幼兒園大班案例： 區(qū)角游戲中的“偏區(qū)”現(xiàn)象

　　背景：

　　在平時的觀察中我發(fā)現(xiàn)有的幼兒在區(qū)角游戲活動中存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象，其產生的原因有很多，在進行了認真的觀察分析后，我試著根據(jù)幼兒的個別情況尋找對策，在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎上，努力培養(yǎng)幼兒在多樣化游戲中全面均衡地發(fā)展。

　　實錄：

　　有些孩子特別熱衷于某一個自主性游戲區(qū)域，一到自主選擇的時間，就會搬上小椅子很快地進入到那個區(qū)域，半個學期過去了，他還在那里玩得不亦樂乎，而對于其他的游戲他卻一點也不關注。

　　婷婷就是這樣一個孩子，每次一到游戲時間，她總是往一個地方跑，那里就是繪畫區(qū)，一到那里，她總是最投入的那個人，又是畫又是涂，等到講評的時候，都會把今天的作品往我的手上一放，“老師。”然后就安靜地回到座位上。有幾次我試著請她到別的區(qū)去玩，但每次她就會站在那里不愿意動了，“老師，我不想去�！比文阍趺锤�她說那里可以怎么玩、如何好玩，她也不為所動。

　　分析：

　　有“偏區(qū)”現(xiàn)象是因為幼兒的個性和興趣愛好所引發(fā)的，婷婷的性格比較內向、膽小，平時話不多，上課也是你問一句她答一句，從來沒有多余的一句話，可能是她的這種個性讓她不愿意去不熟悉或有一定難度的活動區(qū)活動。加上這個孩子對畫畫情有獨鐘，她的家長還特地給她報了繪畫班，中班的她在繪畫和色彩的運用上比同年齡的孩子高出了很多，也就是孩子這方面的特長，她的作品常常得到教師的認可和表揚，可能就是這種成人的特別關注，讓她更加“離不開”這里，興趣也變得更濃厚了。

　　調整：

　　針對婷婷的“偏區(qū)”現(xiàn)象，作為老師我們要“帶她進入游戲區(qū)”，由老師帶著她玩，適時地對她的行為給予幫助，讓她消除害怕的心理，并從中獲得成功感。站在教師的立場上，我們兩位老師要統(tǒng)一認識，對些區(qū)域適時地給予“降溫”措施，講評時可以經常講一些其他區(qū)域的情況，不要過多地關注某個固定的活動區(qū)域還有在這些區(qū)域中有較好表現(xiàn)的孩子；表揚那些愿意嘗試不同區(qū)域的幼兒，鼓勵大家多關注其他區(qū)域。

　　當場：

　　1、表揚那些愿意嘗試不同區(qū)域的幼兒，讓他們談談自己學到的不同本領。2、對在固定活動區(qū)域玩的幼兒提出希望，讓他們關注其他區(qū)域。

　　延后：帶像婷婷這樣的“偏區(qū)”幼兒去其他區(qū)域玩，并對他們的成功給予肯定，讓他們在其他區(qū)域也有成功感。

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