品，就可以選取適合的內(nèi)容供幼兒欣賞，通過(guò)欣賞細(xì)致的剪紙作品、傾聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事，把幼兒帶入一個(gè)富有民間色彩的剪紙世界中。另外，過(guò)年時(shí)的一些門飾、春聯(lián)等，有一些也融入了剪紙，很精致，可以收集一些實(shí)物供孩子欣賞，一方面加深對(duì)新年氣氛的感受，另一方面也在潛移默化地感受著剪紙?jiān)谖覀兩钪辛粝碌拿利愑∮洝＝處煈?yīng)營(yíng)造與作品相適應(yīng)的藝術(shù)氛圍，讓每個(gè)幼兒身臨其境，在多通道感受中得到美的熏陶。我覺(jué)得音樂(lè)與剪紙的結(jié)合最能夠讓幼兒更快地進(jìn)入到相應(yīng)的情境中，如之前提到過(guò)的“老鼠嫁女”，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)，可拉上窗簾，在大屏幕上播放一系列的短片，或是播放一段詼諧幽默的音樂(lè)，邊放映剪紙作品的圖片，邊配上生動(dòng)的解說(shuō)。
其次，很多的剪紙都有一定的寓意或者潛藏著一個(gè)有趣的故事或歷史典故，具有深刻的意義。因此，在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)，一方面應(yīng)引導(dǎo)幼兒重在觀察，關(guān)注剪紙作品中的傳神之處，另一方面，應(yīng)多欣賞一些有名的剪紙，并有詳細(xì)的背景介紹，以此來(lái)增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。如山東剪紙、北京剪紙等都有其不同的表現(xiàn)形式及文化背景，對(duì)于不同地域剪紙的不同欣賞，為幼兒進(jìn)行剪紙創(chuàng)作積累了更多相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在欣賞時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在成長(zhǎng)中獲得、積累美的熏陶。每個(gè)孩子剪紙能力的發(fā)展在欣賞剪紙作品時(shí)，教師適宜的提問(wèn)可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓不同層次的幼兒都獲得美的感受。如教師可以直接問(wèn)：“你看了這幅畫有什么感覺(jué)？”“你想到了什么？”等，通過(guò)對(duì)能力不同的幼兒的引導(dǎo)，滿足不同審美能力和審美經(jīng)驗(yàn)幼兒的需要。
另外，剪紙欣賞活動(dòng)的組織旨在提高幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)的了解和美的感受，從“悅目”到“賞心”的過(guò)程，是引導(dǎo)幼兒在看、聽(tīng)等多感官的欣賞中，將眼睛看到的內(nèi)容內(nèi)化為自己對(duì)美的理解，于是剪紙活動(dòng)就不單單是動(dòng)手操作了，而是欣賞美、感受美的心靈旅程。但欣賞活動(dòng)不像實(shí)際的操作活動(dòng)那樣容易拿捏，教師自身首先要對(duì)作品有一個(gè)深入的理解和了解，在活動(dòng)過(guò)程不僅僅是單純的展示作品，還在于幼兒在活動(dòng)中所獲得的美的體驗(yàn)，因此，在剪紙欣賞時(shí)還可以采用集體和小組交流相結(jié)合的形式，讓每個(gè)幼兒在輕松表達(dá)中獲得美的熏陶。集體、小組、個(gè)別等多種交流形式，讓孩子在彼此經(jīng)驗(yàn)的互換中表達(dá)自己的審美感受、豐富自己的審美感受，充分調(diào)動(dòng)欣賞作品的積極性，使每一個(gè)幼兒獲得不同程度的發(fā)展。
三、先“學(xué)會(huì)”后“會(huì)學(xué)”
我們?cè)谠O(shè)計(jì)、執(zhí)教剪紙活動(dòng)中思考得最多的應(yīng)該就是“幼兒能不能學(xué)會(huì)”這一問(wèn)題，但是隨著剪紙技能要求的不斷提升，教師需要講解的步驟也逐漸增多，這對(duì)教師和幼兒來(lái)收都是一個(gè)挑戰(zhàn)。在我班的剪紙教學(xué)中，以前都是采用教師先集中講解后幼兒分組操作的方式來(lái)開(kāi)展的，但是當(dāng)剪紙步驟增多后，教師在講解時(shí)花費(fèi)的時(shí)間比較多，孩子在記憶剪紙步驟方面就有困難了。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來(lái)的知識(shí)，才是真正的知識(shí)。”因此，一味遵循教師教、幼兒學(xué)的規(guī)律，顯得整個(gè)活動(dòng)呆板、無(wú)趣，因此，將自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交到幼兒的手中是必然的趨勢(shì)。雖說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，但是，學(xué)會(huì)容易，會(huì)學(xué)卻不簡(jiǎn)單，在這一過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)幼兒掌握剪紙的規(guī)律及方法，如在每次出示剪紙范例時(shí)，可引導(dǎo)幼兒以自由討論的形式，思考折、剪的過(guò)程，并通過(guò)剪紙范例的外形特征等，分析剪挖時(shí)的注意點(diǎn)等。
