有什么正確培養(yǎng)寶寶創(chuàng)造力的好方法

　　據說，在孩子出生后半年之中，我們給予他什么程度的感覺性刺激，將決定他今后對學習抱什么態(tài)度。是培養(yǎng)出熱愛學習且富有創(chuàng)造力的孩子呢，還是培養(yǎng)出沒有學習熱情、不具備創(chuàng)造力的乏味的孩子———其基調早已確定了。

　　幼兒圖書作家賀古覺在他的著作《孩子的快樂游戲種種》中寫道：“過去，有關教育或育兒的書里，幾乎無一例外地寫著‘孩子的生活就是玩�！�、‘玩耍的天才’之類的語句�？墒牵�現在日本的孩子已經變得不玩了，不僅沒有了時間和場所，而且游戲的伙伴也沒有了。由于失去了游戲的基本條件，孩子們不由自主地把時間糊里糊涂地消磨掉，玩耍的熱情、愿望和魅力也漸漸失去。這種不玩、不會玩、不想玩的傾向，使孩子無法產生自發(fā)性的行為，不去自主地思考、判斷、處理事物，因為他們已經不會這樣做了�！眱H僅培養(yǎng)一個智力型的聰明孩子，這不是教育的目的。在學校是第一名，全部課程都是優(yōu)等，這并沒有什么了不起。孩子能夠用自己獨特的才能為社會做出貢獻，這才是最重要的。所以，沒有必要因為孩子的成績時好時壞而忽喜忽憂。真正重要的是，必須把孩子培養(yǎng)成具有出色個性的人，培養(yǎng)成能夠獨立思考、具有創(chuàng)造性思維的人，而四歲正是這種創(chuàng)造力達到高峰的時期。我們在培養(yǎng)孩子的時候，必須把創(chuàng)造力作為培養(yǎng)的首要目標。父母稍不留神，就會培養(yǎng)出一個僅僅記性好的孩子。

　　歷來的日本教育都是這一類型：充斥著以考試為目的的學習，學習的形式一律以記憶為中心。比如，為了進入重點學校的填鴨式教學、題海戰(zhàn)術以及以死記硬背為主的乏味的學習等———這些就是強加在日本孩子身上的所謂學習任務。

　　學生時代被這樣教育過來的日本人，在進入社會之后，雖然會很成功地模仿他人，但想要通過自己獨立的思考創(chuàng)造出新的東西，卻顯得相當笨拙。日本很少有人獲得諾貝爾獎，看來也與這種教育有關。那么，怎樣才能培養(yǎng)出不模仿他人、具有獨創(chuàng)性思維的人呢?最好的方法，就是在幼兒時期讓孩子掌握思考和創(chuàng)造的能力。美國佐治亞大學教育心理學家E·P·托拉斯博士說：“創(chuàng)造力在孩子三歲時突然開始發(fā)展，四歲至四歲半達到最高峰，五歲時開始急速衰退�！币虼�，三歲至四歲是最關鍵的時期。在這一時期里引導得當，將可以培養(yǎng)出極富創(chuàng)造力的孩子。

　　什么是獨創(chuàng)性思維那么，什么是創(chuàng)造性和創(chuàng)造力呢?為了把孩子培養(yǎng)成具有這種能力的人，我們首先必須了解它的內涵。所謂創(chuàng)造性，就是能夠為我們所生存的這個世界添加新東西、新想法的智能;而創(chuàng)造力，則是能勝任這種卓越工作的基本能力。然而，創(chuàng)造力并不絕對與智商的高低成正比。因為，創(chuàng)造必須拿出新的想法，拿出至今為止還未被認可的答案。要培養(yǎng)出這樣富有創(chuàng)造力的孩子很難嗎?不，這絕對不是一件困難的事情。不管哪一個嬰兒，都是帶著非凡的創(chuàng)造性降臨人間的。

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