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教師管理培訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，讓我們好好寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會(huì)流于形式呢？下面是小編精心整理的教師管理培訓(xùn)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師管理培訓(xùn)總結(jié)1
人才隊(duì)伍建設(shè)是干部院校事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，是提高辦學(xué)水平、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的根本。不斷探索建設(shè)適應(yīng)干部教育培訓(xùn)工作需要、適合學(xué)院事業(yè)發(fā)展的特色人才隊(duì)伍是中國(guó)延安干部學(xué)院實(shí)施“人才強(qiáng)院”戰(zhàn)略的重要舉措。近年來，學(xué)院在建設(shè)一支敬業(yè)精神強(qiáng)、專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力突出的干部教育專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)培訓(xùn)師）方面做了許多工作，進(jìn)行了有益探索，取得了一定的成效。
一、打造專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍的重要意義
專業(yè)培訓(xùn)師是指具有一定資歷、培訓(xùn)設(shè)計(jì)策劃能力、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)組織管理能力、教學(xué)及研究實(shí)施能力、培訓(xùn)評(píng)估和培訓(xùn)保障能力，并承擔(dān)學(xué)院培訓(xùn)班次管理工作的專業(yè)技術(shù)與管理人員。目前，干部教育專業(yè)培訓(xùn)師工作尚處于初步探索階段。但是，這項(xiàng)工作的開展，對(duì)于推動(dòng)干部教育培訓(xùn)工作的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建先進(jìn)的干部教育培訓(xùn)管理體系具有十分重要的意義。
（一）打造專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍是推動(dòng)干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新的重要嘗試
專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，就是要探索構(gòu)建將項(xiàng)目管理、流程管理與職能管理有效結(jié)合的干部教育培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)培訓(xùn)管理的專業(yè)人才。這種組織結(jié)構(gòu)涵蓋培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)保障及培訓(xùn)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)，彰顯專業(yè)培訓(xùn)師工作的綜合性、實(shí)效性、科學(xué)性和針對(duì)性，綜合體現(xiàn)教育培訓(xùn)的目標(biāo)規(guī)劃、課程設(shè)置、方式選擇、過程控制、保障落實(shí)、效果評(píng)估等。這項(xiàng)工作的開展，既是創(chuàng)建名牌學(xué)院，不斷提升辦學(xué)水平的創(chuàng)新性工作，也是推動(dòng)教育培訓(xùn)改革的重要嘗試。
（二）打造專業(yè)培訓(xùn)師是提升干部教育培訓(xùn)工作科學(xué)化水平的重要抓手
干部教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要遵循干部學(xué)習(xí)規(guī)律，還要遵循干部成長(zhǎng)規(guī)律；不僅涉及訓(xùn)前的需要調(diào)研、訓(xùn)中的教學(xué)實(shí)施，還涉及訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)；不僅要提高干部的思想水平，還要提升干部的執(zhí)政能力。這就要求在培訓(xùn)中做到及時(shí)調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、悉心實(shí)施、科學(xué)評(píng)估，努力推進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作的科學(xué)發(fā)展。但是，目前的干部教育培訓(xùn)中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)明顯，一些教育培訓(xùn)主要是理論者在闡述相關(guān)理論和論證理論，忽視了實(shí)踐者的參與性，特別是忽視了理論對(duì)實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用性和適用性，導(dǎo)致理論的應(yīng)用性不強(qiáng)，使實(shí)踐者對(duì)相關(guān)理論失去信心。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)干部的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式。這對(duì)培訓(xùn)開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、教師與組織管理者提出了更高的要求。打造專業(yè)培訓(xùn)師有助于打破培訓(xùn)組織的分割模式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)開發(fā)、設(shè)計(jì)與組織管理互融互通，緊密結(jié)合，形成一個(gè)平臺(tái)。這樣就能充分地了解和把握培訓(xùn)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，更好發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)、組織、催化作用，不斷推進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作科學(xué)發(fā)展。
�。ㄈ┐蛟鞂I(yè)培訓(xùn)師是提升培訓(xùn)組織管理專業(yè)化水平的內(nèi)在要求
干部教育培訓(xùn)的專業(yè)性主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面。理論方面涉及到成人學(xué)習(xí)理論、人力資源管理理論和終生學(xué)習(xí)理論。實(shí)踐方面涉及到培訓(xùn)需求多元、培訓(xùn)內(nèi)容廣泛、培訓(xùn)方式多樣。干部教育培訓(xùn)工作者不僅要熟悉管理方面的知識(shí)，還要具備突出的組織、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)造就高素質(zhì)的培訓(xùn)組織管理人員是適應(yīng)干部教育培訓(xùn)發(fā)展的新趨勢(shì)、新變化的迫切需要。打造專業(yè)培訓(xùn)師就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的內(nèi)在要求。按照申報(bào)條件、崗位要求、申報(bào)與評(píng)聘及管理與考核等一整套制度要求，通過幾年的發(fā)展，中國(guó)延安干部學(xué)院最終建立一支數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍。
�。ㄋ模┐蛟鞂I(yè)培訓(xùn)師是創(chuàng)建名牌學(xué)院、提升辦學(xué)水平的重要舉措
打造名牌干部學(xué)院，對(duì)隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。名牌干部學(xué)院不僅要求管理隊(duì)伍精干高效，師資隊(duì)伍敬業(yè)專業(yè)，保障隊(duì)伍穩(wěn)定熟練，而且還要求培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化，以增加培訓(xùn)能力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。在提升辦學(xué)水平方面，專業(yè)培訓(xùn)師作為全程參與培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理以及培訓(xùn)效果評(píng)估等方面的專業(yè)人員。在整個(gè)培訓(xùn)中，結(jié)合不同培訓(xùn)項(xiàng)目特點(diǎn)，可以重點(diǎn)就培訓(xùn)需求適配度、課程設(shè)計(jì)科學(xué)性、師資選配合理性、教學(xué)內(nèi)容滿意度、教學(xué)方法有效性、教學(xué)組織有序性、學(xué)風(fēng)校風(fēng)良好度以及培訓(xùn)對(duì)干部能力素養(yǎng)提高的幫助程度等方面，來進(jìn)行全面的評(píng)估和分析，并以此為依據(jù)，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)工作，提升辦學(xué)水平，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。
