幼兒園游戲心得體會

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以不斷更新自己的想法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的幼兒園游戲心得體會，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園游戲心得體會1

　　20xx年2月6日我和同事們一行來到玉溪二幼，參加了有關“課程游戲化”的培訓活動。在這半天的學習過程中，讓我感受頗深、受益匪淺。

　　通過玉溪二幼史老師的講座、培訓，讓我在今后教學活動中如何教學得到了啟發(fā)。其實，我們的孩子應該回歸到游戲中，在游戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思。

　　1、關于游戲的時間

　　幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。

　　2、關于主題活動與游戲的關系

　　大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那么教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設，那么幼兒的美工建構活動就會占據主題活動的主要過程。

　　無論我們怎么理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此教師只需為幼兒提供游戲的時間、空間與主題相關的某些材料。在幼兒園課程中體現“以游戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學的界限，是兩者并列，相對獨立。

　　3、讓區(qū)域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為游戲服務。

　　以前，我們簡單地將幼兒園區(qū)域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實說白了就類似于分組的`桌面游戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區(qū)域活動的內涵和操作終于有了新的認識和理解：區(qū)域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標服務的；區(qū)域活動的內容應當與課程的內容相結合相一致；我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上，更應該拓展到區(qū)域活動、小組活動乃至一日生活的各個環(huán)節(jié)。

　　4、活動形式豐富起來，為幼兒創(chuàng)造活動的空間。

　　例如，在開展體育活動的時候，需要鍛煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動身體的各個部位，做好跑的準備。幼兒對整個游戲相當感興趣，在游戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，發(fā)展了追逐能力，同時還滿足了他們游戲的需要。

　　游戲化生活化的教學活動能激發(fā)學生的學習興趣。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發(fā)展。

幼兒園游戲心得體會2

　　在《幼兒園工作規(guī)程》中提出"以游戲為基本活動"�！队變航逃�綱要（試行）》指出：幼兒園的教育要"尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，……促進幼兒富有個性的發(fā)展"。通過此次培訓我更了解到了游戲的重要性，更知道如何更好的去開展游戲活動。

　　一、游戲以其內在趣味性，誘發(fā)幼兒內在的學習動機，提高學習成效興趣是最好的老師，它能調動幼兒主動求知的積極性，游戲中孩子表現出來的優(yōu)良品質超過平時，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達能力等都會超出平常。在教學活動中引入游戲，使教學活動游戲化，利用游戲本身的趣味性作為內在動機，來啟動、維持和調節(jié)幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學，孩子們能將教師的要求轉化成自覺的學習，激發(fā)孩子的`內在動機，讓孩子在愉快中學習知識，是真正意義上的"玩中學，學中玩"，孩子們在游戲里，樂在其中，不知不覺中掌握了知識。游戲是一個有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動，它以獨有的魅力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長，品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……

　　二、將游戲與集體活動教學有機的整合游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引發(fā)、支持、促進了他們的學習活動。

　　三、在幼兒一日活動中的開展傳統(tǒng)的游戲活動。游戲內容豐富、形式多樣、簡便易行，有的是徒手進行的，有的只需十分簡單的材料。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來，卻能給我們帶來多少童年的歡樂。幼兒在幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前、飯后。在各個環(huán)節(jié)的過渡中，游戲穿插在零散時間中進行。同時減少了幼兒排隊和等待的時間，體現了動靜交替的原則。

　　游戲符合幼兒的天性，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠學習知識，增長才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎�？傊�，在幼兒園中善于運用游戲活動，對幼兒是一種"快樂教育"，能給幼兒提供更多寓教育樂的發(fā)展機會。

幼兒園游戲心得體會3

　　《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使幼兒的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件，因此區(qū)域游戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。

　　一、開展區(qū)域游戲活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創(chuàng)設一個主動學習的環(huán)境。

　　從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設計和安排。區(qū)域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進幼兒的主動學習和發(fā)展來考慮和安排，每一個區(qū)域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設置要具有相對穩(wěn)定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動安排。要避免在短時間內頻繁更換區(qū)域設置，或者因一次特殊活動一時興起而設置區(qū)域。區(qū)域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責任感。

