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醫(yī)院角色表演游戲觀察記錄（通用5篇）
角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的指導(dǎo)。接下來(lái)小編搜集了醫(yī)院角色表演游戲觀察記錄，歡迎查看，希望幫助到大家。
醫(yī)院角色表演游戲觀察記錄 篇1
觀察目的：
幼兒教育發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。只有有效促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，教育才是發(fā)展性的教育，它也才能產(chǎn)生正向的功能。在幼兒教育中，每個(gè)幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨(dú)特性和發(fā)展性，但這種獨(dú)特性和發(fā)展性的實(shí)現(xiàn)和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)和向?qū)W的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。
本次觀察記錄的目的就是要讓小朋友基本了解去醫(yī)院看病的基本流程和一些基本的護(hù)理知識(shí)并參與其中，讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識(shí)。
觀察描述
今天的娃娃醫(yī)院跟往常一樣的熱鬧，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始活動(dòng)，小朋友們進(jìn)入到小醫(yī)院，根據(jù)老師事先的分工和設(shè)計(jì)好的流程，戴上口罩和帽子，準(zhǔn)備開(kāi)始工作，從掛號(hào)、到讓醫(yī)生給看病、繳費(fèi)、打針、吃藥。
孩子們都很注意自己的身體，都來(lái)到娃娃醫(yī)院做身體檢查。喻馨晨是今天的當(dāng)值醫(yī)生。他戴好小醫(yī)生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽(tīng)診器，認(rèn)真地開(kāi)始了工作。首先，他戴好聽(tīng)診器，在小病人的身上來(lái)回聽(tīng)了幾遍，隨后他又拿出了血壓計(jì)，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，喻馨晨細(xì)心地問(wèn)了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說(shuō)：“我感覺(jué)有點(diǎn)感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會(huì)好的�！闭f(shuō)完，喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現(xiàn)令我感到一絲驚喜，但也僅僅是個(gè)別的、暫時(shí)的。
我想介入引導(dǎo)，就走過(guò)去捂著肚子、皺著眉頭說(shuō)：“醫(yī)生，我肚子疼，給我看看病吧！”沒(méi)想到許紹壹說(shuō)：“你去大便就好了。要不，你到真的醫(yī)院去�！迸梦铱扌Σ坏�。
自從我們班開(kāi)設(shè)了小醫(yī)院后，孩子們都很感興趣，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間或課間，就跑過(guò)去爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是在擺弄東西，并沒(méi)有理解游戲的玩法，也就是說(shuō)，還沒(méi)有真正進(jìn)入角色，發(fā)揮材料應(yīng)有的功能�？�，周穎龍總是第一個(gè)跑過(guò)去，搶到衣服穿上，閻品彤搶到帽子戴到頭上，朱晨睿則把聽(tīng)診器扣到頭上，另一名幼兒在擺弄盒子，不像是醫(yī)院，而更像一個(gè)玩具店。
這樣，孩子們擺弄了幾次后，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)診器斷了，針管、溫度計(jì)不見(jiàn)了，藥品的`盒蓋也不見(jiàn)了，很顯然，孩子們對(duì)小醫(yī)院已失去了興趣。
對(duì)幼兒游戲行為的分析
這個(gè)年齡階段的幼兒開(kāi)始有了明顯的角色意識(shí)，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人。可是對(duì)于扮演成某個(gè)角色后具體應(yīng)該做什么還是很模糊。