在我班的剪紙教學(xué)中，我就以這樣的方法引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，在中班上學(xué)期末，幼兒學(xué)習(xí)的剪紙技能已經(jīng)比較多且全面了，對(duì)折剪、鏤空剪、目測(cè)剪等都有了一定的接觸和了解，于是在每次的剪紙活動(dòng)中也逐步引導(dǎo)幼兒思考剪紙方法，如在中班剪紙活動(dòng)《小娃娃》中，引導(dǎo)幼兒先觀察小娃娃的范例，先引導(dǎo)其思考對(duì)折的方法，即長(zhǎng)邊對(duì)折或短邊對(duì)折，如幼兒的意見(jiàn)不同，則可請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的理由，“長(zhǎng)邊（短邊）對(duì)折后剪出來(lái)的小娃娃是什么樣子的？”。接著引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)折后畫樣及剪的方法，“都是由那些圖形組成的？”、“先畫什么再畫什么？”、“畫在單邊還是雙邊？”“剪的時(shí)候應(yīng)該注意什么？”，若幼兒意見(jiàn)不同，可通過(guò)個(gè)別嘗試驗(yàn)證想法，通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)折后要在單邊剪，剪的時(shí)候只剪到圖形交界處就可等。在多次的訓(xùn)練中，孩子們漸漸地能夠自己找到折、剪的規(guī)律，能夠主動(dòng)通過(guò)自己的嘗試鞏固原有經(jīng)驗(yàn)，獲取新經(jīng)驗(yàn)，在剪紙的世界中游刃有余。
四、先“技能”后“創(chuàng)新”
陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。在剪紙教學(xué)中，技能的學(xué)習(xí)總是放在第一位的，從最初的撕紙到后來(lái)的沿線剪、目測(cè)剪、對(duì)折剪、鏤空剪、畫樣剪等，都需要幼兒在活動(dòng)中逐步掌握，而在活動(dòng)中，除了讓孩子墨守陳規(guī)式地按照教師的要求進(jìn)行操作以外，怎樣讓孩子在把握了一種技能后進(jìn)行思維發(fā)散呢？
隨著學(xué)期末的臨近，孩子們的剪紙活動(dòng)也將暫告一段落，在這一學(xué)期的剪紙活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)新授剪紙技能的同時(shí)，卻往往忽略了已有剪紙技能的鞏固，每每在某個(gè)活動(dòng)中需要回憶以前學(xué)過(guò)的剪紙技能時(shí)，卻常常迎來(lái)一張張困惑的小臉。之前我們開(kāi)展過(guò)了快樂(lè)剪紙活動(dòng)《小娃娃》、《電話叮鈴鈴》，于是在與幼兒的討論中，區(qū)域游戲、快樂(lè)剪紙活動(dòng)中又有了《小娃娃吹泡泡》和《美麗的藤兒》，在《小娃娃吹泡泡》中，幼兒先利用在報(bào)紙上畫樣的方法報(bào)紙剪出報(bào)紙小人，然后在空白處剪貼上大小、顏色不同的泡泡，接著添畫上小娃娃五官、手里的吹泡器和背景。而在《美麗的藤兒》中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的剪螺旋線的方法剪出藤兒，然后在藤兒上運(yùn)用已有的剪花朵、蝴蝶、樹(shù)葉等的剪紙經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剪貼，豐富藤兒的內(nèi)容同時(shí)注意顏色搭配。
在這兩個(gè)活動(dòng)中，我們引導(dǎo)將“舊”的剪紙技能再次拎了起來(lái)，既引導(dǎo)幼兒不斷鞏固、復(fù)習(xí)已有的剪紙經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幫助幼兒積累自主創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)�；顒�(dòng)中，孩子們對(duì)于這些“舊”內(nèi)容一點(diǎn)也不覺(jué)得枯燥無(wú)味，反而表現(xiàn)出的是濃濃的興趣，由于都是孩子們掌握的內(nèi)容，在創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們都特別自信，思路也比較開(kāi)闊。