　　我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和興趣出發(fā)，根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平、結合小班幼兒年齡特點，主題活動內容有目的的創(chuàng)設游戲活動環(huán)境，開設了“美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家，音樂區(qū)”等，并給這些區(qū)域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創(chuàng)設的這些區(qū)域都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入了相應的材料，且符合幼兒的年齡特征，與教育目標相適應，保證每天游戲活動時間，并隨著活動的開展根據幼兒活動的效果不斷去補充或更新內容。

　　“興趣是最好的老師”，區(qū)域是自選活動，幼兒自由地進出各個區(qū)域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調動了幼兒的活動興趣，活動中我引導幼兒自主學習、自由操作擺弄、動手、動腦。精心設計、安排布置的區(qū)域為幼兒創(chuàng)設了主動學習的環(huán)境，在極大的滿足幼兒多方面發(fā)展需要的同時更為幼兒各方面能力的發(fā)展提供了可能。

　　二、開展區(qū)域游戲活動材料投放并非越多越好，而是要以其對幼兒發(fā)展的有效性而定。

　　各個區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差�；顒娱_展中我發(fā)現我班大多數幼兒對美工區(qū)很感興趣，他們在里面任意涂鴉、玩橡皮泥、粘貼等等，但是也發(fā)現他們持久性差、手眼不能協(xié)調一致；小肌肉群發(fā)展緩慢、社會知識經驗欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的注意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區(qū)作為一個重點區(qū)域來設置安排，在設置面積上相對其他區(qū)域要大一些，重點對美工區(qū)進行觀察----記錄---反思---實踐---總結，從而使我在區(qū)域游戲活動經驗方面得到了不少的啟示。

　　美工區(qū)的教育功能是由美工區(qū)活動材料來承載的。這樣，美工區(qū)的材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展。在美工區(qū)活動開展初期我為區(qū)域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區(qū)基礎材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區(qū)域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由于平時我們對幼兒的常規(guī)訓練比較重視，雖然材料多、人相對也多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過后材料整理的也較好。然而在實際操作中我確發(fā)現“材料投放并非越多越好”，一般來講為區(qū)域活動提供的材料大都是我精心準備的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要善于深入發(fā)掘、利用現有材料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。如：活動中經常會出現這樣的情況：我新投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺弄它，可慢慢的來的幼兒少了，僅擺弄幾下就不愿意再碰了，我就隨時忙著準備新材料。頻繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉換太快，操作活動持續(xù)的時間短。對此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。

　　為此我進行認真觀察、分析、反思、思考、總結，如果材料本身沒什么問題的話，應采取正確的處理策略。

　　如：我設計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過，過了幾天就沒有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長短不一樣，為了提高他們的興趣我就問：“為什么長短不一樣”？引導他們去觀察，他們發(fā)現有的穿的緊，有的松，當他們發(fā)現這個秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發(fā)現，說因為有的珠子大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導提高了玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。

　　如：阿峰很認真地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了，軟軟的的線怎么也穿不進去。我在一旁看著沒說什么，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來看，繼續(xù)穿，終于成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結，有的打了結可結很小，而珠子孔卻很大，這時我就問他們“為什么會這樣？引導他自己去發(fā)現原因。吸取教訓，當他穿了一大串，就及時鼓勵“你穿了這么多呀！真象一條項鏈。來，借給代老師戴一下好嗎�！碑斨樽哟髟谖业牡牟弊由蠒r，孩子心里別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最后，當他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導到對材料特征的認識探究上所采取的方法，不僅可使幼兒學會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關的一些材料特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。

　　再如：幼兒對涂色很感興趣，可對水彩筆的運用方法掌握不好，當他們發(fā)現用水彩筆涂色時紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們準備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、涂色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對此也失去興趣，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅干、動物等等。發(fā)現這些問題后我及時進行了調整，材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環(huán)境變換上，而是避免材料的簡單重復，缺乏層次和難易程度的區(qū)分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參與游戲的積極性。在本學期對材料的投放上我遵循了以下原則：

　　1、活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。

　　2、提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料。

　　3、要結合近期的主題活動內容、教育目標來創(chuàng)設環(huán)境、投放材料。

　　以上原則充分尊重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關注幼兒活動時的興趣、活動的持續(xù)性、是否掌握了材料的運用方法、在游戲中注意力是否集中等具體的一些問題，這對幼兒的發(fā)展有著實效性，能夠真正促進幼兒的發(fā)展。

　　再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，于是放在泥工板上搓長條，他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，并在粗的這邊再搓了幾下，覺得滿意后就給它團起來，然后豎著給它站立起來，在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說出了它像許多什么什么的。在這樣的活動中，我的關注點不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關注孩子“是怎么做”的，他是否掌握了材料的運用方法才對。