去醫(yī)院看病的經(jīng)歷大多數(shù)孩子都有過(guò)。對(duì)于醫(yī)生給病人聽(tīng)診、護(hù)士打針的場(chǎng)景還是比較熟悉的，所以他們就進(jìn)行了模仿。而看病前的掛號(hào)、付費(fèi)、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自然也不會(huì)想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導(dǎo)。孩子們其實(shí)非常喜歡玩角色游戲，通過(guò)老師介入指導(dǎo)，小醫(yī)院由無(wú)序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩，這個(gè)轉(zhuǎn)變是可喜的。每次游戲結(jié)束后老師都請(qǐng)孩子們談?wù)動(dòng)螒蜻�有什么問(wèn)題有什么改進(jìn)意見(jiàn)。他們的觀察力是驚人的豐富，一切來(lái)源于生活，家長(zhǎng)、老師的一言一行孩子們都會(huì)看在眼里記在心里，所以我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子做一面好的鏡子，照出他們美好的童年。
在游戲中“醫(yī)生”角色的語(yǔ)言表達(dá)很少，對(duì)各種醫(yī)療器械的認(rèn)識(shí)和操作也缺乏能力。在游戲中醫(yī)生和病人的交往能力很弱。同時(shí)看病的流程到底是怎樣的，他們還是不清楚。認(rèn)為生病了只要簡(jiǎn)單的打針就行了，對(duì)于到底生的什么病？該吃藥還是打針，還是掛鹽水呢？這些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打針就好了，對(duì)于其他并沒(méi)有多加以思考。
游戲來(lái)源于生活。根據(jù)中班孩子年齡特點(diǎn)，他們應(yīng)該積累了一定的有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)，但很不夠，去醫(yī)院對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很可怕的事，除了害怕可能對(duì)醫(yī)生和看病的過(guò)程缺乏一定的了解�？吹街麻_(kāi)的小醫(yī)院，他們是很感興趣的，但沒(méi)有當(dāng)成醫(yī)院來(lái)扮角色進(jìn)行表演，而是當(dāng)成新開(kāi)的玩具場(chǎng)地，僅限于擺弄這些材料，而沒(méi)有真正進(jìn)入角色。
1、幼兒對(duì)于娃娃醫(yī)院所投放的材料很感興趣，愿意在擺弄材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的游戲情節(jié)，用聽(tīng)診器聽(tīng)聽(tīng)心臟、用血壓計(jì)量血壓、裝藥片等。
2、在游戲過(guò)程中，幼兒除了動(dòng)作的交往行為之外，增加了一些語(yǔ)言交往行為，增進(jìn)了幼兒之間的交往和交流，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。
3、在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今天又產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)。在填寫(xiě)體檢單的同時(shí)小醫(yī)生還在紙上寫(xiě)好了小病人該吃多少藥片，豐富幼兒的游戲行為。
教師措施
游戲是生活的再現(xiàn)，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，合作者。一方面，要放手讓孩子去探索，去發(fā)現(xiàn)；另一方面，老師給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，提供豐富的材料，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒積極性。另外，老師參與其中，成為游戲中的一員，適當(dāng)?shù)慕槿�，有利于游戲的有效開(kāi)展。
1、既然幼兒有了新的游戲情節(jié)發(fā)生，教師就應(yīng)該趁熱打鐵，抓住小小細(xì)節(jié)在分享交流的時(shí)候?qū)⑵浞糯�，與幼兒共同情景再現(xiàn)，幫助其他能力較弱的幼兒增加他們的游戲經(jīng)驗(yàn)和行為。、