二、專業(yè)培訓(xùn)師的專業(yè)要求
�。ㄒ唬⿲I(yè)培訓(xùn)師的角色定位
從20xx年開始，圍繞建設(shè)黨性黨風(fēng)黨紀(jì)教育名牌學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，中國(guó)延安干部學(xué)院不斷提升管理隊(duì)伍的專業(yè)化水平，培養(yǎng)打造高端的培訓(xùn)策劃師、培訓(xùn)組織師。中國(guó)延安干部學(xué)院《20xx―20xx年建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃》提出按照培訓(xùn)管理專業(yè)化要求，選拔培養(yǎng)一批熟練掌握培訓(xùn)管理工作方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍�！蛾P(guān)于建設(shè)黨性黨風(fēng)黨紀(jì)教育名牌學(xué)院的若干意見》指出，穩(wěn)步實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)工程，使專業(yè)培訓(xùn)師成為培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃者、項(xiàng)目實(shí)施的組織者，建立專業(yè)培訓(xùn)師層級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、考核激勵(lì)機(jī)制和退出機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍科學(xué)發(fā)展。
在我國(guó)，培訓(xùn)師這一概念來自企業(yè)培訓(xùn)，20xx年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部了《企業(yè)培訓(xùn)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這標(biāo)志著培訓(xùn)師作為一種新興職業(yè)在我國(guó)出現(xiàn)。對(duì)于干部教育領(lǐng)域?qū)I(yè)培訓(xùn)師的界定，要突破企業(yè)培訓(xùn)師的局限，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)培訓(xùn)師所體現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職責(zé)。《20xx―20xx年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中指出，“加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)理論研究，不斷深化對(duì)干部成長(zhǎng)規(guī)律和干部教育培訓(xùn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。建立理論研究交流平臺(tái)。推動(dòng)干部教育學(xué)學(xué)科建設(shè)” 。未來干部教育有望發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科，而專業(yè)培訓(xùn)師的定位則從屬于干部教育專業(yè)。專業(yè)培訓(xùn)師是干部教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)的協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、績(jī)效的監(jiān)督者。它的重要作用集中體現(xiàn)為以下三方面：一是在教學(xué)的各個(gè)單元間要起到“承上啟下”的“導(dǎo)學(xué)”作用；二是在培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要起到“穿針引線”的“催化”作用；三是在管理的各個(gè)空白處起到“查遺補(bǔ)缺”的“聯(lián)綴”作用。兼具設(shè)計(jì)師、管理師、催化師和評(píng)估師等四個(gè)方面的職責(zé)，具體如圖1所示：
�。ǘ⿲I(yè)培訓(xùn)師的勝任力模型
勝任力模型是對(duì)組織或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的某一個(gè)職位，依據(jù)其職責(zé)要求所提出的能力支持要素的集中表示。它指明了從事本職位的人需要具備什么能力，才能良好地完成該職位職責(zé)的需要，是從事本職位人員自我能力開發(fā)和學(xué)習(xí)的指示器。
下面以國(guó)內(nèi)外有關(guān)培訓(xùn)師研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，引入項(xiàng)目管理的理念，從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)專業(yè)培訓(xùn)師勝任力進(jìn)行綜合分析。在橫向維度，按照項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理等工作環(huán)節(jié)做分析；在縱向維度，按照助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師三個(gè)層級(jí)做分析，在綜合分析的基礎(chǔ)上，初步建立專業(yè)培訓(xùn)師勝任力模型。具體如圖2所示：
這個(gè)結(jié)構(gòu)模型體現(xiàn)了干部教育專業(yè)培訓(xùn)師高效完成工作的勝任力特征，即具有良好的溝通技巧、較強(qiáng)的語言表達(dá)和文字組織能力；有一定的研究水平，掌握干部教育現(xiàn)代培訓(xùn)理念和方法；有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估等環(huán)節(jié)的基本原理及方法、技巧；能夠勝任教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、培訓(xùn)組織管理工作，有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師所應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)與技能包括：設(shè)計(jì)規(guī)劃能力，通過培訓(xùn)需求調(diào)研，制定培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃方案；課程方案研發(fā)能力，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃方案，確定課程模塊，建構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，擬定培訓(xùn)形式；教師資源維護(hù)能力，具有良好的溝通、合作與開發(fā)能力，熟悉培訓(xùn)領(lǐng)域相關(guān)教師的專業(yè)背景、研究方向及授課水平，并能夠?yàn)榕嘤?xùn)項(xiàng)目的開展提供師資保障；流程組織管理能力，通過培訓(xùn)組織管理流程，做到管理的規(guī)范、細(xì)致、準(zhǔn)確，并能在培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行中發(fā)揮催化、引導(dǎo)的作用，確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)有序進(jìn)行；跟蹤評(píng)估能力，及時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行，提出評(píng)估報(bào)告，根據(jù)評(píng)估報(bào)告能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目改進(jìn)與優(yōu)化方案；成本控制能力，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目方案，制定培訓(xùn)預(yù)算與決算方案，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程中預(yù)算使用狀況的`把握和測(cè)算，并根據(jù)使用狀況及時(shí)調(diào)整和控制；自身建設(shè)能力，不斷學(xué)習(xí)、研究當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的培訓(xùn)理念、方法，并能夠結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)際適時(shí)應(yīng)用。