　　因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展，在活動區(qū)的創(chuàng)設中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區(qū)、建筑區(qū)都鋪上了地墊，當幼兒進入到這些區(qū)域時有一種舒服的感覺。硬材料的投放科學，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒個體的個性發(fā)展，個體差異上出發(fā)，我個人總結出從“低起點、慢速度、多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對幼兒發(fā)展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。

　　三、開展區(qū)域游戲活動要使活動取得實效必須師生都參與其中，且進行有效的互動。

　　要使區(qū)域活動真正取得實效，我們就必須積極地參與其中，且?guī)熡紫嗷ヒ�進行有效的互動。區(qū)域活動開展時，幼兒可以主動學習和建構他們自己的知識，幼兒可以從與他人的'相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經驗的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助于幼兒獲得經驗的環(huán)境，通過觀察了解幼兒的行為過程，聆聽幼兒的想法，幫助并引發(fā)幼兒思考，通過提出適當的、更具挑戰(zhàn)性的問題去激發(fā)幼兒活動興趣，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產生出來的。盡量避免用下達任務的方式發(fā)問，如“按照顏色來分”“用數字來表示”等，最好是以啟發(fā)式方式來提問，如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區(qū)域里我們充當的不是知識的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。設置一些問題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與幼兒產生積極且有益的互動。

　　如：活動時經常會出現這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘粘貼貼，可是不一會就不想玩了，活動持續(xù)時間很短，針對這些具體情況我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣會被再次調動起來�；蛟谒麄冏隽撕芏喟�子、餃子時我會引導“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區(qū)去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區(qū)域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立游戲，而是相互交流配合、互相幫助。區(qū)域之間再也不是獨立的，而是有機結合，使得活動區(qū)域內容更加豐富，豐富多彩的區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進步和提高。

　　四、開展區(qū)域游戲活動評價和肯定要盡可能具體；常規(guī)培養(yǎng)是活動的前提和保證。

　　教師在區(qū)域活動中充分發(fā)揮主導作用。調動幼兒的積極性，引導幫助一些幼兒選擇活動內容外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎上進行重要、個別指導。給每個幼兒以表現自己的機會，尤注意對活動進行有效的總結評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……。

　　評價主要以區(qū)域活動之后的討論或談話方式進行，要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。我引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，并選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現自我的機會，并對幼兒的表現給予積極的評價，而且對幼兒的評價和肯定要盡可能具體，而不單單是說一些“很好、很棒”等簡單的語句。

　　如：只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱贊，于是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設立了一個展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創(chuàng)意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發(fā)現優(yōu)點。還經常開展一些繪畫比賽活動，并給予“帖笑臉”作為獎勵，每個孩子都有個獲獎的理由，如“顏色獎”、“圖形獎”、“涂色均勻獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。再如：在畫太陽活動中，我提出問題“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發(fā)現太陽光還有什么顏色呢？”使幼兒了解太陽光有七種顏色；當幼兒了解了的時候，我及時的加以肯定，結果就發(fā)現孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出問題：“太陽是圓圓的臉嗎？我們怎樣打扮太陽呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但大多數幼兒都能根據自己的想象去做畫，而且畫得非常開心，還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭，為孩子們的進步由衷的感到高興。

　　另外我對每日區(qū)域活動的開展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區(qū)域活動的結果，評價幼兒的發(fā)展狀況。按領域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內容或指標，相對應去評價幼兒的表現和發(fā)展情形。從平常區(qū)域活動的經驗中總結、探索一些其他的評價方法：如區(qū)域活動開展得是否有效？還存在什么問題？以及今后如何改進？這些問題都是通過自我的評價和反思來解決。不管是什么方法，最終的目的是為了更好地反思區(qū)域活動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動中避免和改進。

　　另外在開展區(qū)域活動開始時我便把“區(qū)域游戲活動的常規(guī)培養(yǎng)”放在重要的位置。良好的常規(guī)是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根據自己興趣來選擇游戲，但一定要遵守游戲的規(guī)則。此外，逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，活動完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區(qū)域游戲活動水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，如在手工區(qū)活動時，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動腦、創(chuàng)新不夠；在游戲中，孩子交往性的語言還欠缺；我們準備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等，因此，在今后的活動過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個幼兒在愉快的區(qū)域游戲活動中提高自我，我相信隨著幼兒年齡的增加，隨著游戲活動不斷的深入開展，也通過我們不斷的實踐探索，一定會使區(qū)域游戲活動的開展落到實處，真正的能收到實效，使得我班幼兒的區(qū)域活動水平能上升到一個新的臺階。

