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如何創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外自主性游戲環(huán)境
讓我們把目光投放在當(dāng)前幼兒園,不難發(fā)現(xiàn)開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題:活動形式單一、材料投放過于隨意、教師控制過于頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學(xué),等等,使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚,效果可想而知。下面我們從科學(xué)規(guī)劃場地、投放適齡材料、教師有效指導(dǎo)三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。
一、科學(xué)規(guī)劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件
科學(xué)規(guī)劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性,而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出,空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果,還會影響幼兒的社會性交往。因此,科學(xué)規(guī)劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件,無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區(qū),都要遵循科學(xué)、合理的原則進行具體規(guī)劃。
多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源,幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等,都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場地狹小,只有三個戶外可利用的空間:大操場、小曬臺、樓頂大曬臺,怎么利用有限的資源更好地開展活動?我們專門組織老師分組討論:可以開設(shè)哪些活動區(qū)?在什么地方設(shè)置?需要多大的空間?各區(qū)域之間如何更好互動?等等。對本園游戲區(qū)域的設(shè)置進行統(tǒng)一布局,充分挖掘現(xiàn)有空間與材料,合理規(guī)劃,巧妙利用,做到既讓環(huán)境充滿童趣,又在安全的前提下,滿足幼兒各種游戲活動。如:大操場草地上設(shè)置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū),擺上長木凳、長梯凳、樓梯,供幼兒走平衡或在下面鉆爬;三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿,供幼兒攀爬;小曬臺屋頂裝上鋼塑雨棚,設(shè)置成角游區(qū),布置成“客家小劇院”、“客家小吃一條街”等;四樓大曬臺設(shè)置成建構(gòu)區(qū),投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等建構(gòu)材料,引導(dǎo)幼兒開展主題建構(gòu)。
戶外游戲區(qū)域的劃分和建置,極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源,根據(jù)各區(qū)的特點,我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動,由于科學(xué)地劃分場地,讓幼兒能打破班級界限,互相交往,互相合作。以班級為單位,輪流交換活動場地,為幼兒到游戲區(qū)域進行自主游戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的心理基礎(chǔ)
不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同,教師應(yīng)熟練把握各年齡段幼兒的特點,為其投放適宜的適齡游戲材料,才能吸引幼兒積極參與游戲。
所謂適齡的材料,是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜,能引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料,它們能激發(fā)幼兒參加的熱情,調(diào)動積極性,增強游戲的趣味性。如:我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐、情境性、趣味性較強的材料,把戶外活動場地和游戲設(shè)置得猶如游樂場,投放“打怪獸”、“給小動物喂食”、“荷葉下躲雨”等游戲材料,幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力,且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn),于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構(gòu)的運動材料,如:玩玩板凳,投放一人一條板凳,引導(dǎo)幼兒主動探索一個人玩的玩法:鉆、爬、抬、拖等,他們很快發(fā)現(xiàn)幾個人玩會更好玩,可以合作、競賽,如:疊疊高、挑擔(dān)子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面不如大班幼兒,但他們也喜歡挑戰(zhàn),于是我們投放“賽馬”、“闖關(guān)”等游戲材料,讓他們盡情其中,玩有所獲。
因此,我們一定要針對不同幼兒的年齡特點,科學(xué)選擇和投放游戲材料,充分發(fā)揮材料的教育功能,引發(fā)幼兒的自主游戲興趣,強化幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力。
三、教師有效指導(dǎo)是提升幼兒自主游戲水平的關(guān)鍵因素
