分享閱讀的教學(xué)技巧
作者：聚優(yōu)時(shí)間：2017-03-04
分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀，幼兒在不知不覺(jué)中欣然接受教育。它與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)不同，特別重視幼兒自主的提問(wèn)和參與。通過(guò)“分享閱讀”幼兒能與他人或同伴進(jìn)行友好、成功的交流;學(xué)習(xí)傾聽(tīng)和理解別人的語(yǔ)言和觀點(diǎn);能嘗試組織語(yǔ)言表達(dá)自己的疑問(wèn)和立場(chǎng)，在幼兒與成人和同伴之間形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加人與人之間的親密感。在這個(gè)學(xué)期中分享閱讀有計(jì)劃地開(kāi)展著，我在園內(nèi)、園外以及同級(jí)的分享閱讀研討中，深入地總結(jié)自己在活動(dòng)中的體會(huì)和反思，并總結(jié)出一些有效的方法。
一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒參與討論。
所謂開(kāi)放性問(wèn)題，指的是不用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來(lái)回答，也就是沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常提一些能促進(jìn)幼兒的觀察和思考的問(wèn)題，有利于發(fā)現(xiàn)有趣內(nèi)容的問(wèn)題，有利于得到多樣回答的問(wèn)題。例如在“貪吃的小貓”的讀本中。“你覺(jué)得媽媽為什么要買胡椒粉呢?她想用來(lái)干什么?”這樣的問(wèn)題需要幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作出判斷和思考，而由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們就可能作出不同的閱讀理解。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒參與討論，為幼兒分享到不同的經(jīng)驗(yàn)和理解。
二、教師要采取形式多樣化的引入方式，展開(kāi)故事內(nèi)容。
1、根據(jù)圖書(shū)故事的主題，以游戲形式引入。
3-6歲幼兒的年齡特征好動(dòng)、好模仿,因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?即運(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如：“機(jī)器人”讀本中，我首先與孩子玩“機(jī)器人，變變變”的游戲，孩子很快就把自己代入到“機(jī)器人”的角色中。接著出示大圖書(shū)，再進(jìn)行猜圖活動(dòng)。這樣，使孩子比較自然地銜接到故事的學(xué)習(xí)中去，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和專注性。又如：“摸摸鼻子，動(dòng)動(dòng)腳趾”讀本中，其中一個(gè)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)書(shū)中的各外部器官并知曉其功能。教學(xué)中，我采用了猜謎語(yǔ)的游戲形式引入，老師說(shuō)出謎面，孩子說(shuō)出謎底。“要用它來(lái)聞花香，它是什么呢?“要用它來(lái)背書(shū)包，它是什么呢?”激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)這個(gè)故事的興趣。
2、巧妙地以故事名引入。
一般來(lái)說(shuō)，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線索，在開(kāi)始介紹一本書(shū)時(shí)，教師可以先把這個(gè)故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語(yǔ)中是不熟悉的，可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)先舉一個(gè)例子，以幫助幼兒理解。例如在閱讀故事《淘氣的小貓》時(shí)，我們可以先問(wèn)幼兒“什么是淘氣?淘氣是什么意思?”“你知道誰(shuí)很淘氣嗎?為什么?”這樣不僅加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解，更能引起幼兒對(duì)閱讀故事的興趣。
3、以故事封面、插圖引入，讓幼兒猜故事內(nèi)容。
教師可以通過(guò)展示和談?wù)摴适碌姆饷鎭?lái)引入故事，首先引導(dǎo)幼兒先充分觀察封面。如“普爾小姐在哪里”讀本，我出始圖書(shū)的封面，問(wèn)孩子：“你看到普爾小姐在干什么?她手上拿著什么?為什么會(huì)有這么多賀卡?普爾小姐發(fā)生了什么事?“你覺(jué)得這個(gè)故事可能講什么?”然后，由幼兒把自己的想法告訴大家。幼兒此時(shí)非常想知道自己所創(chuàng)編的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合，閱讀圖書(shū)的興趣就高漲，閱讀時(shí)就會(huì)特別認(rèn)真、仔細(xì)。
