淺議幼兒理財教育實施的可行性與必要性

　　幼兒理財教育是通過社會、幼兒園、家庭等途徑向3~6歲的幼兒傳授理財知識，培養(yǎng)老實守信的良好品質，形成勤儉節(jié)約的良好習慣，體驗愛勞動、愛生活的情感，引導幼兒形成自主理財能力的萌芽期教育。

　　一、以發(fā)展的眼光來看幼兒理財教育的必要性與重要性

　　（一）理財教育是我國素質教育的重要組成局部

　　理財能力是現(xiàn)代人必備的基本素質，從小培養(yǎng)幼兒的自主理財能力，不只可以培養(yǎng)幼兒的獨立性與自主性，增強責任心和節(jié)約意識，促進良好習慣和品德的養(yǎng)成，而且還會影響幼兒一生的發(fā)展，增加適應社會與發(fā)展自我的砝碼。所以說，自主理財能力是生存所必需的能力之一，對幼兒進行理財教育，不只是實施素質教育的應有之意，更是幸福人生計劃的開啟。

　　（二）理財教育是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的應有之意

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和生活自理能力；培養(yǎng)幼兒生活中對簡單標志和文字符號的興趣；培養(yǎng)幼兒的責任感、熱愛勞動與愛國、愛家的情感；強調幼兒建構初步的數(shù)概念，感受事物的數(shù)量關系等。這些表述，正是幼兒理財教育所要達成的目標，體現(xiàn)了滿足幼兒身心發(fā)展的要求，所以說，對幼兒進行理財教育是《綱要》中的應有之意，是符合對幼兒進行早期教育的規(guī)定和要求的。

　　二、從幼兒的心理發(fā)展特點來看幼兒理財教育的可行性與局限性

　　（一）從幼兒神經系統(tǒng)的發(fā)展來看

　　研究標明，3歲幼兒的腦容量大約相當于成人的75%，7歲幼兒的腦容量基本上接近于成人，5～6歲是幼兒大腦發(fā)展的首個加速期。大腦結構的相對幼稚是形成幼兒復雜行為和接受復雜教育的基礎，這為對幼兒進行初步的理財教育提供了生理上的保證。雖然從4歲開始，幼兒的內抑制能力開始蓬勃發(fā)展起來，但是相比學齡兒童而言，其抑制機能還是較弱，這也為理財教育帶來了一定的困難。

　　（二）從幼兒思維發(fā)展特點來看

　　3～4歲幼兒（幼兒初期）已經具備了簡單的守恒、概念掌握以和推理能力，這也為從幼兒3歲開始接受理財教育提供了理論依據(jù)。但是，幼兒早期的思維發(fā)展水平較低，到了幼兒晚期各種思維能力發(fā)展才基本成型，且幼兒的自我中心化很強，這也限制了對幼兒進行理財教育的方式方法以和手段。

　　（三）從幼兒元認知發(fā)展水平來看

　　幼兒在元記憶和元模仿上樂觀地看待自身的能力，嘗試可能超出他們當前能力的復雜和多樣化的行為,從而也使自身能夠在更大程度和范圍內實踐各種技能，并且，此時幼兒已基本具備初步的調節(jié)、計劃能力，這也為幼兒理財教育的可行性提供了認知上的理論依據(jù)，使他們樂于嘗試理財活動，形成簡單的理財計劃，并在實施過程中隨時調節(jié)自身的行為。但是幼兒過高的自我能力估計和評價，可能會妨礙他們對自主理財?shù)恼J知與操作，從而給教育帶來一定的困難。

　　（四）從幼兒移情能力的發(fā)展來看

　　霍夫曼的研究標明：可以對3歲的幼兒進行初步的理財教育，因為他們能夠初步理解他人的情感，能夠體會到家長賺錢養(yǎng)家的辛苦，從而引發(fā)自身情緒反應，增強熱愛家長的情感，初步形成節(jié)約的意識。3歲幼兒已有了初步的利他主義行為，這也為理財教育中的道德情感教育提供了理論支撐。但是幼兒的移情能力發(fā)展水平較低，還沒有達到逾越直接情境的移情階段，這也限制了我們對幼兒進行理財教育的方法手段。

　　三、呼喚幼兒理財教育的理性回歸

　　（一）回歸教育主流

　　我們吶喊“讓幼兒理財教育回歸教育主流”，是向整個社會發(fā)出的呼聲，呼吁整個社會對幼兒理財教育的關注，加強對幼兒理財教育的理性認識，加大對幼兒理財教育的宣傳與支持，使之走進每個社區(qū)、每所幼兒園和每個家庭。讓幼兒理財教育回歸教育主流，要做到以下幾點：首先，借鑒國外兒童理財教育的先進理念，結合我國教育實際發(fā)展水平，通過教育部門制訂有關兒童科學理財教育的整套體系，按年齡劃分階段，明晰各個年齡階段（本文指幼兒階段）的概念、原則、目標、規(guī)范等，加強國家教育部門對幼兒理財教育的重視程度。其次，編制有關各個年齡段幼兒理財教育的簡明讀物或光盤，內容要體現(xiàn)出可操作性；充分利用各種媒體，加大幼兒科學理財教育的宣傳，辨清理念、加強理論指導、傳授實際操作方法等。再次，有條件的園所加大幼兒理財教育課程的開發(fā)力度，顯性、隱形課程雙結合。最后也是最重要的一環(huán)，便是家庭理財教育的開展，這需要家長引導幼兒制訂科學理財計劃，大力培養(yǎng)幼兒的自主理財能力。

　　（二）回歸幼兒生活

　　我們呼喚“讓幼兒理財教育回歸生活”，主要是針對成人教育者而言的。

　　第一，對于專家、學者們來說，不能總是在一些報紙雜志上空談幼兒理財教育的理念，而要盡可能下到基層，包括每個社區(qū)、每個幼兒園甚至每個家庭等具體情境中去調查，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，總結出我國當前幼兒理財教育的真實現(xiàn)狀，提出有針對性的教育措施，預見幼兒理財教育的發(fā)展趨勢等，真正使幼兒理財教育貼近生活自身。

　　第二，對于實施幼兒理財教育的主力軍———家長而言，對幼兒進行教育的方式不能有過多的理論說教，而應結合幼兒的身心發(fā)展特點、結合具體生活情境教育幼兒，比如逛超市、去公園、給受災地區(qū)捐款等時機。除了依托具體生活情境對幼兒進行理財教育外，家長還可以選擇模擬生活場景的親子游戲，比如買玩具、坐車旅游、花錢找錢等，真正做到讓幼兒理財教育回歸生活自身，才是其理性的回歸。

　　（三）回歸幼兒自身

　　讓理財教育回歸幼兒自身，其核心便是培養(yǎng)幼兒的自主理財能力，家長教給小朋友再多的理財知識、理財技巧、傾注再多的情感，其根本還是要落到幼兒行為層面，這些知識、技巧、情感只有內化為幼兒的自主自發(fā)行為，才可以說幼兒具備了簡單的自主理財能力。也只有當幼兒形成了自主理財能力，才干為以后的適應社會、發(fā)展、生存奠定堅實的基礎，才干真正促進其素質的提高，為其以后成為國家發(fā)展所需要的人才奠定堅實的基礎。

　　總而言之，把理財教育納入幼兒教育體系，既具有重要性和必要性，也具有可行性。為了我國素質教育的全面開展，為了幼兒的全面發(fā)展，我們急切地呼吁幼兒理財教育的理性回歸。

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