�。ㄈ⿲I(yè)培訓(xùn)師的技能規(guī)范
按照助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師、高級(jí)培訓(xùn)師三個(gè)層級(jí)所承擔(dān)的工作職責(zé)、工作任務(wù)與績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、所需專業(yè)知識(shí)與技能等要求，確定所需技能要求。三個(gè)層級(jí)技能要求依次遞進(jìn)，高級(jí)別的涵蓋低級(jí)別的技能要求。
助理培訓(xùn)師的技能規(guī)范包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)組織、訓(xùn)后評(píng)估4項(xiàng)工作；培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師的技能規(guī)范包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程研發(fā)、師資維護(hù)、培訓(xùn)組織、訓(xùn)后評(píng)估及職業(yè)培訓(xùn)六項(xiàng)工作。
作為助理培訓(xùn)師，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)方面要能夠獨(dú)立開展培訓(xùn)需求調(diào)研，可以將培訓(xùn)需求與課程有效對(duì)接，并設(shè)計(jì)主題單一的培訓(xùn)日程。在培訓(xùn)管理方面，能夠與相關(guān)部門進(jìn)行有效溝通；在學(xué)員學(xué)習(xí)平立創(chuàng)建班級(jí)，能在學(xué)員學(xué)習(xí)平臺(tái)上熟練進(jìn)行學(xué)員分組、學(xué)員信息的導(dǎo)入工作；能設(shè)計(jì)、制作培訓(xùn)班教學(xué)手冊(cè)；能檢查培訓(xùn)班開班前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作及工作狀態(tài)。在培訓(xùn)組織方面，能夠指導(dǎo)班委工作，開展入學(xué)動(dòng)員，能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)說明；能全程參與教學(xué)活動(dòng)，開展課前導(dǎo)入、課后總結(jié)，能策劃和組織學(xué)員論壇和分組研討；能策劃和指導(dǎo)班委會(huì)組織學(xué)員積極開展形式多樣的文體活動(dòng)和公益活動(dòng)；并能開展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估。在訓(xùn)后評(píng)估方面，能夠全面分析總結(jié)培訓(xùn)班情況，能評(píng)估培訓(xùn)效果，完善和改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目；能夠編制各類培訓(xùn)班次信息記錄檔案，在此基礎(chǔ)上完成統(tǒng)計(jì)、生成培訓(xùn)數(shù)據(jù)。
作為培訓(xùn)師，在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，要熟悉干部教育培訓(xùn)工作的發(fā)展趨勢(shì)與要求，能設(shè)計(jì)與培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)課程并獨(dú)立設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)日程。在課程方案研發(fā)方面，能設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程，構(gòu)建與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)相適應(yīng)的課程體系，對(duì)課程基本內(nèi)容有一定的描述并能獨(dú)立開發(fā)并講授現(xiàn)場(chǎng)專題課。在師資維護(hù)方面，能開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目需要的師資并熟悉相關(guān)師資學(xué)術(shù)背景、授課水平，為培訓(xùn)項(xiàng)目提供師資保障。在培訓(xùn)組織方面，能開展課前引導(dǎo)、教學(xué)催化及課后總結(jié)，建立、完善與培訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的組織流程，建立、完善與培訓(xùn)組織流程相適應(yīng)的管理程序，能夠運(yùn)用基本的研討工具與方法。在訓(xùn)后評(píng)估方面，能對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行判斷，評(píng)估培訓(xùn)內(nèi)容是否有錯(cuò)誤或異常，就教師的授課方法與技巧提出建議，開展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估并編制評(píng)估報(bào)告，合理控制培訓(xùn)節(jié)奏。在職業(yè)培訓(xùn)方面，能對(duì)初級(jí)專業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)，并能編制初級(jí)專業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)大綱。
作為高級(jí)培訓(xùn)師，在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，能夠把握國(guó)際、國(guó)內(nèi)干部教育培訓(xùn)工作發(fā)展趨勢(shì)及前沿動(dòng)態(tài)，編制各類培訓(xùn)項(xiàng)目與培訓(xùn)計(jì)劃。在課程研發(fā)方面，能利用已有課程模塊和新的培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)全新教學(xué)模塊，獨(dú)立開發(fā)并講授課堂課。在師資維護(hù)方面，能為培訓(xùn)項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)師資保障，熟悉課程相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)隊(duì)伍狀況，為師資庫的拓展提供優(yōu)質(zhì)師資。在培訓(xùn)組織方面，能編寫、完善培訓(xùn)組織管理相關(guān)制度和配套的培訓(xùn)組織流程，熟練開展課前教學(xué)引導(dǎo)、課中的教學(xué)催化及課后的總結(jié)與提升，熟練運(yùn)用研討工具及方法。在訓(xùn)后評(píng)估方面，能利用前后培訓(xùn)評(píng)估記錄，分析和判斷影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素，把握培訓(xùn)需求并根據(jù)培訓(xùn)需求的變化及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，就教師的課程內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、授課技巧、方法等提出改進(jìn)建議，改進(jìn)與優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目。在職業(yè)培訓(xùn)方面，能培訓(xùn)、指導(dǎo)助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師，編制培訓(xùn)師的培訓(xùn)講義，為其他干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)教育培訓(xùn)工作提供指導(dǎo)。
三、專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)與管理