三、以靈活彈性的反應(yīng)，回答幼兒?jiǎn)栴}，深入幼兒分享閱讀。
對(duì)于分享閱讀來(lái)說(shuō)，回答的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，而不是對(duì)幼兒的回答作出迅速判斷。過(guò)于果斷和權(quán)威的判斷會(huì)破壞幼兒進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻礙幼兒說(shuō)出哪寫(xiě)還處于試探階段的答案。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并不是一件容易的事。很多時(shí)候，幼兒口中得到的答案并不是教師所希望的那個(gè)，這時(shí)就要求教師靈活地對(duì)幼兒的問(wèn)題作出彈性的反應(yīng)。例如在《貪吃的小貓》的故事中，教師問(wèn)“袋子里裝滿了什么?小貓想干什么呢?”孩子回答：“這只小貓想偷吃巧克力。”而事實(shí)上，這只小貓并不是想偷吃巧克力，而是想偷喝牛奶。這時(shí)教師就要把這個(gè)答案當(dāng)作一個(gè)可能的答案來(lái)接受，可以說(shuō)：“這只小貓可能想偷吃巧克力。”然后鼓勵(lì)幼兒再想一想，有沒(méi)有其他的可能性，讓幼兒繼續(xù)在分享中去觀察思考，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“是”或“不是”，以及把幼兒的回答判定為“好”或“不好”。
四、設(shè)計(jì)豐富的延伸活動(dòng)，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
在本學(xué)期的分享閱讀活動(dòng)中，我們開(kāi)展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴(kuò)展了知識(shí)面，口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力及思維能力等等。比如：在讀本《摸摸鼻子，動(dòng)動(dòng)腳趾》中，我們開(kāi)展了游戲：《說(shuō)哪兒，指哪兒》和圖書(shū)制作的活動(dòng)，豐富了幼兒的詞匯。在讀本《貪吃的小貓》中，我們開(kāi)展了在游戲中學(xué)習(xí)量詞，創(chuàng)編故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽地表演，表達(dá)的能力和自信等等。
五、結(jié)合識(shí)字游戲，提高孩子們的認(rèn)字能力。
因?yàn)樵诜磸?fù)閱讀的過(guò)程中運(yùn)用各種游戲，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)一些潛在的漢字結(jié)構(gòu)。在遇到一個(gè)新詞時(shí)，能夠由于以前曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)而變的熟悉起來(lái)。例如：在故事《小羊找媽媽》中的"媽"和"馬"，《企鵝》中的"餓"和"鵝"，教師可提供相關(guān)字的圖片和字卡，讓孩子玩玩字和圖連線，或讓幼兒利用字卡拼字等小游戲，引導(dǎo)幼兒觀察漢字的不同結(jié)構(gòu)，理解、區(qū)分相近漢字的不同含義，對(duì)于提高幼兒識(shí)字的情趣和效果將有重要意義。因此，當(dāng)教師與幼兒在一起大聲朗讀故事的時(shí)候，就應(yīng)一個(gè)字一個(gè)字地指著這些漢字，有意識(shí)地通過(guò)各種游戲引導(dǎo)幼兒去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來(lái)的漢字含義的差異。提高幼兒對(duì)漢字的認(rèn)讀興趣。六、重視家庭閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，使閱讀活動(dòng)得到更好的拓展。
我們注重家園合作，除了定期向家長(zhǎng)公開(kāi)分享閱讀活動(dòng)以外，我們還特別注重家庭閱讀指導(dǎo)工作，每一次會(huì)把一些家庭閱讀圖書(shū)的重點(diǎn)和在家庭拓展的要求寫(xiě)在公布攔上，并通過(guò)“閱讀護(hù)照”與家長(zhǎng)溝通和交流，讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)的分享閱讀方法。在家長(zhǎng)和孩子的努力下，一篇篇充滿童趣的故事誕生了，一本本精美的自制小圖書(shū)也出世了。
總之，幼兒園在進(jìn)行分享閱讀時(shí)，首先應(yīng)該教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)如何閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣;其次，分享閱讀它作為一種很有效的早期閱讀方法，特別強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的需要。因此，在組織幼兒閱讀時(shí)，教師要積極地通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等方法促進(jìn)幼兒進(jìn)步;應(yīng)以“開(kāi)放性提問(wèn)”、“圖片討論”的故事引入方式激發(fā)幼兒閱讀的興趣;并一靈活多樣的游戲和拓展活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性的主動(dòng)性，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中與承認(rèn)和同伴分享閱讀的快樂(lè)。