幼兒園游戲心得體會4

　　游戲是幼兒掌握知識的最佳途徑，是教師引導幼兒學習的最有效方法。

　　從孩子從一出生到上早教中心、幼兒園，小到手指游戲、大到需要與人合作的游戲，在生活中、課堂上，游戲無處不在。下面我就以游戲的幾種形式，談談自己對游戲的粗淺認識：

　　一、安排自由分散的戶外游戲

　　我班的幼兒均處在2歲半至3歲左右，根據其年齡的發(fā)展特征，幼兒動作已經慢慢穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的'力量，擴大自己的視野，加強與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個沙包，讓他們自由的嬉戲；在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由自在。充分滿足幼兒戶外活動的需要，為了保證幼兒的安全，使體力小、體質弱的幼兒有充分的休息時間。教師在游戲開始前要交代游戲的規(guī)則和注意事項。在游戲進行中，都要來會走動，不斷巡視，隨時制止幼兒的危險舉動，保證幼兒的安全。同時還要指導不會玩的幼兒，帶領膽小的幼兒。經過教師的教育、幫助和鍛煉，使幼兒的動作、膽量、能力、彼此間的關系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。

　　二、組織好幼兒參加集體的教學游戲

　　集體參加的教學游戲是根據教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有計劃地對幼兒進行教育的一種手段，教學游戲是和發(fā)展幼兒語言、認識、動作等緊密相連的，它的內容非常廣泛。通過集體參加教學游戲的組織，使每個幼兒都有鍛煉的機會，從而培養(yǎng)他們對集體活動與學習的興趣。集體游戲是多門類，多角度，多方位進行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規(guī)則和要求的，有利于幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)和交往能力的發(fā)展。

幼兒園游戲心得體會5

　　xxxx年3年23日，非常感謝海口市教育局以及研訓學校給我們這次機會，讓我有幸參加這一次的觀摩學習活動。今天在海南省機關幼兒園觀摩了五節(jié)非常優(yōu)秀的幼兒游戲課程，在老師們的展示下，和老師們的精彩點評下，讓我們感受到了不一樣的課堂以及不一樣的精彩。以下是我對這次觀摩活動的一些感想、體會。

　　我有幸觀摩這次精彩的活動，本次活動分為兩個環(huán)節(jié)：上午進行的是幼兒園優(yōu)秀游戲課例展示；下午進行的是幼兒學習故事分享。早上進行的五節(jié)游戲公開課。鄭秋芳老師帶來的是音樂游戲課《小傘兵》，李丹丹老師帶來的是大班音樂游戲《孵小雞》，王姝娜老師帶來的是大班體育游戲《紅燈、綠燈、馬上開燈》何啟亮老師帶來的是大班體育游戲《錘子、剪刀、布》、陳勇林師帶來的是大班體育游戲《老狼老狼幾點了》五位老師帶來的游戲活動都是傳統(tǒng)的經典游戲。聽老師們的游戲課真是感慨萬千。其中我最喜歡的是李丹丹老師帶來的音樂《孵小雞》，音樂選擇非常的好，符合這個游戲。在游戲時無需老師多講規(guī)則，學生一聽到音樂時就明白怎么做，老師幾乎都不在強調規(guī)則，只說一遍幼兒聽音樂就明白，而且完成的很好。游戲每個游戲結束后，老師都進行點評以及給我們老師的建議與要求，使我們更加明了清楚何為規(guī)則性游戲。真是受益匪淺�。∠胂胱约褐�前上的真是慚愧，觀看了五位老師帶來的課，才明白我們的課應該怎么上，游戲課要讓學生玩，在玩中學，音樂游戲課，選擇音樂的重要性等等。