目前，在干部教育培訓(xùn)工作領(lǐng)域，專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)管理尚存在體制性困難和操作性問題。一是缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)；二是沒有培訓(xùn)師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)；三是各級(jí)黨校、行政學(xué)院和干部學(xué)院等存在參照公務(wù)員法管理人員和事業(yè)編制人員兩類人員，專業(yè)培訓(xùn)師屬于哪種職業(yè)類型和職稱系列，還沒有明文規(guī)定；四是在實(shí)際操作中與參照公務(wù)員法管理人員的有關(guān)法規(guī)條例可能存在銜接上的困難，要解決這些問題，做出相應(yīng)制度設(shè)計(jì)。因此，根據(jù)國(guó)家人事部門《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》和學(xué)院工作實(shí)際，為提升管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)層次，提高開放辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教教相長(zhǎng)的良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)和造就一支精干、高效、專業(yè)化和職業(yè)化的培訓(xùn)師隊(duì)伍，建議為專業(yè)培訓(xùn)師設(shè)置專門的職稱系列，從參公人員和事業(yè)編制管理人員中選拔，設(shè)立助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師三個(gè)層級(jí)，實(shí)行評(píng)聘分離的管理體制，并建立以下三個(gè)機(jī)制來加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。
�。ㄒ唬⿲I(yè)培訓(xùn)師的評(píng)聘機(jī)制
專業(yè)培訓(xùn)師主要承擔(dān)培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和考核評(píng)估等工作。按照事業(yè)單位崗位分類管理辦法，專業(yè)培訓(xùn)師宜作為特設(shè)崗位加以管理，不受原有職務(wù)級(jí)別的影響，不占用專業(yè)技術(shù)崗位比例。在崗位設(shè)置上，堅(jiān)持科學(xué)合理、職能高效的原則，按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗聘用。在崗位聘用上，按照個(gè)人申請(qǐng)、資格審查、等級(jí)評(píng)定、內(nèi)部公示、專業(yè)培訓(xùn)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組決定等選聘程序，實(shí)行資格認(rèn)證、公開競(jìng)聘、擇優(yōu)聘用。在崗位管理上，按照學(xué)院院管干部有關(guān)規(guī)定和權(quán)限，堅(jiān)持身份管理和崗位管理相結(jié)合辦法，實(shí)行職級(jí)控制和數(shù)量比例控制，積極鼓勵(lì)相關(guān)人員一崗多能。
�。ǘ⿲I(yè)培訓(xùn)師的考核機(jī)制
專業(yè)培訓(xùn)師的考核應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方法，著重從態(tài)度、能力、業(yè)績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行考核。態(tài)度考核主要看提供培訓(xùn)資料是否及時(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、工作狀態(tài)是否熱情等。能力考核主要看科研水平、培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)能力、把握學(xué)員需求及成長(zhǎng)規(guī)律等。業(yè)績(jī)考核主要看學(xué)員、教員的評(píng)價(jià)、完成項(xiàng)目情況等。按照全面、客觀、系統(tǒng)的原則進(jìn)行考核，堅(jiān)持一項(xiàng)目一考核，一人一考核，培訓(xùn)質(zhì)量考核由學(xué)院與培訓(xùn)方共同實(shí)施，建立淘汰制度，根據(jù)考評(píng)結(jié)果，執(zhí)行職業(yè)崗位退出政策。
�。ㄈ⿲I(yè)培訓(xùn)師的激勵(lì)機(jī)制
專業(yè)培訓(xùn)師既要做好本職工作，又要做好培訓(xùn)管理工作，還要接受培訓(xùn)效果的考核。在不影響工作的前提下，鼓勵(lì)學(xué)院所有在職人員都能夠成為培訓(xùn)師隊(duì)伍中的一員。在能力等級(jí)、崗位職責(zé)、資格條件、薪酬福利、考核細(xì)則等方面，加大建設(shè)力度、完善配套制度；加大選拔、培養(yǎng)、使用力度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在晉級(jí)上，設(shè)立高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)師職級(jí)，按照職務(wù)、職稱、管理績(jī)效、學(xué)術(shù)成就、市場(chǎng)“身價(jià)”等因素，給培訓(xùn)師定職定級(jí)定崗，鼓勵(lì)有真才實(shí)學(xué)的脫穎而出。在待遇上，實(shí)行項(xiàng)目報(bào)酬制度，能者多勞，勞者多得。嚴(yán)格考核制度，實(shí)行三年一聘；建立獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)先制度，按年度和聘期對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行考評(píng)，定期評(píng)選表彰優(yōu)秀專業(yè)培訓(xùn)師。在考核中未能達(dá)到規(guī)定要求的則要退出。
四、推進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)師工作的實(shí)施路徑
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)師制度體系建設(shè)
為健全和完善干部教育專業(yè)培訓(xùn)師制度體系建設(shè)，學(xué)院制定了《中國(guó)延安干部學(xué)院干部教育專業(yè)培訓(xùn)師管理辦法》，其中涵蓋了專業(yè)培訓(xùn)師評(píng)聘、考核與管理、專業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)技能規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容，圍繞專業(yè)培訓(xùn)師的申報(bào)條件、基本能力、職業(yè)技能、申報(bào)與評(píng)聘、培養(yǎng)與使用、管理與考核、工作量核算辦法以及工作流程等問題進(jìn)行了初步的探索，形成了學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)與管理的制度，為進(jìn)一步推進(jìn)這項(xiàng)工作提供了制度保障。根據(jù)專業(yè)培訓(xùn)師管理辦法與技能規(guī)范等相關(guān)制度，結(jié)合學(xué)院培訓(xùn)組織管理工作的實(shí)際，按照培訓(xùn)組織管理與項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，通過個(gè)人申報(bào)、“專業(yè)培訓(xùn)師辦公室”資格審查、“專業(yè)培訓(xùn)師領(lǐng)導(dǎo)小組”評(píng)選，聘用了學(xué)院首批助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師。
（二）強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)師內(nèi)訓(xùn)活動(dòng)的力度
不斷提高培訓(xùn)師的理論素養(yǎng)和能力水平，是打造專業(yè)培訓(xùn)師的必備條件。一是圍繞專業(yè)培訓(xùn)師的基本要求、培養(yǎng)方向、價(jià)值理念進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。二是重點(diǎn)對(duì)部分課堂講授課的催化引導(dǎo)演練等內(nèi)容進(jìn)行專題講授和具體操練。三是不斷加大對(duì)專業(yè)培訓(xùn)師工作的監(jiān)督、檢查力度，嚴(yán)格專業(yè)培訓(xùn)師工作流程、技能規(guī)范，推動(dòng)專業(yè)培訓(xùn)師工作的規(guī)范、高效。四是建立規(guī)范、統(tǒng)一的專業(yè)培訓(xùn)師考核檔案及培訓(xùn)檔案。
�。ㄈ┘涌鞂I(yè)培訓(xùn)師工作標(biāo)準(zhǔn)的建立