如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分,同樣需要教師有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒游戲水平的提升。所以,盡管我們強調(diào)幼兒在戶外游戲活動中的自主性,但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動,教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序,或為幼兒添加一些游戲材料就可以了,教師仍然有責(zé)任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導(dǎo),只是指導(dǎo)過程中應(yīng)該更多的是隱性指導(dǎo),更要注意指導(dǎo)的有效性、藝術(shù)性。
戶外游戲活動指導(dǎo)的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性,引導(dǎo)幼兒學(xué)會選擇,學(xué)會共處與分享,學(xué)會創(chuàng)造性地使用材料,而不是僅僅管理紀(jì)律,控制紛爭與噪音。教師是環(huán)境的提供者,也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。如何讓教師的有效指導(dǎo)提升幼兒自主游戲水平呢?這是值得我們深思的問題。
1.探索挖掘教材,引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。
教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內(nèi)容和資源,綜合其他教育元素,多方位地引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。
。1)“舉一反三”的創(chuàng)意空間。在活動過程中,教師引導(dǎo)幼兒舉一反三地運用游戲材料,使活動持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。如:在認(rèn)識竹子后,讓孩子自由探索其玩法,跨越、投擲、平衡,等等,孩子們是天生的發(fā)明家,他們在探索出各種玩法的過程中,提高了運動能力;認(rèn)識紙后,了解了民間造紙,角游中開辟了一個民間“造紙”作坊,還引出另一個“紙漿造型工藝廠”的誕生。這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維,又體驗了成功的快樂,使活動生動、持久。
。2)“有機整合”的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠,而富有變化的組合則會創(chuàng)造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地,有多樣化的游戲區(qū)域,將它們進行有機整合,將有意想不到的收獲。如游戲“炸碉堡”,先創(chuàng)設(shè)情境,然后提出要求,過小河(平衡區(qū))―翻高山(攀爬區(qū))―炸碉堡(投擲區(qū)),最后完成炸碉堡的任務(wù)。該游戲開展巧妙結(jié)合各游戲場,使活動體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。
2.善于有效觀察,提高幼兒游戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間里,要求教師具備善于觀察、適時指導(dǎo)的能力。因為只有認(rèn)真、完整觀察幼兒,關(guān)注幼兒的一言一行,對于其能力的發(fā)展,游戲中的表現(xiàn)我們才有較為客觀的認(rèn)識,指導(dǎo)時做出適宜的調(diào)整策略。如:建構(gòu)游戲“楊成武紀(jì)念碑”,用積木疊紀(jì)念碑快壘好又倒塌,急得幼兒滿頭大汗,求助老師,教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的紀(jì)念碑,下面的底座和上部的碑身有什么不同?怎么拼搭才不會倒塌?幼兒認(rèn)真觀后說出答案,可找不到搭底座較大的木塊,看到周圍的鞋盒,想到辦法了:鞋盒里面多放幾塊小木塊,蓋上鞋蓋就可當(dāng)?shù)鬃,幾個鞋盒疊成紀(jì)念碑底座,上半部分再用較小積木往上搭,就牢固了。由此可見,教師要善于觀察、敢于放手,引導(dǎo)幼兒挖掘材料更多的價值,在理解幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上,對幼兒的行為做出回應(yīng),巧妙介入,有效指導(dǎo),提高幼兒的游戲水平。
3.解讀幼兒行為,滿足幼兒不同需要。
先賢有言“教無定法,因材施教”,幼兒是一個獨立的個體,個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認(rèn)識,真正在活動中做到“尊重個性,區(qū)別對等差異性”。如何解決教育個體的不均衡性問題,就必須因人施教。首先,提供的材料具有層次性,可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如:跳躍區(qū)中為幼兒提供用自然物制作的跨欄架,如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋,幼兒可以直接使用跨欄架,也可以根據(jù)自己跨欄的水平,疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次,創(chuàng)設(shè)戶外游戲具有遞進性,滿足幼兒的不同需求。如:過小橋,從較寬的到窄的小橋練習(xí)再到負(fù)重過小橋、花樣過小橋,難度逐漸遞增,能力弱的可就練習(xí)單純的過小橋,而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋,等等,既實現(xiàn)鍛煉目標(biāo),又充分滿足幼兒的需要,獲得成功的快樂。
教師要擴大自由的活動空間,使孩子從狹小的空間走出來,發(fā)揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢,根據(jù)環(huán)境特點、幼兒年齡和水平,為幼兒提供豐富的輔助材料,追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量,讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘,讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。