2、孩子們對(duì)愛(ài)心醫(yī)院這一區(qū)域非常感興趣，對(duì)材料也很有興趣，在擺弄的基礎(chǔ)上，還不斷的發(fā)現(xiàn)新的工具、新的玩法。在這過(guò)程中，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應(yīng)的調(diào)整措施，不斷投入新的游戲材料；對(duì)于幼兒不感興趣的游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區(qū)域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。
3、孩子具有個(gè)體差異，有的小朋友可能善于和孩子們交往，喜歡和孩子們一起玩兒，也有的小朋友不善于游戲活動(dòng)，積極性不高，這就需要老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，教師也可以以病人的身份一起參與活動(dòng)和幼兒交往，激發(fā)幼兒游戲的積極性。
4、要及時(shí)調(diào)整和互換小朋友在游戲中的角色，通過(guò)一定的角色轉(zhuǎn)換讓孩子們能有更多的體驗(yàn)，在潛移默化中能更全面的接觸和了解游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地融入到游戲中去。
5、游戲材料的投放可適當(dāng)調(diào)整：
例如：藥箱里的藥有三種，以不同顏色呈現(xiàn)，可能老師的意圖是用三種不同的顏色來(lái)區(qū)分三種不同的藥。但在投放的同時(shí)應(yīng)讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。
又如：教師投放的口腔檢查器與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不相符合，因此幼兒還不太會(huì)使用。
再如：教師在提供藥瓶時(shí)要有所篩選，要便于幼兒操作，以免出現(xiàn)案例中幼兒擰了十幾下都不能打開(kāi)的現(xiàn)象。
游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。
醫(yī)院角色表演游戲觀察記錄 篇2
【觀察實(shí)錄】
今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有茶和水果送到我的嘴邊，一定要我喝茶。游戲中，我看見(jiàn)孩子們將菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他們把地上的菜撿起來(lái)送到了我面前。于是，我假裝吃了幾口菜，就叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f(shuō)：“吃壞肚子了�！蔽艺f(shuō)：“我疼地很厲害�！贝鹘鹎镎f(shuō)：“不要緊的，吃了藥就會(huì)好的�！鄙陮幉ㄕf(shuō)：“李老師，你怎么會(huì)肚子疼的？”我說(shuō)：“家里又亂又臟，還有人把掉在地上的菜沒(méi)有洗過(guò)就給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的�！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，大家爭(zhēng)著把家里整理了一番，戴金秋找到了藥瓶，給我做做樣子吃了點(diǎn)藥。我孩子疼，他們又提出要帶我去醫(yī)院看病。于是，幾個(gè)人連拉帶拽的帶我去醫(yī)院。
今天的醫(yī)生是兩個(gè)王醫(yī)生（王瀟宇和王宇烽），剛才走到醫(yī)院，孫佳就喊，醫(yī)生老師肚子疼。王宇烽說(shuō)：肯定有蟲(chóng)在咬。孫佳說(shuō)：不是，是吃了臟東西，吃壞了肚子。王宇烽又說(shuō)：“沒(méi)事，打針就好了。”正看病的時(shí)候，醫(yī)院來(lái)了好多的顧客，鬧哄哄的要看病。我沒(méi)有理會(huì)他們。王瀟宇正英雄無(wú)用武之地，馬上站起來(lái)說(shuō)：“排隊(duì)排隊(duì)�！彼脑挍](méi)有起到太大的作用。這時(shí)他發(fā)火了說(shuō)：“你們不排隊(duì)，我打110拉�！辈耪f(shuō)完，就用手做了個(gè)打電話的姿勢(shì)，撥110說(shuō)：“110嗎，快來(lái)，醫(yī)院里的人不排隊(duì)�！笨吹剿@樣做，其他的顧客也收斂了很多，真的排起隊(duì)來(lái)。這時(shí)王宇烽往我屁股上打了一針。說(shuō)：“好了。”拿出一個(gè)瓶子：“這個(gè)藥回家吃，一天吃一次，一頓吃一次�！蔽毅读艘粫�(huì)就是沒(méi)有聽(tīng)懂，問(wèn)：“醫(yī)生，怎么吃？”他又說(shuō)：“一天吃三頓，一頓吃一次�！蔽蚁胨囊馑际且淮幍某苑�，由于表達(dá)能力有限，想模仿自己見(jiàn)過(guò)的醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言，又有一定的難度。我拿了藥離開(kāi)，兩個(gè)王醫(yī)生又給病人繼續(xù)看病。