推進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)師工作標(biāo)準(zhǔn)的建立，要做到以下幾個(gè)方面：首先，在一些培訓(xùn)班次開展試點(diǎn)工作，要在規(guī)范流程、細(xì)化環(huán)節(jié)、強(qiáng)化理論素養(yǎng)、凸顯技術(shù)含量等方面取得顯著成效；不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大班次試點(diǎn)規(guī)模，以點(diǎn)帶面、典型示范，逐步探索建立標(biāo)準(zhǔn)化工作流程與專業(yè)職能。其次，要以“專業(yè)培訓(xùn)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組”辦公室、首批選聘的專業(yè)培訓(xùn)師為主體，通過認(rèn)真研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終要形成體現(xiàn)學(xué)院特色、具有一定指導(dǎo)性和前瞻性的專業(yè)培訓(xùn)師的管理制度與學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)，并將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范印制成符合培訓(xùn)組織管理的簡(jiǎn)要操作手冊(cè)。
教師管理培訓(xùn)總結(jié)2
1999年教育部在上海召開的面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議上明確提出，中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。
所謂校本，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。
校本教師培訓(xùn)也稱校本學(xué)習(xí)即以教師為培訓(xùn)主體的、校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人的，主要是在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。
校本教師培訓(xùn)的特點(diǎn)：
�。�1）以校為本：以本校的實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，將學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)與教育研究結(jié)合起來。
�。�2）立足崗位：根據(jù)本校教師的`崗位、基礎(chǔ)、現(xiàn)狀在結(jié)合本校的特征展開的培訓(xùn)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐活動(dòng)三者的有機(jī)結(jié)合。
�。�3）自主學(xué)習(xí)：充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，教師在新課程教育教學(xué)實(shí)踐中自主研討，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
�。�4）開放式培訓(xùn)：內(nèi)容、方式、方法和手段都是開放的、多元化的和多樣化的。
校本教師培訓(xùn)的意義：有利于以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、最簡(jiǎn)約的方式、最少財(cái)物的消耗，達(dá)到全體教師都享有培訓(xùn)；有利于更新教師觀念，升華教師的師德修養(yǎng)，積累學(xué)科知識(shí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師群體凝聚力；有利于增長(zhǎng)教師對(duì)自己的工作反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究型教師；有利于促進(jìn)教師和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系的能力，成為成功的教育合作者及學(xué)校管理的積極參與者。
綜上所述，在新課改背景下，如何以研究新課程為切入點(diǎn)，在充分理解校本教師培訓(xùn)的內(nèi)涵、充分把握校本教師培訓(xùn)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，做好校本教師培訓(xùn)，營(yíng)造一支師德素養(yǎng)高尚、學(xué)科知識(shí)豐富、教育教學(xué)業(yè)務(wù)精良、研究創(chuàng)新能力出眾的師資隊(duì)伍具有重大意義。
教師管理培訓(xùn)總結(jié)3
一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，建立健全組織機(jī)構(gòu)，是做好校本教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)
校長(zhǎng)作為培訓(xùn)第一負(fù)責(zé)人，全面指導(dǎo)校本教師培訓(xùn)，毋庸置疑是組織機(jī)構(gòu)的組織者、策劃者、決策者。應(yīng)從以下幾個(gè)方面建立健全校本培訓(xùn)管理組織機(jī)構(gòu)，明確分工與職責(zé)：
（1）師德培訓(xùn)組織：負(fù)責(zé)全校教師政治思想教育、法制教育、職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、世界觀。
�。�2）教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)組織：負(fù)責(zé)教育基本能力、教學(xué)基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)、新課程教學(xué)的方式方法等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)骨干教師成名成家，促進(jìn)青年教師更快成長(zhǎng)。
（3）教學(xué)管理培訓(xùn)組織：負(fù)責(zé)班主任工作、學(xué)校中層管理工作的培訓(xùn)，更新管理理念，促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)、和諧發(fā)展。
�。�4）教學(xué)研究培訓(xùn)組織：負(fù)責(zé)新課改教學(xué)實(shí)踐及教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)更多研究型教師。
（5）管理與評(píng)價(jià)組織：負(fù)責(zé)培訓(xùn)制度、計(jì)劃的落實(shí)和培訓(xùn)成效的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲，使校本培訓(xùn)更趨合理化、科學(xué)化。
二、明確目標(biāo)，制訂落實(shí)制度計(jì)劃，是做好校本教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵
校本教師培訓(xùn)體現(xiàn)了教育教學(xué)崗位既是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)研究場(chǎng)所的先進(jìn)理念，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)的緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此結(jié)合本校實(shí)際，明確培訓(xùn)的目標(biāo)，制訂切實(shí)的、科學(xué)的計(jì)劃，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：
（1）師德培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的中心主題�！耙匀藶楸尽⒕礃I(yè)奉獻(xiàn)”，“樹形象、鑄師魂”，高尚的師德是教師職業(yè)的根本，是教育教學(xué)力量的源泉，沒有高尚的師德愛崗敬業(yè)就無從談起。為貫徹落實(shí)黨的十七大精神和“8·31”重要講話精神，教育部修訂并頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，這是中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求，這是校本師德培訓(xùn)的綱領(lǐng)。
�。�2）師資培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)工程。新課改是整個(gè)教育改革的核心內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，教師是課改實(shí)驗(yàn)和推廣工作的實(shí)施者和參與者。教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，可以讓教師更新教育觀念，改進(jìn)教育方法和教學(xué)手段，從而具備實(shí)施新課改的能力和水平。培訓(xùn)中樹骨干標(biāo)桿，傳豐富經(jīng)驗(yàn)，新老結(jié)對(duì)，“青藍(lán)工程”，可以發(fā)揮骨干的中堅(jiān)力量，更快更好地培養(yǎng)新教師的成長(zhǎng)，新血液、新觀念、新生力的成長(zhǎng)可以帶來
學(xué)校及整個(gè)教育事業(yè)的有生發(fā)展。教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵也在于教師。在改革中求學(xué)習(xí)、謀發(fā)展是一種行之有效的教師繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制。
