幼兒園疊疊高游戲觀察記錄

　　孩子們在建構區(qū)的一角用自己的方式搭建著樓房，游戲規(guī)則是在積木都用完之后樓房不會倒下，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗和技能，大多只會平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構區(qū)添加了這個“疊疊高”游戲，來鍛煉孩子的開放性思維。孩子每成功一次，就可以把標有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過這個標記。

　　幼兒園疊疊高游戲觀察記錄 篇1

　　活動實錄

　　小蒯第一次玩這個“疊疊高”游戲，游戲一開始，他就把積木一根一根壘起來。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后.他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當時想，他會不會由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢?但是很可惜.隨后，小蒯就放棄了這個游戲，去玩多米諾骨牌了。

　　小俞過來了，他也把積木一根一根豎起來首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗得多，當積木達到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過來，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個方法.先用四根積木在底部搭出一個組合，再把剩下的積木一根根壘起來，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來增加“樓房”的高度。剛開始，“樓房”倒了，小俞略微進行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來。

　　游戲分析

　　小蒯一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進行壘高。在他的思維里面，這種長條積木這樣搭是最高的，想法很準確，操作卻有很大難度。小蒯平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對他來說，成功就像一顆非常誘人的糖果.當還差一點點就能夠著的時候，是他欲望最強烈也是最積極主動的時候。但是，當通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會停留在自己的成功點上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個游戲的難易程度對孩子來說是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動的熱情，激起孩子探索的欲望。

　　與小蒯相比，小俞在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構經(jīng)驗比較豐富，在建構的全過程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會再試一次.什么方法比較難，他會馬上進行更換，或者留到最后。小俞在建構過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構經(jīng)驗，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個探索過程，小俞不斷變換建構的方法讓“樓房”的高度達到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來實現(xiàn)自己的目標，從中可以看出，他的建構過程并不是隨心所欲的，而是有一定的計劃性。如何讓“樓房”達到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅持的時間更長，不斷獲得的成功激勵著他的探索行為，讓他樂此不疲。在這個過程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學習、思維上的.鍛煉，更是良好學習品質(zhì)的促成：主動、積極、堅持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來的學習。

　　回應策略

　　觀察到兩個孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長一段時間都不會再玩這個游戲;如果讓小俞在集體面前來介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過程。我想，給小蒯的支持只能是個體的，單獨進行的。趁著游戲還沒結束，我煽動小蒯去和小俞一起玩。

　　一開始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂意讓小蒯幫忙，兩個人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當小蒯把最后一根積木放上去的時候，他非常謹慎，他知道，這最后一根積木是最關鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去!我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個游戲的信心，也能給他帶來更多的靈感。

　　對于像小俞這樣的孩子，這個游戲基本上已經(jīng)沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個基礎上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡。

　　幼兒園疊疊高游戲觀察記錄 篇2

　　觀察實錄：

　　區(qū)域活動時間到了，萱萱迅速跑進建構區(qū)用紙盒疊高。他一下子把紙盒都倒了出來，龐大的“工程”開始了！只見萱萱先拿了一個大紙盒放在最下面，然后用牙膏盒向上疊加，當他疊到第四個時，所有的紙盒倒塌了。他再一次用更快的速度疊高紙盒，在疊到第四個的時候，紙盒又一次倒塌了。

　　可是他并沒有放棄，經(jīng)過短暫的思考，萱萱把一樣形狀的紙盒都挑了出來。

　　萱萱屏氣凝神，小心翼翼地疊放著紙盒，每疊高一只紙盒，他就輕輕地把手挪開，試一試，看看會不會倒下，如果覺得不穩(wěn)，就用雙手捧著下面的紙盒，輕輕地拍一拍，把它拍整齊，過一會兒還喊上了旁邊的韓雨萱小朋友一起幫忙。

　　慢慢地，紙盒疊得越來越高了，已經(jīng)快超過了他的身高，萱萱看看我又看看紙盒，高興的表情中夾雜著緊張，小心翼翼地保護著，生怕一個輕微的動作也會讓紙盒瞬間倒塌！最后他小心地站在疊的高高的紙盒旁邊，燦爛地笑了！