　　下午，聆聽了5位教師的案例分享，每位老師帶來的學習故事都非常精彩。其中我印象最深的是來自省機關幼兒園王姝娜老師的學習故事《別怕，有我！》幼兒的天真善良很讓人感動，小小年紀的他就懂得如何去安慰同伴，有時候我們想盡辦法卻不如孩子們的一舉一動。所以認真觀察孩子的表現，會有不一樣的收獲。同時我也在反思自己的一些教育方法，如何觀察孩子們的表現？孩子在區(qū)域活動時教師應怎么去介入以及指導？如何去記錄孩子們的故事以及給予自己會有什么樣的啟發(fā)？一直都覺得自己無論是在基本功還是在教學水平上都要繼續(xù)加強，參加了這次活動，更加明白自己還有很多地方需要加強，今后一定要多多努力向優(yōu)秀的教師學習，讓自己的'專業(yè)水平得到發(fā)展。

　　總而言之，在老師們的展示和老師們的精彩點評下，讓我感觸頗深，對于游戲活動有了更深刻的認識。例如音樂游戲，通過老師的展示下讓我明白，音樂游戲該怎么去組織，是讓他們一直唱還是通過游戲讓幼兒在玩中學習。通過游戲，讓幼兒在愉快的氣氛中學到了音樂。在游戲過程中，師幼互動可以決定游戲是否好玩，游戲的所有環(huán)節(jié)都是在玩，游戲的進場、過度等等都是在玩。通過老師們的展示課讓我再次認識和重視鐘鳴傳統(tǒng)的民間游戲，通過民間的經典游戲可以改善幼兒教育的小學化。游戲的規(guī)則得一條一條的加且要層層遞進，游戲示范和規(guī)則也要講解清楚。游戲的準備要充足，要多給予幼兒充分的游戲時間。通過這次的觀摩讓我對規(guī)則游戲有了進一步的認識，重新審視自己在教育教學中的不足，對組織活動過程中的準備和實施有了新的認識，對于我今后的教育教學活動給予了一定的方向。

幼兒園游戲心得體會6

　　近日，我參加了x省幼兒園課程游戲化建設的專題培訓，有幸聆聽了x省課程游戲化建設著名理論指導專家張暉老師關于《課程游戲化建設的深度思考和智慧實踐》的講座，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個更深入的認識。

　　通過學習，我想我們在課程游戲化建設的過程中要把握住幾個關鍵要素：

　　一、游戲是幼兒的基本活動

　　游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發(fā)展特點作出的重要論斷，有三個內涵：

　　1。幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主和創(chuàng)造，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；

　　2。幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的.權利；

　　3。其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學環(huán)節(jié)應該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。

　　二、游戲化是幼兒園課程的特征

　　對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。

　　三、幼兒園課程建設的主體是教師

　　1。教師要充分理解幼兒的學習方式和特點

　　幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學習、在行動中學習、在生活中學習，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的，因此教師要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機結合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

　　2。教師要確立以學定教的理念

　　在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在后，教師教什么，幼兒就學什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的核心內涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務。這就要求我們要學會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經驗的課程。

　　課程是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實開展幼兒園課程建設，提高幼兒園課程實施水平，提升幼兒園的辦學品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。

幼兒園游戲心得體會7

　　如果你問我孩子們什么時候是最開心的，作為一名幼兒教師，我會告訴你孩子們在玩游戲時最開心。每當看到孩子們玩游戲時臉上露出的可愛笑臉，我也會被他們的快樂所感染。活潑好動、愛玩游戲是孩子們的天性，孩子們就是在玩游戲的過程中一天天長大的。

　　今天，我們和張學毅老師一起學習了《角色游戲與結構游戲》的相關知識，內容中所涉及到的內容都是日常工作中我們所碰及到的，并且對我們日常的工作起到了很好的指引作用。內容中特別強調了游戲在幼兒教育中的重要性。下面我們就談談怎樣讓幼兒在這些游戲中健康的成長。

　　一、角色游戲

　　角色游戲是幼兒根據自己的興趣、愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地表現其生活體驗的一種游戲�！昂⒆邮怯螒蛑械闹黧w”，老師在角色游戲的`指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉！昂⒆拥闹�識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲�！庇纱嗽谟螒蛑凶層變韩@得知識，對孩子來說應該學得安閑；對老師來說也應該教得自然。

　　二、結構游游

　　結構游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建筑勞動，建筑物以及各種物品。教師在對幼兒進行結構游戲時要激發(fā)幼兒游戲的興趣，逐步培養(yǎng)幼兒獨立構造。并且要重視在游戲過程中不斷激起幼兒的新需要，豐富游戲內容，深化游戲主題。最后，結構游戲作為獨立的游戲，又與各科教學和各類游戲相互聯(lián)系，互相滲透。促進了孩子的思維和想象的發(fā)展，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。讓我們一起走進孩子的內心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會明白，游戲活動是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當的帶幼兒進行游戲活動，讓幼兒在游戲中成長！