�。�3）科研興校是校本培訓(xùn)的.本位要求。21世紀(jì)素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊(duì)伍，當(dāng)前教師發(fā)展的兩個(gè)基本趨勢(shì)是“教師成為反思性實(shí)踐者”和“教師成為研究者”。教師的反思和研究是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，是教師自我發(fā)展的條件，是教師自我教育的手段。
�。�4）管理能力是校本培訓(xùn)的技能要求。新課程賦予班主任等學(xué)�；鶎庸芾碚咝聝�(nèi)涵。在與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育觀念的時(shí)代，基層管理者需要重新確立自己的角色定位。轉(zhuǎn)變觀念，向發(fā)展型、創(chuàng)造型、科研型轉(zhuǎn)變，做學(xué)生自我管理的導(dǎo)師、引路人。
三、評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培訓(xùn)，是做好校本教師培訓(xùn)工作的動(dòng)力
校本培訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的有效途徑之一。對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)反饋，是對(duì)培訓(xùn)成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，有利于進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量，有利于提高教師參加培訓(xùn)的積極性。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)需要做到以下幾個(gè)方面：
�。�1）評(píng)價(jià)要建立在有完整的培訓(xùn)檔案的基礎(chǔ)上。使評(píng)價(jià)有根有據(jù)，公平公正。
�。�2）評(píng)價(jià)要有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一套優(yōu)秀的評(píng)價(jià)方案要經(jīng)教師的充分討論，具有科學(xué)性、合理性。
�。�3）評(píng)價(jià)要以教師為主體。在教師自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，問卷評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)校量化考核得出綜合評(píng)價(jià)。
�。�4）評(píng)價(jià)要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式。要定性和定量相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果是客觀的、全面的。
（5）評(píng)價(jià)要注重過程，注重結(jié)果，注重激勵(lì)性。鼓勵(lì)先進(jìn)，不搞“秋后算賬”，只作反思、討論、行動(dòng)。
教師管理培訓(xùn)總結(jié)4
一、項(xiàng)目研發(fā)——有效管理的基礎(chǔ)
培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究和分析，確定培訓(xùn)主題、內(nèi)容和對(duì)象，研制培訓(xùn)方案；所謂“發(fā)”就是培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)審核批準(zhǔn)后，項(xiàng)目計(jì)劃書，供教師自主選擇。
項(xiàng)目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既要有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長(zhǎng)和培訓(xùn)規(guī)律的培訓(xùn)師。我縣在“多主體項(xiàng)目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動(dòng)了11位縣級(jí)首席導(dǎo)師，65位縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師，還聘請(qǐng)了在甬高校和寧波市師干訓(xùn)中心的部分專家，成立了多個(gè)項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。然后全面分析教師的個(gè)體需求、崗位需求和學(xué)校組織需求，梳理出多個(gè)主題，再結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的期望確定申報(bào)項(xiàng)目的最佳內(nèi)容。
在研制項(xiàng)目培訓(xùn)方案的過程中，首先要進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確把握處于“適應(yīng)期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時(shí)期的教師的成長(zhǎng)需求，避免培訓(xùn)內(nèi)容“不合胃口”和“不適應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學(xué)資源和技術(shù)資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者和學(xué)員，在培訓(xùn)中直接發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目方案的研制過程中，我們分別邀請(qǐng)了省、市、縣三級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和省、市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，以及中小學(xué)特級(jí)教師共7人，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，還專程到杭州多次修改培訓(xùn)方案。同時(shí)非常重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在培訓(xùn)前三個(gè)月便給學(xué)員寄發(fā)培訓(xùn)預(yù)備通知，請(qǐng)他們將自己撰寫的論文或課題申報(bào)書的電子稿提前半個(gè)月發(fā)給項(xiàng)目組，以便授課教師組織講評(píng)和研討。
當(dāng)培訓(xùn)方案形成后，縣師訓(xùn)中心要組織由專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目方案進(jìn)行審核，然后報(bào)主管部門批準(zhǔn)后，即進(jìn)入省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺(tái)，讓教師自主選擇報(bào)名。在項(xiàng)目環(huán)節(jié)，要充分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。不僅《項(xiàng)目申報(bào)書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴(yán)肅性。
俗話說：良好的開端是成功的一半。項(xiàng)目研發(fā)作為培訓(xùn)的起步階段，直接關(guān)系到培訓(xùn)的針對(duì)性，起到了定方向、設(shè)藍(lán)圖的作用，如果需求定位不準(zhǔn)確，課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)員實(shí)際，必將導(dǎo)致項(xiàng)目培訓(xùn)的低效。因此，只有抓好項(xiàng)目研發(fā)過程的管理，才能為培訓(xùn)取得良好效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、過程實(shí)施——有效管理的關(guān)鍵
要保證教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量，首先，培訓(xùn)方案要適合教師需求。其次，培訓(xùn)實(shí)施過程的有效管理非常重要，因?yàn)樗仁锹鋵?shí)培訓(xùn)方案的具體過程，又是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案是否切實(shí)可行的試金石。因此，施訓(xùn)過程的管理也就成了培訓(xùn)項(xiàng)目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵所在。
