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怎樣開展跨班角色游戲
人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映,也是人在社會生活中的必然要求,因此,我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會自主的交往。
跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍,提升交往層次,增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)性,又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野,促進(jìn) 其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級界限,實施跨班角色游戲的探索。
一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境,豐富主題材料
由于兩班幼兒共同參與活動,我在布置游戲環(huán)境時盡量做到材料豐富、主題不重復(fù),布局合理,讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享,這樣大大吸引了幼兒活動的興趣,他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動的游戲中,我將走廊、小活動室、轉(zhuǎn)臺擴(kuò)展成幼兒的游戲場所,將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整。活動中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛好,選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容,讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起,他們一起在游戲中學(xué)會友好地交往與合作。
大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的,能反映社會生活的各個方面的主題,如娃娃家、醫(yī)院、超級市場、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等,原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲,自從與大一班集中調(diào)整活動場所、主題、材料后,角色游戲的主題豐富了,幼兒游戲的積極性也提高了,但又出現(xiàn)了主題重復(fù),因此我們作了調(diào)整,把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動室里,開設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題:生活館(理發(fā)與美容)、美味餐廳(中西餐廳),游戲頓時熱鬧了起來;又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上,為領(lǐng)錢的顧客提供了方便;大一班的小活動室成了“幼兒園”的天地;住在大一班活動室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個樓梯轉(zhuǎn)臺沒加以應(yīng)用時,我組織幼兒討論,共同想出當(dāng)前最熱門、幼兒最感興趣的游戲主題:旅行社。因此,在轉(zhuǎn)臺開設(shè)了旅行社,又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點的圖片,讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這時,兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題,打破了班級的界線,互相交往起來。
由于兩班幼兒共同參與活動,我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù),能吸引幼兒游戲的興趣,并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享,這樣大大吸引了幼兒活動的興趣,他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如:教師在角色游戲區(qū),提供了白大褂、聽診器等材料,幼兒進(jìn)入這個環(huán)境,三四個幼兒一同商量,玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒,于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院,因為娃娃要住院,醫(yī)院又開設(shè)了住院部。就這樣,參與游戲的孩子越來越多,游戲內(nèi)容也就越來越豐富。
二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對話、多交往
孩子們一旦要模仿成人的交往,必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式,模仿成人在社會里的活動,吸取各種角色的生活經(jīng)驗。在觀察的過程中,現(xiàn)實生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來,如:在菜市場前的討價還價;在商店里對商品的介紹、挑選、詢問;到銀行里的填寫、對答……。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)著在不同場合、不同地點與不同人物的交往,體驗著交往的感受。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導(dǎo),以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。
為了使幼兒在活動中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對話與禮貌用語,我在活動前組織兩個平行班的幼兒討論,讓幼兒明確各角色的禮貌行為,并在游戲中加以引導(dǎo),以便通過禮貌的言行,實現(xiàn)角色之間的相互交往,如:在餐廳里,我以經(jīng)理的身份要求每個服務(wù)員都要先向顧客說聲:“歡迎光臨!”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱,詢問顧客喜歡什么樣的食物和口味,點完后請顧客到柜臺先買單,送餐時還須說聲;“祝您用餐愉快!”顧客臨走前大家一起對他說:“歡迎下次再來!”這些語言雖然在日常生活中經(jīng)常聽過,但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語的習(xí)慣,而且也讓幼兒間多對話,更加樂意的交往,同時也促進(jìn)各主題的交流。
為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流,我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往,如:邀請客人、角色輪班、串門、消費等,把社會經(jīng)驗運用到活動中,加強(qiáng)與同伴間語言的交流,同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場合、不同地點與不同人物的交往,體驗著交往帶來的快樂。同時,教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往,并生成其他新的活動情節(jié),如:當(dāng)餐廳沒生意時,請幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單;請旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐;請幼兒園的老師帶小朋友春、秋游,參觀家鄉(xiāng)的各景點等。通過這樣的活動,我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了,語言表達(dá)更流暢了,社會情景也更加豐富了。
三、對跨班角色游戲的指導(dǎo)
為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則,我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式,讓平行班幼兒都相互認(rèn)識該班游戲時的主題內(nèi)容和活動規(guī)則,并啟發(fā)幼兒回憶平時的生活經(jīng)驗,把它們結(jié)合到游戲中來,豐富活動的情節(jié)。對幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時,我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識新主題的基本玩法與規(guī)則,了解平行班的活動內(nèi)容與環(huán)節(jié),以便游戲時能更好地相互交流;換班指導(dǎo)時我根據(jù)本班特色,向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解,引導(dǎo)其想象,啟發(fā)大家結(jié)合平時經(jīng)驗,擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。
游戲中我對幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式:
(1)教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)
我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動中,用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料,暗示幼兒的游戲行為,促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如:在“生活館”的理發(fā)店里,我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了,就充當(dāng)客人,告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟,要先洗完頭發(fā),等頭發(fā)干凈后再理發(fā),最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過教師的暗示后,都能按正確的方法為客人理發(fā)了。
。2)以教師身份直接點撥的顯性指導(dǎo)
這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗,可直接介入幼兒的游戲中,從而更好地開展游戲。當(dāng)游戲時出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時,老師進(jìn)行及時的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過激的行為,有不安全的傾向,有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等,這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。
跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個性上更活潑、敢交往,能力上敢說敢嘗試。跨班的角色游戲更使幼兒的交往范圍擴(kuò)大了,個人的游戲空間拓寬了,游戲的互動性增強(qiáng)了?绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式,如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索,我們將不斷努力,大膽地嘗試,以提高我班的角色游戲水平。
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