　　反思：

　　1.萱萱有鍥而不舍的精神。當兩次堆疊的紙盒轟然倒下，他并不氣餒繼續(xù)重來,樂此不疲。這是一種值得肯定的精神。

　　2.萱萱是個善于觀察，勤于思考，勇于探索的孩子。大小不同的`物體為什么有時侯可以疊得很高?有時候卻很容易倒?其中隱藏著什么秘密?再次嘗試的時候，他選擇了把比較寬大的盒子全部疊放在下面，認為這樣也許會更牢固，事實也證明了這一點是對的。他能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且吸取之前兩次失敗的經(jīng)驗，想到把大的紙盒放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙盒，將數(shù)學知識運用到游戲中去！

　　措施：

　　1.我們應給予幼兒充分探索的時間和空間，多為幼兒提供感興趣的低結構材料，讓幼兒在實際操作中探究具體事物，在探究過程中解決遇到的實際問題，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系，獲得豐富的感性經(jīng)驗，嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力。

　　2.我們要給幼兒創(chuàng)造更多需要同伴合作的游戲機會，讓幼兒在相互討論、協(xié)商過程中碰撞出智慧的火花，感受在解決問題過程中團隊的力量。

　　幼兒園疊疊高游戲觀察記錄 篇3

　　觀察記錄:

　　近期受霧霾天的影響，孩子們減少了戶外活動的時間，教室內(nèi)的區(qū)角就成了他們的“歡樂小天地”。游戲時間一到，孩子們就來到自己最喜歡的區(qū)角，有條不紊地開始進入到他們的游戲世界。瞧，卿卿和小雨相約來到了建構區(qū)。

　　剛開始的時候，孩子們各玩各的，自己根據(jù)自己的想法，搭著自己想像中的造型。玩了一會兒后，卿卿躺在墊子上說：“好累呀，我想休息一會了。”只見卿卿張開雙臂和雙腿，在墊子上擺了個“大”字。

　　咦，小雨好像突然發(fā)現(xiàn)了什么似的.，抱著幾個紙杯來到卿卿的旁邊，順著卿卿躺著的姿勢擺起了紙杯。哈哈，紙杯把卿卿團團包住啦！就這樣她們交換著玩，樂此不疲。

　　觀察分析:

　　當卿卿躺在墊子上擺成一個大大的“大”字時，小雨敏銳地捕捉到了這個“趣”點，順著她的身體用紙杯進行了創(chuàng)意搭建，將自己的想象通過行動進行證明。此次活動，孩子從各自拼搭到探索發(fā)現(xiàn)，再到輪流交換角色游戲，充分體會到游戲的樂趣。

　　指導策略:

　　1.以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。

　　2.提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們認真完成；引導幼兒參加游戲和各種活動，體驗和同伴共處的樂趣。

　　幼兒園疊疊高游戲觀察記錄 篇4

　　觀察實錄：

　　建構區(qū)的一角，我們提供了一些易拉罐、紙箱和積木，鼓勵孩子們比賽搭高樓，看誰的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開始進行大型積木的建構，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗和技能，大多只會平鋪、堆，要不就是隨便搭建，壘高的情況很少，所以我在建構區(qū)添加了這個“疊疊高”游戲，一來可以幫助孩子練習壘高的技能。同時也為了搭建房子做鋪墊。今天的郇俊清坐在益智區(qū)，和其他小朋友一起在玩用一次性紙杯做成的益智玩具，玩著玩著他們改變了老師制造玩具的初衷，不在是按數(shù)字和圖形進行的而是簡單的壘高，一次性紙杯在他們的手里玩出了新花樣，他們還不是時的吆喝老師讓老師過去看一看他們的戰(zhàn)績，說實話，看到他們這樣我真的驚呆了，他們不是我認識的那群調(diào)皮搗蛋的小男生，在這里他們真的是一群厲害的壘高小能手。平時對他們要求的'太嚴格了，玩具都按照原有的玩法去玩，根本沒有創(chuàng)新，今天看來我們老師真的應該放手，多給孩子提供創(chuàng)造的條件，不把規(guī)矩定死，讓孩子解放天性發(fā)揮自己的想象力大膽的去玩，這才是我們教師應該做的。

　　教師指導：

　　1.存在的問題

　　孩子們雖然發(fā)揮了想象力，可是他們的材料太受限制了，材料不充足很難讓孩子大顯身手，還有在玩的時候當孩子出現(xiàn)一次一次的失誤時老師應該及時的給予指導。

　　2.下一步的可能

　　我們應該給孩子提供更多的材料，讓孩子充分發(fā)揮想象力激發(fā)孩子探索欲望，讓孩子在無拘無束中獲得發(fā)展。

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