一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒參與討論。
所謂開(kāi)放性問(wèn)題，指的是不用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來(lái)回答，也就是沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常提一些能促進(jìn)幼兒的觀察和思考的問(wèn)題，有利于發(fā)現(xiàn)有趣內(nèi)容的問(wèn)題，有利于得到多樣回答的問(wèn)題。例如在“貪吃的小貓”的讀本中。“你覺(jué)得媽媽為什么要買胡椒粉呢?她想用來(lái)干什么?”這樣的問(wèn)題需要幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作出判斷和思考，而由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們就可能作出不同的閱讀理解。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒參與討論，為幼兒分享到不同的經(jīng)驗(yàn)和理解。
二、教師要采取形式多樣化的引入方式，展開(kāi)故事內(nèi)容。
1、根據(jù)圖書(shū)故事的主題，以游戲形式引入。
3-6歲幼兒的年齡特征好動(dòng)、好模仿,因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?即運(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如：“機(jī)器人”讀本中，我首先與孩子玩“機(jī)器人，變變變”的游戲，孩子很快就把自己代入到“機(jī)器人”的角色中。接著出示大圖書(shū)，再進(jìn)行猜圖活動(dòng)。這樣，使孩子比較自然地銜接到故事的學(xué)習(xí)中去，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和專注性。又如：“摸摸鼻子，動(dòng)動(dòng)腳趾”讀本中，其中一個(gè)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)書(shū)中的各外部器官并知曉其功能。教學(xué)中，我采用了猜謎語(yǔ)的游戲形式引入，老師說(shuō)出謎面，孩子說(shuō)出謎底。“要用它來(lái)聞花香，它是什么呢?“要用它來(lái)背書(shū)包，它是什么呢?”激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)這個(gè)故事的興趣。
2、巧妙地以故事名引入。
一般來(lái)說(shuō)，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線索，在開(kāi)始介紹一本書(shū)時(shí)，教師可以先把這個(gè)故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語(yǔ)中是不熟悉的，可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)先舉一個(gè)例子，以幫助幼兒理解。例如在閱讀故事《淘氣的小貓》時(shí)，我們可以先問(wèn)幼兒“什么是淘氣?淘氣是什么意思?”“你知道誰(shuí)很淘氣嗎?為什么?”這樣不僅加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解，更能引起幼兒對(duì)閱讀故事的興趣。
3、以故事封面、插圖引入，讓幼兒猜故事內(nèi)容。
教師可以通過(guò)展示和談?wù)摴适碌姆饷鎭?lái)引入故事，首先引導(dǎo)幼兒先充分觀察封面。如“普爾小姐在哪里”讀本，我出始圖書(shū)的封面，問(wèn)孩子：“你看到普爾小姐在干什么?她手上拿著什么?為什么會(huì)有這么多賀卡?普爾小姐發(fā)生了什么事?“你覺(jué)得這個(gè)故事可能講什么?”然后，由幼兒把自己的想法告訴大家。幼兒此時(shí)非常想知道自己所創(chuàng)編的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合，閱讀圖書(shū)的興趣就高漲，閱讀時(shí)就會(huì)特別認(rèn)真、仔細(xì)。
三、以靈活彈性的反應(yīng)，回答幼兒?jiǎn)栴}，深入幼兒分享閱讀。