幼兒園游戲心得體會8

　　啟蒙教育好壞直接關系著幼兒的成長方向以及智力水平，以往在幼兒參與游戲活動的過程中忽略了幼兒主動思考的能力，降低了游戲開設的有效性，為此，幼兒教師就需要結合幼兒思考能力以及在游戲活動中包含的內容，采取適合的方法，更好地引導幼兒進行主動思考。

　　為了貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和省教育廳《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》有關文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動還給孩子，以提升保教質量。近日，我園教師參加了兩天半的幼兒園課程游戲化專題培訓活動。

　　教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的`認識，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當前的課程游戲化實踐中來。教師要從三個層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。孩子應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設計成游戲。

　　我們明白目前課程游戲化建設有明確的目標，在接下來的工作中我們會努力學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂成長。

幼兒園游戲心得體會9

　　結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。它是創(chuàng)造性游戲的一種，在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環(huán)境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創(chuàng)造。

　　學校里雖然學了關于結構游戲的知識，而我實地接觸結構游戲活動卻是在工作后。記得當時來到班級，看著教室里各式各樣的積木我無從下手。而看著孩子們積極投入的用積木拼出各種東西，我感嘆不已，那時就結構游戲而言孩子們是我的老師。隨著教齡的增長，通過不斷的學習實踐，我對結構游戲有了一定的認識。今年有幸參加了唐老師的幼兒園結構游戲課程，更是讓我對結構游戲有了進一步的了解。

　　通過自己的實踐，以及幾次到其他幼兒園的實地觀摩，我認為就大班結構游戲的指導來說：老師既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

　　方法和技能是結構游戲的.支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現出來。我認為大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱，并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發(fā)、結構技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

　　結構游戲蘊含著很多教育價值，所以需要我們教師投入更多的精力以及足夠的重視程度，讓我們的孩子在這之中獲得更多的發(fā)展。

幼兒園游戲心得體會10

　　著教育制度的改革以及教育方式的進步，教育越來越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎。而對于幼兒園的幼兒來說，游戲是幼兒群體的一個普遍興趣，因此，將教育的課程融入到游戲中去從而激發(fā)幼兒的興趣，從而達到教學的目的成為現代幼兒園教學的一大主題。4月28日，聆聽了羅園長《課程游戲化》的講座。我將在這次培訓就這一主題展開討論并闡述一些自己對于該問題的觀點和心得體會。

　　幾年來的教學經驗告訴我，小孩子是生來好動的。游戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素，是幼兒內在本質的外部表現。游戲作為幼兒獨特的自發(fā)活動，是發(fā)展幼兒自動性的最好的活動形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的活動形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的意義，而且也構成了幼兒教育的基礎。

　　我們常常聽到家長這樣評價自己的孩子“我的孩子做什么都沒勁，只要玩起游戲來一頭是勁”。有時我們也會發(fā)現在集體活動中，有一部分孩子注意力不集中，老師單純的說教引不起興趣，但老師說“下面開始游戲時，孩子們馬上改變原來的姿態(tài)，隨時準備投入到游戲中去。家長的表述，孩子的表現給我們一個信息：孩子對游戲的渴望，對游戲的需要，就像我們人類對食物的需要一樣，游戲可以說是孩子成長過程中不可缺少的食糧，當他們一有空閑，便會想出各種辦法玩，并努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲鳴，會引發(fā)他們去尋找；小鳥的翅膀被折斷，他們會像大人一樣給小鳥包扎、喂食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸精心照顧小精靈；當一簇美麗的花兒開放了，他們便試著種上一兩種植物，期盼著綠色的生命給他們帶來驚喜。

　　所以說呢，游戲在孩子的學習生活中具有很重要的意義。

　　首先，游戲可以促進孩子的認知和發(fā)展。認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。早在17世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯就曾指出：“游戲是發(fā)展各種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念范圍的有效手段”。首先，游戲促進幼兒言語的發(fā)展。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭言語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內部言語過渡并初步掌握書面言語的.時期。語言在幼兒游戲中有很重要的作用，幼兒要學會認真聽取別人的意見和想法，領會別人的意思；同時也要學會正確表達自己的意愿。在這樣的過程中幼兒的詞匯不斷豐富，語言理解能力、表達能力得到提高。