【分析】
中班時(shí)期的幼兒已經(jīng)初步有了角色意識(shí)，不再停留在簡(jiǎn)單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法。從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中的語(yǔ)言交流也逐漸豐富起來(lái)了。但是幼兒往往會(huì)因?yàn)橛螒蚪巧耐度胪艘恍┢渌氖虑�。例如：整理等。因此，�?dāng)幼兒把地上的菜撿起來(lái)又給我吃的時(shí)候，我抓住了這個(gè)教育的契機(jī)，用“肚子疼”的言行暗示幼兒的行為，并在這種角色扮演中，支持了幼兒游戲的發(fā)展。 中班的幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識(shí)和自我的主見(jiàn)，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問(wèn)題，而是可以把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給孩子，讓他們自己動(dòng)腦筋解決，這樣做既提高了孩子們的游戲能力，又可以豐富游戲的'情節(jié)，讓孩子們玩起來(lái)更加的有勁。
游戲來(lái)源于生活。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，他們應(yīng)該積累了一定的有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)，但很不夠，去醫(yī)院對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很可怕的事，除了害怕可能對(duì)醫(yī)生和看病的過(guò)程缺乏一定的了解。對(duì)于醫(yī)院游戲，他們是很感興趣的，但沒(méi)有當(dāng)成醫(yī)院來(lái)扮角色進(jìn)行表演，而是當(dāng)成新開(kāi)的玩具場(chǎng)地，僅限于擺弄這些材料，而沒(méi)有真正進(jìn)入角色。
孩子之所以出現(xiàn)這種無(wú)序茫然的狀態(tài)，有多個(gè)方面的原因。首先是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：雖然有白大褂、帽子、針、聽(tīng)診器等材料，但醫(yī)院的氛圍創(chuàng)設(shè)還很不夠，不夠真實(shí)，應(yīng)該按醫(yī)院來(lái)設(shè)計(jì)掛號(hào)處、門(mén)診、藥房等比較真實(shí)的場(chǎng)景，這樣孩子易于操作，了解了醫(yī)院的各個(gè)部門(mén)，易于進(jìn)入有序的狀態(tài)。
【指導(dǎo)策略】
1、豐富幼兒有關(guān)醫(yī)院的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)孩子實(shí)地參觀后交流討論：為什么要去醫(yī)院，醫(yī)院里有什么？醫(yī)生是怎樣看病的？會(huì)問(wèn)你些什么？你應(yīng)該怎樣和醫(yī)生說(shuō)？
2、其次，應(yīng)在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，豐富幼兒關(guān)于醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，以拓展和豐富幼兒的游戲內(nèi)容：讓幼兒了解看病的基本程序，了解各人的職責(zé)。
醫(yī)院角色表演游戲觀察記錄 篇3
案例背景：