平時(shí)我們?cè)谠O(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)時(shí)，思考得更多的是和主題內(nèi)容是否切合，但是在卻往往忽略了對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，每一次學(xué)習(xí)新的剪紙內(nèi)容，這樣的腳步是否太快了一些，同時(shí)，孩子在每次學(xué)習(xí)中也只能夠達(dá)到“學(xué)會(huì)”而沒(méi)能“學(xué)精”，沒(méi)能夠做到很好地融會(huì)貫通。但是如果一味地反復(fù)練習(xí)已有的剪紙技能，卻又顯得太機(jī)械了些。因此，這就需要教師通過(guò)思考和觀察、師幼共同探討等途徑，將各種已有剪紙技能組合、疊加成“新”內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)創(chuàng)作、快樂(lè)學(xué)習(xí)！
五、先“鞏固”后“發(fā)散”
在剪紙活動(dòng)的組織和實(shí)施中我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖說(shuō)幼兒在學(xué)習(xí)每一種剪紙技能時(shí)，都有很多次的練習(xí)機(jī)會(huì)，但由于要顧及主題活動(dòng)的變化和各班幼兒的個(gè)體差異情況，每一種剪紙技能都沒(méi)能得到充分的鞏固，因此將剪紙滲透在區(qū)域游戲和角色游戲中也是十分必要的。
1．剪紙活動(dòng)在區(qū)域游戲中的滲透
在每周的區(qū)域游戲中，我們會(huì)圍繞主題活動(dòng)、本班幼兒的興趣點(diǎn)以及本班幼兒的剪紙發(fā)展情況來(lái)制定游戲內(nèi)容，如在主題活動(dòng)《小鬼顯身手》中，的引導(dǎo)幼兒嘗試做一次“能干的設(shè)計(jì)師”，在塑料袋上自由地剪貼裝飾；在主題活動(dòng)《我對(duì)你說(shuō)》中，引導(dǎo)幼兒嘗試在制作好信封之后，自由裝飾信封表面；在主題活動(dòng)《安全就在我們身邊》中，引導(dǎo)幼兒在剪貼好斑馬線后，自由地剪貼上馬路上的汽車、路人、植物等，豐富作品畫面；在主題活動(dòng)《我和空氣做游戲》中，引導(dǎo)幼兒嘗試剪一剪生活中常常接觸到的氣球，并自由或規(guī)律地剪鏤空花紋。在引導(dǎo)幼兒鞏固剪紙技能的同時(shí)，我們還給幼兒創(chuàng)設(shè)了展示作品的平臺(tái)，如“創(chuàng)意秀場(chǎng)”，這是剪紙作品的展示平臺(tái)，孩子們發(fā)揮著自己的想象，將不起眼的報(bào)紙、廣告紙和鮮亮的彩紙變成了一件件藝術(shù)品——鏤空櫻桃、青花盤、青花瓷、百變小兔、中國(guó)館、紅燈籠、紅窗花等等，為教室環(huán)境增添了一抹色彩；“剪折捏畫”，在這里將展示每次幼兒活動(dòng)時(shí)的操作方法及范畫等，并在下方制作好六個(gè)開(kāi)放式的小盒子，每個(gè)小盒子中投放可供幼兒動(dòng)手操作的材料，在開(kāi)放的環(huán)境中激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在“剪折捏畫”的世界里，不僅有各種提示圖、孩子們的精美作品，還有供孩子自由取放的各類材料，如廣告紙、紙工材料、各類彩紙等，在這里，孩子們剪、折、捏、畫的綜合技能不斷提高了，課間的活動(dòng)也更加豐富多彩了。
2．剪紙活動(dòng)在角色游戲中的滲透
角色游戲時(shí)孩子們非常喜歡的，“孩子是游戲中的主體”,教師在游戲的開(kāi)展中就必須尊重幼兒的意愿。在我們角色游戲中滲透的剪紙內(nèi)容，就是由幼兒自己在游戲中生成的，如根據(jù)主題活動(dòng)的需要，我們將定期更換主題及活動(dòng)區(qū)材料，在角色游戲的“美美工作室”中融入剪紙?zhí)厣O(shè)立商品展示區(qū)，為每個(gè)孩子都提供一個(gè)彩色夾子，保證每個(gè)幼兒都有展示作品及欣賞作品的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力；“櫻桃魔法商店”這一名稱是孩子們教給我的，他們想要一個(gè)能夠承載他們夢(mèng)想，能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的地方。在反復(fù)的思考后，我們將魔法商店開(kāi)展成為如“點(diǎn)子公司”、“幫忙公司”等幫助其他孩子解決困難或是豐富游戲材料的游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒拓寬思路，利用已有剪紙技能制作各種角色游戲中需要的東西，如拖鞋、帽子、衣服等，形成在游戲中主動(dòng)思考的意識(shí)。
不斷變化的游戲內(nèi)容，不僅更能吸引孩子的目光，更能調(diào)動(dòng)孩子游戲的積極性，孩子們?cè)诓粩嘟邮?ldquo;新鮮事物”的同時(shí)，也在不斷的提升、豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，鞏固自己的剪紙經(jīng)驗(yàn)。
有人說(shuō)，“精彩的游戲材料成就精彩的幼兒”，我想，精彩、用心的剪紙同樣能夠成就精彩的幼兒，相信在一步步地的努力中孩子們的世界會(huì)散發(fā)出別樣的光芒，收獲別樣的快樂(lè)！