　　其次，游戲促進幼兒的智力發(fā)展。游戲總是與發(fā)現問題、解決問題融為一體。在游戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，游戲才能進行下去，才能體會游戲所帶來的樂趣。在感知事物、解決問題的過程中也能使兒童養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習慣。

　　最后，游戲是幼兒社會性發(fā)展的主要方式。游戲是社會活動的一個濃縮，它把一些復雜的社會現象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現出來，在游戲中讓幼兒認識事物及其規(guī)律，并學會處理各種社會關系，促進其社會性的發(fā)展。

幼兒園游戲心得體會11

　　今天有幸聆聽了薛威老師的專題講座，使我受益匪淺，現體會如下：

　　首先，我們要知道創(chuàng)造性游戲它是幼兒主動的、創(chuàng)造性的反映生活的一種游戲。以幼兒生活為原型，是學前期幼兒典型的，特有的游戲。它包括角色游戲，結構游戲和表演游戲。薛老師的講座里還提到了傳統(tǒng)游戲和主題創(chuàng)造性游戲區(qū)別，傳統(tǒng)游戲主題是教師制定的，是成人教出來的`經驗，是根據教師的意愿調控游戲發(fā)展進程的，將幼兒納入教師有目的的游戲計劃中幼兒被動游戲。而主題創(chuàng)造性游戲是幼兒自發(fā)生存與教師引導產生，在成人引導下通過幼兒調查、探究、模仿創(chuàng)造在生活中逐漸豐富積累，根據幼兒的需要按幼兒意愿逐漸豐富，幼兒主動游戲師幼共同發(fā)展。

　　其次，我們要知道創(chuàng)造性游戲重點在“創(chuàng)造”，幼兒以自身生活經驗為原型，在此基礎上，融合自己的想象力進行改造和再造，所以說創(chuàng)造性游戲其實是再造的過程。創(chuàng)造性游戲有利于兒童身體健康；有利于全面提高兒童的能力；有利于兒童意志品質的培養(yǎng)；有利于兒童個性的矯正與完善；有利于擴展兒童的視野，增加對社會的了解；有利于培養(yǎng)兒童的審美心理。

　　最后通過本次的專題講座，我對于創(chuàng)造性游戲開展過程中易出現的誤區(qū)更加清晰，對于如何在創(chuàng)造性游戲中更好發(fā)揮孩子的主動性和主體性有了新的見解。在今后的游戲中，我會尊重幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。

幼兒園游戲心得體會12

　　一、從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

　　“游戲中的教師”強調的是“教師”的角色。不管是玩“娃娃家”，還是到“醫(yī)院”看病，還是飯前洗手，我都要幼兒照著我說一樣做才覺塵埃落定。然而幼兒不會把老師當成是自己的伙伴，而變的整個過程是由老師控制的，外面應該要改變自己的教師身份，應該是把自己想成我只是幼兒游戲中的那個年齡稍長一些的玩伴。從教師到玩伴，應該跟著小朋友一起走進游戲，他們想做什么事讓他們盡量自己動手，不要按照自己的計劃指手畫腳。但同時我也會給他們一些適當的提示與回應來幫助他們完成游戲，能更好的幫助幼兒。

　　二、從“手把手教”到“讓幼兒自主”

　　以往的幼兒一起做游戲，我們總是煞費苦心的去創(chuàng)設各種游戲。很多游戲幼兒從來沒玩過也不會玩，我們常常會手把手的去教他們，讓幼兒知道這是什么，怎么玩。這些目的主要是為了讓幼兒在游戲過程中教師不想看到幼兒缺乏經驗而變得“慘不忍睹”的畫面。于是，就出現了教師在游戲前的示范。在游戲過程中，通過觀察，沒有教師的'指導的幼兒游戲照樣玩得很精彩，所以我要放棄手把手教的方法，，說不定收獲的真是我們最期望的讓幼兒在游戲中"想所想，做想做"。

　　三、游戲與教學從分離到融合

　　長期以來在游戲與教學之間存在著興趣脫節(jié)內容脫節(jié)的現象。教師要“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。學習之后，我們開始反思思索幼兒園一日活動中如何發(fā)現幼兒的興趣點，挖掘其中的教學內容，并將其轉化為適合的教學內容，能有更好的收獲。

