剪出象這樣一半的樹，豆豆已經(jīng)反復(fù)了三次。

豆：“煩死了!煩死了!”豆豆顯得不耐煩了，把手里的剪刀和紙往桌上一扔。

師：“剪壞了是嗎?豆豆只試了三次，上次老師可是試了五次，第六次才成功呢!這樣吧，我告訴你一個(gè)好辦法，你仔細(xì)看看墻上小樹的剪法，是從哪一邊剪才不會斷開?”

當(dāng)豆豆反復(fù)了三次都沒有成功，而且犯的是同樣的錯(cuò)誤時(shí)，她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。這時(shí)的豆豆很有可能會放棄。教師此時(shí)便及時(shí)地給予鼓勵和希望：老師都剪了五次才成功的，豆豆才剪了三次，再試試看一定能行。同時(shí)，提醒她尋找錯(cuò)誤的原因，避免徒勞的嘗試。

(2)

豆豆又開始第四次的嘗試，她先是走到墻邊，把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張?jiān)诙苟故掷锊煌５胤�轉(zhuǎn)，她似乎還無法確定應(yīng)從哪一邊入手。終于，她動手剪了，這次，是從對折紙開口的一邊剪的，這也就意味著她的小樹不再一分為二了，只是在樹頂上出現(xiàn)了一個(gè)小缺口。表面看來豆豆已經(jīng)接近成功，她自已也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。

師：“真棒!只有一個(gè)小缺口了，豆豆再試一次，連小缺口也沒有行不行?”

豆：“行!”豆豆非�？隙ǖ鼗卮�。

老師此時(shí)并不能確定豆豆的這次成功是否意味著她已經(jīng)掌握，所以老師給予豆豆一定的肯定，鼓勵豆豆再次嘗試，鞏固和完善這一新技能。

(3)

這一次豆豆的動作特別迅速，很快就剪完了�？墒谴蜷_一看，傻眼了，又變成兩半了。此時(shí)可以想象豆豆的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。最后，她用大眼睛望著老師尋求幫助。

師：“沒關(guān)系，我們把兩張拼起來看看。”豆豆照著老師的話去做。“瞧，兩張拼起來就是一棵完整的大樹了。”豆豆立刻說：“我去拿玻璃膠!”豆豆和老師一起將大樹粘了起來。

豆豆幾乎是胸有成竹的進(jìn)行這一次的嘗試，她完全沒有料到會失敗，并且是前三次曾有過的錯(cuò)誤。這次失敗說明她前次的成功是偶然的，老師認(rèn)為此時(shí)自信心受到打擊的豆豆需要的仍然是肯定與鼓勵。但此時(shí)豆豆需要的不是空洞而蒼白的鼓勵，而是實(shí)實(shí)在在的幫助。于是教師有目的地引導(dǎo)豆豆去發(fā)現(xiàn)自已剪出來的是兩個(gè)一半，只要將它們擠在一起就行了，讓豆豆通過另一種方式來進(jìn)行彌補(bǔ)，不懼怕失敗，同時(shí)也向豆豆暗示了中線的重要性。

(4)

師：“剪出來的大樹中間是不能分開的。豆豆可以把墻上的樣子拿下來看看仔細(xì)。”

豆豆接受了老師的建議，將墻上的圖示拿下來仔細(xì)研究，還把對折的圖示打開看看。

豆豆看了一會似乎有些明白了，于是又開始了新的嘗試。

這次豆豆非常小心的畫輪廓，非常小心地剪……“我剪出來了!”豆豆興奮地向老師報(bào)喜。“太好了!”“我想再剪一棵。”“好的。”

通過前一次的粘貼，豆豆已形成中間是不能剪斷的意識。此時(shí)教師就是要幫助她發(fā)現(xiàn)是怎樣連起來的。教師充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開研究。

很明顯，這一次的成功給予豆豆很大的鼓舞，她有強(qiáng)烈的再次體會成功的愿望。

(5)

嘗到成功滋味的豆豆，心情好得很。這次，豆豆下手的速度又快了，剪刀"咔嚓"飛舞起來，而就在即將剪完最后一刀時(shí)，她突然意識到手中的大樹又被一分為二了。于是，她馬上剎車……

這就是這棵頂端一線相連的大樹。

這回，老師什么也沒說，什么也沒做，

孩子在學(xué)習(xí)中，即使對已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)也會出現(xiàn)反復(fù)。豆豆的及時(shí)剎車證明她已經(jīng)領(lǐng)悟到這一技能的要領(lǐng)，而此時(shí)并不需要成人過多的介入，教'師應(yīng)給予--定的時(shí)空，讓孩子自行糾錯(cuò)。

(6)

這次豆豆什么也沒說，而是又拿了一張紙重試。這次她找準(zhǔn)了方位，特別小心地剪下了第一刀。結(jié)果當(dāng)然是剪出了一棵完整的大樹。

師：“真了不起!豆豆又剪出了一棵完整的大樹。想不想用一張漂亮的紙來剪呢?”

豆：“好的。”

師：“自己去選一張吧!”

通過自我調(diào)整孩子會特別注意自己曾剪錯(cuò)的地右，這里正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是孩子經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能自己去選一張漂亮的彩紙無疑是對她多次嘗試的一種獎勵，同時(shí)也讓幼兒知道學(xué)習(xí)的時(shí)候用報(bào)紙代替彩紙可以減少浪費(fèi)。

(7)

這是豆豆最后用彩紙剪出的一棵大樹。完成的非常流暢，這棵樹的外形比前面任何一棵都要棒�？梢钥闯龆苟雇瓿勺髌窌r(shí)是相當(dāng)認(rèn)真的。

活動結(jié)束后的談話中，豆豆十分自豪地介紹了自己的作品和剪紙的經(jīng)過，她告訴大家她剪了七次才完成的。的確，這一個(gè)自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我嘗試的過程，對于中班年齡的孩子是不容易的。她通過自己的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和嘗試，獲得了自身整體能力和經(jīng)驗(yàn)的生長。

結(jié)語

我們的教育不是揠苗助長，而是扶苗助長!

教師通過創(chuàng)設(shè)獨(dú)立、自由發(fā)展的環(huán)境，在活動過程中通過判斷孩子反應(yīng)，思考孩子操作的內(nèi)涵;及時(shí)把握了孩子發(fā)展的現(xiàn)有水平和潛在水平，按照孩子的發(fā)展步速，不斷提出教育策略，給予不同層次的要求，幫助孩子自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)。

在這一教育過程中，不僅孩子的能力得到自由的生長，教師同時(shí)也更深層次地了解了孩子的學(xué)習(xí)過程，獲得了自身知識經(jīng)驗(yàn)的提升。