在幼兒園游戲課題《教育生態(tài)學(xué)視野下幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計(jì)與組織的研究》如火如荼的開(kāi)展下，我們班角色游戲中的特色區(qū)角：《愛(ài)心醫(yī)院》成為了我們班觀察和研究的重點(diǎn)。此次游戲案例的產(chǎn)生，源于晨間談話活動(dòng)中，一個(gè)孩子的述說(shuō)。他親眼目睹自己爺爺被急救的過(guò)程。于是，老師通過(guò)視頻、圖片等形式進(jìn)一步的豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)大班幼兒如何能創(chuàng)造性的利用替代物和游戲材料這一游戲預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們老師有選擇的投放了一些半成品材料�！吨改稀分兄赋�5～6歲幼兒社會(huì)領(lǐng)域的能力目標(biāo)是：“能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法”。于是，在《愛(ài)心醫(yī)院》游戲區(qū)角里就有了這樣一段急救交響曲。
案例描述：
孩子們快樂(lè)的融入?yún)^(qū)角游戲中，忽然，不遠(yuǎn)處，傳來(lái)一陣呼喊聲“急救，急救，快讓開(kāi)！”同時(shí)，還伴隨著救護(hù)車“嘀嘟嘀嘟”的響聲。立刻，醫(yī)院掛號(hào)處的病人讓位了。
YOYO大聲說(shuō)：“有病人在這，快點(diǎn)急救！”掛號(hào)醫(yī)生王夢(mèng)芯站在一旁看著。華文杰醫(yī)生一看，馬上上前，拉起病人的手，說(shuō)道：“快讓病人躺下來(lái)！”YOYO又對(duì)華文杰補(bǔ)充了一句：“快點(diǎn)救救病人，他快要死了�？禳c(diǎn)給他補(bǔ)氧氣！”華文杰一聽(tīng)，在材料區(qū)來(lái)回走了一圈，忽然，拿起一個(gè)大瓶和一個(gè)藍(lán)色的水管，嘴里還一邊說(shuō)：“這用來(lái)做氧氣桶！”于是，嘴巴對(duì)著水管呼了一口氣，然后接到了病人的嘴巴上。這時(shí)，在一旁的張馨醫(yī)生，拿起了一個(gè)小電腦，說(shuō)道：“可以在電腦上看病人的心電圖。”華文杰一會(huì)兒看看他的眼睛，一會(huì)兒按按他的.胸口，說(shuō)道：“這個(gè)病人好了！”張馨醫(yī)生連忙說(shuō)：“沒(méi)好，沒(méi)好，看這心電圖�！边吺稚夏弥粡埣�，上面畫(huà)著彎彎曲曲的線。華文杰看了半天，不說(shuō)話。YOYO撐著腰，說(shuō)道：“你們還沒(méi)問(wèn)我這病人怎么回事呢。我剛才開(kāi)的士車，不小心撞到他了。你們一定要把他救過(guò)來(lái)！”張馨忙說(shuō)：“病人心跳已經(jīng)好很多，別急！”接著，又去拿棉花給病人止血了。YOYO看了，對(duì)著華文杰說(shuō)道：“那，那這病人現(xiàn)在不危險(xiǎn)了，就交給華醫(yī)生了。我要去開(kāi)的士了。”
案例分析與反思：
�。ㄒ唬┯^察分析：
此游戲活動(dòng)中，由YOYO的120救護(hù)車聲音響起，整個(gè)急救事件也就隨著發(fā)生了。我們分析了有這一游戲情節(jié)的發(fā)生，是源于我們晨間談話時(shí)，有說(shuō)到120救護(hù)車在生活中如何救人以及還有一個(gè)孩子談及自己爺爺?shù)募本冉?jīng)歷。當(dāng)孩子玩游戲時(shí)，YOYO是個(gè)新奇想法不斷的孩子，于是，就有了以上的一幕。孩子充分的將生活經(jīng)驗(yàn)演繹融入到角色游戲中。隨著這一突發(fā)狀況的出現(xiàn)，掛號(hào)醫(yī)生沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)該如何怎么辦。而華文杰卻是個(gè)應(yīng)對(duì)能力很強(qiáng)的孩子，知道讓病人躺下來(lái)。游戲情景的發(fā)展，都是隨著孩子的特點(diǎn)和能力發(fā)展而推動(dòng)進(jìn)行的。YOYO急了，提醒醫(yī)生給病人輸入氧氣，有一種想自己做醫(yī)生的沖動(dòng)。華文杰聽(tīng)了，思維停滯了片刻，立刻來(lái)到材料區(qū)尋找材料了。這時(shí)，他立即想到了用半成品材料來(lái)代替他想要的物品，做成了氧氣桶。而張馨醫(yī)生源于她腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，有了心電圖。這里，兩個(gè)孩子就創(chuàng)造性的利用替代物來(lái)制作游戲材料，達(dá)到了游戲的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