　　我們學習到了在游戲中生成的教學活動不僅順應了幼兒的需要，更提高了幼兒學習積極性。

幼兒園游戲心得體會13

　　游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應該充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

　　一、游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用

　　在幼兒園教育實踐中，游戲和教學的概念常被混淆，在許多場合，游戲成了各級教學目標、按教師的意志和計劃進行的活動，而教學原本承擔的任務卻悄悄的被游戲替代了。事實上，游戲和教學既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結合、相互補充。

　　二、游戲活動可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

　　游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學習形式。自主性、趣味性、虛構性、社會性、實踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。我們可根據孩子的這些特點，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神。引導幼兒主動參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時身體各器官處于積極活動狀態(tài)，這樣既可促進身體的正常發(fā)育；又可讓幼兒在游戲中反映現實生活、探索事物性質，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經驗，培養(yǎng)幼兒科學探究的能力。

　　三、游戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發(fā)展

　　為了讓孩子的區(qū)域活動充滿陽光與樂趣，我們幼兒園的老師們給孩子們粘貼了各種棋盤，孩子們可以自由的下棋，整個游戲過程可調動多種感官參與，潛移默化的鍛煉了孩子們的良性競爭、動手、動腦、動口的能力。添設了迷宮、沙包、跳繩、滾球等玩具，在自由活動時間，一簇一簇的孩子在盡情地玩著各式各樣的`益智游戲，使幼兒體驗到了人與人之間的交往、合作的重要和快樂，這種活動充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂，讓孩子受益無窮。

　　四、游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護環(huán)境的良好品格

　　幼兒對大自然的認識，是形成對大自然熱愛之情的基礎，而且認識越深刻，情感就越深切。通過游戲進行情感教育的效果較好。

　　教師在實施課程計劃的過程中，要善于發(fā)現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值。真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學活中的教育作用，探索課程與游戲的內在聯(lián)系，找到游戲與課程的結合點，達到游戲與幼兒園課程的整合，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。

幼兒園游戲心得體會14

　　今天下午，xx老師就戶外自主游戲活動進行了分享，xx老師從空間利用、材料投放、教師觀察與指導等方面進行了專業(yè)講解，作為戶外自主游戲薄弱的園所，我覺得受益匪淺。

　　過去，我們園所的游戲僅僅只是停留在玩上，沒有深層次去理解“游戲點亮童年的意義“，今天聽了xx師的講座后，解開了我對開展戶外自主游戲時的一些困惑，同時也在思考，今后自己的園所在戶外自主游戲活動中，如何給幼兒自主權?教師的介入如何掌握好“度”?怎樣體現自主游戲體現出教育的意義?又如何讓家長理解戶外自主游戲的教育功能?

　　縱觀整個x的民辦幼教形勢，為了生源發(fā)展，民辦園的辦園趨勢更多還是迎合家長的`需求，因此大部分民辦園都還沒有完全進行游戲化教學這事，但正如xx老師所說:一所高質量的幼兒園，孩子的健康成長是離不開科學、豐富的戶外游戲活動的，所以作為幼教人，我們都應該積極的朝這個方向努力，把游戲還給孩子，同時還要正確引導家長，讓家長理解游戲活動對于幼兒身體發(fā)展、心理發(fā)展以及認知發(fā)展的重要意義，取得家長的認可和支持。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。一所優(yōu)質的幼兒園，身心健康發(fā)展的孩子、看似是簡單的幾個字，確需要我們用心不斷學習、探索、總結、努力。

幼兒園游戲心得體會15

　　通過本次培訓我認識到以下幾點：

　　第一、關于游戲的時間

　　幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，特別是大班的孩子�？晌覀儾荒芤杂螒驎r間不夠來作為借口，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。

　　第二、關于區(qū)角活動的性質

　　有了區(qū)角活動游戲反而減少了，這是教師普遍意識到的問題。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？因為區(qū)角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內容并不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。教師的困惑是區(qū)角活動究竟應當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個別化學習？區(qū)角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該倡導游戲性的區(qū)角活動。

　　第三、關于主題活動與游戲的關系

　　大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的'不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那么教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設，那么幼兒的美工建構活動就會占據主題活動的主要過程。

　　無論我們怎么理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此教師只需為幼兒提供游戲的時間、空間與主題相關的某些材料。在幼兒園課程中體現“以游戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學的界限，是兩者并列，相對獨立。

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