為了提高效率、落實(shí)責(zé)任，我縣在項(xiàng)目實(shí)施過程管理中采取了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的“組班教師負(fù)責(zé)制”。所謂“組班教師”即全面負(fù)責(zé)某一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)所有培訓(xùn)活動(dòng)組織與管理的專職人員，集班主任、項(xiàng)目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負(fù)責(zé)培訓(xùn)班級(jí)的學(xué)員報(bào)到、培訓(xùn)考勤、信息報(bào)道與反饋，還要配合導(dǎo)師做好培訓(xùn)組織和學(xué)員作業(yè)的收集、班級(jí)培訓(xùn)總結(jié)的撰寫、優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)選等工作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和其他職能部門則做好指導(dǎo)、協(xié)助工作。
在首次項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，組班教師要做好學(xué)員報(bào)到的服務(wù)管理工作，熱情耐心地指導(dǎo)學(xué)員簽到、繳費(fèi)、領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料并交待一些注意事項(xiàng)。對(duì)于90學(xué)時(shí)以上的長(zhǎng)項(xiàng)目培訓(xùn)，還要做好開班典禮的服務(wù)工作；短項(xiàng)目，由組班教師簡(jiǎn)要介紹該培訓(xùn)項(xiàng)目的背景、概況與要求即可。
我縣學(xué)科教師90學(xué)時(shí)脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行的是首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的“導(dǎo)師+基地”培訓(xùn)模式，此模式的特點(diǎn)是由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再聘請(qǐng)縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)，其中首席導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)與活動(dòng)安排，而組班教師則負(fù)責(zé)班務(wù)管理。
當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員滿懷期待來到首席導(dǎo)師所在學(xué)校，經(jīng)過簡(jiǎn)短的開班典禮后，學(xué)員先聽導(dǎo)師的理論講座，觀看教學(xué)錄像或?qū)熒鲜痉墩n、剖析教學(xué)案例。接著，導(dǎo)師團(tuán)成員指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體備課，輔導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評(píng)課，集中交流，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，學(xué)員上提高課，導(dǎo)師再作教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論引領(lǐng)。在這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐的演繹，再從實(shí)踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點(diǎn)評(píng)情況的記錄和學(xué)員意見的反饋等工作，還要配合導(dǎo)師做好學(xué)員簽到、聯(lián)絡(luò)、服務(wù)等事項(xiàng)。
為了便于對(duì)學(xué)員實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)對(duì)參訓(xùn)教師的個(gè)體診斷，在培訓(xùn)的第二階段，要安排學(xué)員以小組為單位分散到各導(dǎo)師團(tuán)成員所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。由于分組實(shí)踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師也能針對(duì)每個(gè)學(xué)員的不同情況進(jìn)行更加詳細(xì)深入的指導(dǎo)，這樣還能增強(qiáng)導(dǎo)師和所在學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。在這個(gè)過程中，首先，要同實(shí)踐學(xué)校及時(shí)溝通，爭(zhēng)取他們的支持和配合，比如落實(shí)好8~10人的備課與休息場(chǎng)所等。其次，由于實(shí)踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長(zhǎng)點(diǎn)名、簽到和培訓(xùn)過程記錄等職責(zé)的落實(shí)情況。組班教師還要到各基地蹲點(diǎn)半天以上。再次，要幫助學(xué)員協(xié)調(diào)或解決交通不便等實(shí)際困難。最后，還要建立分組實(shí)踐基地的聯(lián)絡(luò)平臺(tái)。每小組至少推選一名學(xué)員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓(xùn)概況和突出的亮點(diǎn)同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓(xùn)動(dòng)態(tài)。
培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要對(duì)培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)作業(yè)、學(xué)員小結(jié)等進(jìn)行收集歸檔，先由各小組長(zhǎng)收齊后交各自的學(xué)科導(dǎo)師審閱，然后由首席導(dǎo)師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進(jìn)行整理。同時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀通訊員，召開結(jié)業(yè)儀式進(jìn)行總結(jié)表彰，并給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放結(jié)業(yè)證書。
在整個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程中，我們充分認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)安全是培訓(xùn)有序進(jìn)行的保障，因此，每一次培訓(xùn)，對(duì)有可能發(fā)生的'狀況我們都做好充分準(zhǔn)備，并做好預(yù)警防范工作，如遇停電、火警、學(xué)員身體不適或指導(dǎo)教師因特殊情況不能到位等情況，都有應(yīng)急預(yù)案來應(yīng)對(duì)。
由于我縣在項(xiàng)目實(shí)施中采取了組班教師負(fù)責(zé)制的管理形式，加上一整套切合實(shí)際的考核和培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)防范措施，每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)都能有序、高效地開展，為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)實(shí)在在的幫助。
三、總結(jié)反思——有效管理的深化
對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，反思存在的問題和教訓(xùn)，對(duì)今后的培訓(xùn)提供幫助與借鑒，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的生命力。培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)要全面、具體、翔實(shí)，主要是亮點(diǎn)與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓(xùn)方案研制；從項(xiàng)目申報(bào)到指導(dǎo)教師選課；從培訓(xùn)準(zhǔn)備到過程實(shí)施；從培訓(xùn)成果收集整理到推廣應(yīng)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行認(rèn)真的梳理、分析與反思。