于是，我們?cè)谶M(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)，先讓孩子們醫(yī)院區(qū)角中的孩子們互相分享交流新想法。然后請(qǐng)個(gè)別孩子說(shuō)一說(shuō)游戲中的發(fā)現(xiàn)。最后，老師把發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)例舉出來(lái)跟孩子們說(shuō)。幸而，剛才這一游戲瞬間，老師用手機(jī)拍下了視頻及時(shí)的上傳到了電腦上。讓全體幼兒觀看，更直觀形象的游戲再現(xiàn)，讓他們說(shuō)說(shuō)想法。同時(shí)，老師這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)又再一次的對(duì)游戲進(jìn)行了提升，提高大班孩子自我評(píng)價(jià)游戲的能力。后續(xù)的活動(dòng)中，我們會(huì)網(wǎng)上尋找更多的圖片和視頻來(lái)觀看心電圖等內(nèi)容，來(lái)豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一次的游戲有進(jìn)一步的生成。
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幼兒自主豐富游戲情節(jié)、創(chuàng)造性的利用替代物表示著孩子們的游戲水平在不斷提高。這和老師的觀察指導(dǎo)是分不開(kāi)的。
1、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒自主豐富游戲情節(jié)的能力
由于大班幼兒的年齡段的特點(diǎn)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富起來(lái)。如何提高幼兒自主豐富游戲情節(jié)的能力，我們給大班下學(xué)期的孩子提出了更高的能力發(fā)展目標(biāo)。以往，我們?cè)诤⒆油嬗螒驎r(shí)，總是老師一步步的教孩子怎么玩，比如：牙科醫(yī)生給病人會(huì)怎么做呢？老師示范一遍做牙科醫(yī)生，然后，讓孩子做病人。讓孩子模仿老師玩游戲過(guò)程中的語(yǔ)言、玩法去進(jìn)入游戲。但到后來(lái)，我們就發(fā)現(xiàn)這只是游戲開(kāi)展前期的一個(gè)過(guò)程，到了后期，尤其是大班下學(xué)期孩子們的能力發(fā)展，需要老師利用主題活動(dòng)開(kāi)展以及家園配合等途徑來(lái)豐富提升孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子不僅僅是會(huì)玩游戲，而是會(huì)自主成為游戲的主人，豐富游戲內(nèi)容。
2、注重半成品材料的投放，啟發(fā)提升幼兒利用游戲材料的能力
在愛(ài)心醫(yī)院的前期活動(dòng)中，我們準(zhǔn)備了許多的逼真的小藥箱以及現(xiàn)實(shí)版的衣服、帽子等，發(fā)現(xiàn)孩子們玩得不亦樂(lè)乎。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這醫(yī)院的興趣越來(lái)越淡了。孩子們優(yōu)先選擇愛(ài)心醫(yī)院的計(jì)劃牌少了。醫(yī)院區(qū)角少了以往的熱鬧。于是，我們反思這一階段游戲問(wèn)題出現(xiàn)的癥結(jié)在哪里。在角色游戲初期逼真材料的確能夠吸引孩子的注意，但當(dāng)他們的游戲發(fā)展到一定水平后，這樣的材料反而會(huì)局限孩子的思維，所以應(yīng)減少高結(jié)構(gòu)材料，多增加低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)孩子能結(jié)合角色和情節(jié)的發(fā)展自主尋找替代材料，這樣不僅能提高孩子創(chuàng)造性使用替代物的能力，而且也刺激了他們玩游戲的愿望和興趣，豐富了游戲的情節(jié)。
3、重視游戲分享交流時(shí)光，提高幼兒自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)游戲的能力。
游戲活動(dòng)中，教師是一個(gè)觀察者，更是一個(gè)引導(dǎo)者。幼兒現(xiàn)處于大班下學(xué)期，思維更活躍，游戲水平有著不斷的提升。幼兒會(huì)創(chuàng)造性的利用替代物，都離不開(kāi)游戲的分享交流時(shí)光。我們一般會(huì)讓孩子先分小組說(shuō)說(shuō)你們今天游戲中的新發(fā)現(xiàn)新想法。然后，請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)在游戲活動(dòng)中遇到的困難或發(fā)現(xiàn)。老師更多的接住孩子的問(wèn)題，再把這一游戲問(wèn)題反拋給其他孩子，讓他們自主解決游戲中的問(wèn)題。最后，老師捕捉到孩子使用替代物等游戲中的亮點(diǎn)，通過(guò)拍視頻、照片等現(xiàn)代化多媒體方式在集體活動(dòng)評(píng)價(jià)中進(jìn)行分享。