對(duì)于分享閱讀來(lái)說(shuō)，回答的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，而不是對(duì)幼兒的回答作出迅速判斷。過(guò)于果斷和權(quán)威的判斷會(huì)破壞幼兒進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻礙幼兒說(shuō)出哪寫(xiě)還處于試探階段的答案。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并不是一件容易的事。很多時(shí)候，幼兒口中得到的答案并不是教師所希望的那個(gè)，這時(shí)就要求教師靈活地對(duì)幼兒的問(wèn)題作出彈性的反應(yīng)。例如在《貪吃的小貓》的故事中，教師問(wèn)“袋子里裝滿了什么?小貓想干什么呢?”孩子回答：“這只小貓想偷吃巧克力。”而事實(shí)上，這只小貓并不是想偷吃巧克力，而是想偷喝牛奶。這時(shí)教師就要把這個(gè)答案當(dāng)作一個(gè)可能的答案來(lái)接受，可以說(shuō)：“這只小貓可能想偷吃巧克力。”然后鼓勵(lì)幼兒再想一想，有沒(méi)有其他的可能性，讓幼兒繼續(xù)在分享中去觀察思考，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“是”或“不是”，以及把幼兒的回答判定為“好”或“不好”。
四、設(shè)計(jì)豐富的延伸活動(dòng)，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
在本學(xué)期的分享閱讀活動(dòng)中，我們開(kāi)展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴(kuò)展了知識(shí)面，口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力及思維能力等等。比如：在讀本《摸摸鼻子，動(dòng)動(dòng)腳趾》中，我們開(kāi)展了游戲：《說(shuō)哪兒，指哪兒》和圖書(shū)制作的活動(dòng)，豐富了幼兒的詞匯。在讀本《貪吃的小貓》中，我們開(kāi)展了在游戲中學(xué)習(xí)量詞，創(chuàng)編故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽地表演，表達(dá)的能力和自信等等。
五、結(jié)合識(shí)字游戲，提高孩子們的認(rèn)字能力。
因?yàn)樵诜磸?fù)閱讀的過(guò)程中運(yùn)用各種游戲，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)一些潛在的漢字結(jié)構(gòu)。在遇到一個(gè)新詞時(shí)，能夠由于以前曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)而變的熟悉起來(lái)。例如：在故事《小羊找媽媽》中的"媽"和"馬"，《企鵝》中的"餓"和"鵝"，教師可提供相關(guān)字的圖片和字卡，讓孩子玩玩字和圖連線，或讓幼兒利用字卡拼字等小游戲，引導(dǎo)幼兒觀察漢字的不同結(jié)構(gòu)，理解、區(qū)分相近漢字的不同含義，對(duì)于提高幼兒識(shí)字的情趣和效果將有重要意義。因此，當(dāng)教師與幼兒在一起大聲朗讀故事的時(shí)候，就應(yīng)一個(gè)字一個(gè)字地指著這些漢字，有意識(shí)地通過(guò)各種游戲引導(dǎo)幼兒去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來(lái)的漢字含義的差異。提高幼兒對(duì)漢字的認(rèn)讀興趣。六、重視家庭閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，使閱讀活動(dòng)得到更好的拓展。
我們注重家園合作，除了定期向家長(zhǎng)公開(kāi)分享閱讀活動(dòng)以外，我們還特別注重家庭閱讀指導(dǎo)工作，每一次會(huì)把一些家庭閱讀圖書(shū)的重點(diǎn)和在家庭拓展的要求寫(xiě)在公布攔上，并通過(guò)“閱讀護(hù)照”與家長(zhǎng)溝通和交流，讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)的分享閱讀方法。在家長(zhǎng)和孩子的努力下，一篇篇充滿童趣的故事誕生了，一本本精美的自制小圖書(shū)也出世了。
總之，幼兒園在進(jìn)行分享閱讀時(shí)，首先應(yīng)該教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)如何閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣;其次，分享閱讀它作為一種很有效的早期閱讀方法，特別強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的需要。因此，在組織幼兒閱讀時(shí)，教師要積極地通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等方法促進(jìn)幼兒進(jìn)步;應(yīng)以“開(kāi)放性提問(wèn)”、“圖片討論”的故事引入方式激發(fā)幼兒閱讀的興趣;并一靈活多樣的游戲和拓展活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性的主動(dòng)性，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中與承認(rèn)和同伴分享閱讀的快樂(lè)。