對(duì)需求調(diào)研分析的總結(jié)，重點(diǎn)要關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是否反映了調(diào)查對(duì)象的真實(shí)意愿，是否將大多數(shù)調(diào)查對(duì)象的需求納入了培訓(xùn)內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)》長(zhǎng)項(xiàng)目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學(xué)設(shè)計(jì)與有效評(píng)課的內(nèi)容確定為培訓(xùn)主題，受到了學(xué)員的歡迎。在《小學(xué)英語教師教學(xué)能力提高培訓(xùn)》長(zhǎng)項(xiàng)目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語書寫）與一話（英語語音）的基本功訓(xùn)練作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，學(xué)員在參訓(xùn)期間，每天利用中午12點(diǎn)到1點(diǎn)這段時(shí)間，在導(dǎo)師的安排下進(jìn)行半小時(shí)的書寫練習(xí)和半小時(shí)的語音訓(xùn)練，收到了良好的效果。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我縣采取了“邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、促提高”的總結(jié)模式，即針對(duì)對(duì)每一個(gè)專題講座、每一個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)，都對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)滿意度很低或者學(xué)員意見較集中的問題，就要啟動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容或計(jì)劃作出調(diào)整，使培訓(xùn)活動(dòng)朝著有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向發(fā)展。項(xiàng)目培訓(xùn)的最后半天，我們還要求學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲和項(xiàng)目的整體看法作出評(píng)估。
每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束后都要寫出總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括：①項(xiàng)目基本情況；②培訓(xùn)實(shí)施過程；③培訓(xùn)的效果；④培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與反思。在培訓(xùn)效果方面應(yīng)包含學(xué)員的學(xué)習(xí)成果（個(gè)人成果與集體成果）和項(xiàng)目的其他成果（如培訓(xùn)中形成的有價(jià)值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。
在經(jīng)驗(yàn)與反思方面，要著重表述項(xiàng)目的成功做法、問題的反思與改進(jìn)的建議等。比如，我縣在第一輪試點(diǎn)中，對(duì)個(gè)別項(xiàng)目過分強(qiáng)調(diào)精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，大家認(rèn)為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓(xùn)的項(xiàng)目中應(yīng)著重探討如何提高常規(guī)課堂的質(zhì)量和效率。在反思中，教師還提出，有些學(xué)科項(xiàng)目只重視課堂教學(xué)能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學(xué)會(huì)理解教材，先備課、會(huì)做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容作了改進(jìn)，取得了滿意的效果。
中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的管理是一個(gè)系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結(jié)都要有明確的目標(biāo)指向，都要服從和服務(wù)于全面提升參訓(xùn)教師的素質(zhì)這一需求。同時(shí)它又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要在服從總目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學(xué)員的合理要求，激發(fā)學(xué)員的參訓(xùn)興趣和熱情來提高培訓(xùn)的效果和管理的效率。只要我們認(rèn)真分析每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目取得的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，就能探索出以項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)的理論與方法，為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
教師管理培訓(xùn)總結(jié)5
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會(huì)商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，20xx年9月樂山市依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；20xx年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的`虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在20xx年國(guó)培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國(guó)培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國(guó)培研討會(huì)，總結(jié)國(guó)培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營(yíng)造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在20xx年的國(guó)培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場(chǎng)教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場(chǎng)域，讓本區(qū)域參加國(guó)培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。20xx年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼20xx樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了20xx年國(guó)培小學(xué)英語的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。20xx年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國(guó)培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國(guó)家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國(guó)培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對(duì)面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對(duì)面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場(chǎng)研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場(chǎng)交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評(píng)，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。
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