孩子先自主發(fā)現(xiàn)游戲視頻中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)及支持，對(duì)幼兒的表征行為進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)孩子們?cè)谟螒蛑惺褂锰娲锏囊庾R(shí)，提高孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。自然，孩子們?cè)谡麄�(gè)游戲分享交流時(shí)光，自我評(píng)價(jià)、他評(píng)、互評(píng)的能力得到了提高。游戲中，真正的做到了孩子是游戲的主人。
醫(yī)院角色表演游戲觀察記錄 篇4
觀察記錄：
赫赫來(lái)到小醫(yī)院，先把帽子摘下來(lái)?yè)Q上醫(yī)生的帽子，然后拿起“香皂”假裝洗手，接著就開(kāi)始拿起注射器對(duì)著自己的手指假裝打針，這是申研鳴也來(lái)了，換上帽子后又讓我?guī)退┥习状蠊樱┐髡R后，從櫥子里拿出吊瓶掛到掛鉤上，然后又把小藥箱拿出來(lái)，兩人玩起了里面的材料，我假裝成病人，捂著肚子一邊“哎呦、哎呦……我的肚子好疼啊”一邊走進(jìn)了小醫(yī)院，兩個(gè)小醫(yī)生看了看我，不知所措，我又說(shuō)：“可能是我昨天晚上喝了涼的飲料了，醫(yī)生快給我看看啊�！焙蘸罩钢〉首诱f(shuō)，“坐下”我坐下后，兩個(gè)小醫(yī)生還是不知所措的樣子，我說(shuō)“醫(yī)生啊，我要不要吃點(diǎn)藥��？”赫赫想了想從藥柜子上拿起一盒藥遞給我，然后又玩起了材料……
觀察分析：
這個(gè)年齡階段的孩子開(kāi)始有了明顯的角色意識(shí)，去醫(yī)院看病的經(jīng)歷大多數(shù)孩子都有過(guò)，所以對(duì)扮演小醫(yī)生的角色很是向往，可是對(duì)于扮演成醫(yī)生或病人的角色后具體應(yīng)該做什么還是很模糊。這幾天班上新開(kāi)設(shè)了小醫(yī)院角色游戲區(qū)，游戲的積極性很高，但是大多是對(duì)各種醫(yī)用材料的探索把玩，分角色來(lái)玩游戲的少，所以，我們就要給孩子這方面的引導(dǎo)。
實(shí)施策略：
首先可以準(zhǔn)備一些看病過(guò)程的圖片讓孩子觀察回憶，知道怎樣看病，需要先做什么后做什么，這樣小病人就有事可做了，在孩子熟悉后把這些形象化的圖片再貼在小醫(yī)院的門(mén)口，讓孩子可以有直觀的`參照 ；其次，對(duì)于角色的分配上也要考慮。和孩子商定為一個(gè)醫(yī)生、一個(gè)護(hù)士，這樣才符合實(shí)際；再次，堅(jiān)持每天游戲后的評(píng)價(jià)，幫孩子梳理正確的游戲方法。總之，孩子的游戲都是來(lái)源于生活，同時(shí)又可以提升生活經(jīng)驗(yàn)的。
醫(yī)院角色表演游戲觀察記錄 篇5
區(qū)域目標(biāo)：
遵守小醫(yī)院的規(guī)則，并能將玩過(guò)的物品物歸原處。
材料準(zhǔn)備：
藥瓶、藥盒、愛(ài)心、吊瓶等。
案例描述：
早上，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始活動(dòng)，閆瑞航、宋曉盼、馬昀曉進(jìn)入到小醫(yī)院，戴上口罩和帽子，準(zhǔn)備開(kāi)始“工作”，這時(shí)，愛(ài)心家的小朋友杜欣瑤、厲彥依、丁姝言開(kāi)始陸續(xù)將愛(ài)心“扔到”小醫(yī)院，讓“醫(yī)生”給看病、打針、吃藥。“醫(yī)生”看完病后，將治好病的愛(ài)心又給仍回到愛(ài)心家，一起扔過(guò)去的'還有“醫(yī)生給開(kāi)的藥”，整個(gè)早上，孩子們就是這樣反復(fù)的游戲。
分析：
幼兒在游戲中享受的是游戲的過(guò)程中的快樂(lè)，并沒(méi)有在意游戲的規(guī)則，也不是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，缺乏真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)施策略：
將幼兒的游戲行為拍照，并在電視上和幼兒一起討論幼兒的游戲行為，請(qǐng)幼兒與現(xiàn)實(shí)生活中的情景進(jìn)行對(duì)照。比如：當(dāng)小朋友生病時(shí)，媽媽是怎樣照顧我們的？一聲又是怎么給我們看病的？請(qǐng)幼兒進(jìn)行回憶，反思自己的游戲行為，知道自己在游戲中的不當(dāng)行為，在下一次游戲中注意。
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