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怎樣加強(qiáng)幼兒保護(hù)環(huán)境教育意識
隨著環(huán)境教育越來越被人們所重視，一所所綠色學(xué)校、綠色幼兒園也就應(yīng)運(yùn)而生。作為幼兒園中的一員，我們的孩子在開展一系列的環(huán)保活動中，已掌握了一定量的環(huán)保知識，具備了一定程度的環(huán)保意識，但在日常行為的觀察中，我們卻發(fā)現(xiàn)幼兒常會做出一些和他已具備的環(huán)境意識不一致，甚至是相矛盾的行為舉止，請看以下幾實(shí)例：
案例一：
早晨，某班一個小朋友一邊吃著面包一邊高高興興的來上幼兒園，當(dāng)他吃完面包后，就把裝面包的塑料袋朝旁邊的地面一扔，塑料袋掉在了地上，這位小朋友看也沒看就跑進(jìn)了教室……
案例二：
午餐后，老師帶領(lǐng)小朋友在園內(nèi)散步，總也幾個愛美的小朋友趁老師不注意，偷偷的在花圃里摘了幾朵漂亮的小花拿在手里玩……
案例三：
飯前洗手小朋友們都知道，可等她們洗好手都回到座位時，沒有人想起要關(guān)水龍頭，清清地水嘩嘩地流著……
案例四：
課堂上我們會針對這些問題進(jìn)行談話：
教師問：小朋友，我們能亂扔垃圾嗎？為什么呢？
幼兒答：不能，垃圾應(yīng)該扔在垃圾箱里；亂扔垃圾會讓幼兒園變臟，空氣變得臭烘烘的。
教師問：花兒好看我們應(yīng)該怎樣做？
幼兒答：花兒好看不能摘；要讓大家都來欣賞漂亮的花；我們要愛護(hù)它們。
教師問：水有什么用？地球上的水越來越少啦，怎么辦呢？
幼兒答：沒有了水我們?nèi)藭仕�；我們�(nèi)恕游锖椭参锒家人�；我們要�?jié)約用水，洗完了手要關(guān)好水龍頭。
從上面所舉例當(dāng)中我們不難看出，這些孩子其實(shí)已經(jīng)具備了一定的環(huán)境知識、意識，但他們是“光說不做”，意識是意識，行為是行為，意識和行為是相互脫離的。雖然這只是部分現(xiàn)象，但為什么幼兒不能將自己學(xué)到的知識反映到自己的日常行為上，去指導(dǎo)自己做出正確的行為判斷呢？我們不僅深深的反思：
分析：
1、作為環(huán)境教育者，我們是否該時刻注意觀察幼兒的一言一行，隨時給予幼兒以督促、鼓勵，引導(dǎo)幼兒把學(xué)到的環(huán)保知識運(yùn)用到生活中呢？
2、要讓幼兒的環(huán)境行為得以鞏固，你是否考慮到了家庭中的環(huán)境教育氛圍？
3、成人是孩子的鏡子，作為教師是否注意了自身言行，是否為孩子的綠色行為起到了榜樣作用？
反思：
如何才能改變這一現(xiàn)象，讓孩子們能把環(huán)境意識真正滲透到日常行為中，成為名副其實(shí)的環(huán)保小衛(wèi)士呢？為此，我們應(yīng)該在不斷地在實(shí)踐中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論知識，來指導(dǎo)下一次的教育教學(xué)實(shí)踐活動，我相信通過如此的循環(huán)反復(fù)，我們的環(huán)境教育工作一定會收到好的效果。 淺談如何加強(qiáng)幼兒保護(hù)環(huán)境教育的意識與行為(2)
一、加強(qiáng)社會實(shí)踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂。
科學(xué)的、系統(tǒng)的環(huán)境教育課程，對幼兒來說十分必要，在課堂上孩子們能學(xué)習(xí)、了解各種環(huán)境知識，并在不斷的學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識。不過，要讓幼兒能在日常生活中積極的運(yùn)用這些知識，也就是隨時注意自己的環(huán)境行為，加強(qiáng)社會實(shí)踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂是非常必要的。社會實(shí)踐可以是利用各種環(huán)保節(jié)日舉行各種活動，如植樹活動、環(huán)保宣傳活動等等，也可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容或?qū)嶋H情況、幼兒興趣等隨機(jī)安排的各類實(shí)踐活動。只有讓幼兒走出課堂，在社會實(shí)踐中他們才會發(fā)現(xiàn)，原來不是只有老師和小朋友要環(huán)保，全世界的人都在關(guān)注著環(huán)保，參與著環(huán)保，從而更加激勵幼兒堅持環(huán)保行為。
二、幼兒的年齡特點(diǎn)注定他們是善變的，不穩(wěn)定的，他們常常會在不同的時間、地點(diǎn)，在同一個環(huán)境問題上出現(xiàn)不一樣的態(tài)度、行為。
教師平時應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的言行舉止，對于有綠色行為的幼兒應(yīng)給予肯定和鼓勵，對于不能做到的幼兒則要及時提醒、督促，只有這樣，才能讓幼兒的環(huán)境意識與行為相統(tǒng)一，使綠色行為變成和人人都要吃飯、睡覺一樣，自然而然的事。如：在一群孩子參觀花園時，出現(xiàn)了A幼兒指責(zé)B幼兒采花的行為，則作為教師在AB幼兒爭吵的過程中，應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵A(yù)幼兒不采花并能阻止別人采花的好行為，對B幼兒來說也是一種及時的督促和提醒，在集體中同時起到了很好的教育作用。
三、做孩子的綠色導(dǎo)師，帶動幼兒的綠色行為。
作為一名教師，你的一切孩子都會看在眼里，記在心里，并加以模仿，因此，只要你以身作則，處處做個有心人，用自己的行動去教育孩子，那么何愁孩子會“光說不做”呢？如在平時生活學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)地上有果皮垃圾，此時不是說教師去指定幼兒丟垃圾，而是應(yīng)以自身實(shí)際行動帶動幼兒完成垃圾入箱的行為。
四、家庭環(huán)境教育，鞏固幼兒環(huán)境行為的重要渠道。
向家長宣傳家庭中的環(huán)境教育，讓幼兒從幼兒園到家始終身處在環(huán)境教育氛圍之中，提醒隨時隨地都要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境，而不僅僅是在幼兒園。家庭中的環(huán)境對于孩子來說都是再熟悉不過的了，他們更能積極、自主的實(shí)踐中的環(huán)保行為。有意思的是，在家庭環(huán)境教育中，許多時候不是由成人來教育孩子，而是由孩子來教育成人。比如許多幼兒在認(rèn)識了吸煙對自己、他人的種種危害后，紛紛回去叫自己的爸爸不要抽煙，告訴他們吸煙有害健康，并主動承擔(dān)了嚴(yán)格監(jiān)督的任務(wù)。這樣大大增強(qiáng)了幼兒的環(huán)境主人翁意識，鞏固了環(huán)境行為，同時還形成一種互動式學(xué)習(xí)化綠色社區(qū)渠道，使更多的人加入到了環(huán)保隊伍中。
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