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淺談怎么樣對(duì)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)
教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)呢？下面是小編搜集整理的淺談怎么樣對(duì)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，大家一起來看看吧。
一、教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)要全面、恰當(dāng)
在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師的接觸最多，教師是幼兒最可依賴的，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自我認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)影響最大，因此，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是比較全面恰當(dāng)?shù)摹?/p>
教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上。我們現(xiàn)在提倡的幼兒教育是心中有兒童的教育，作為幼兒園的教師不僅對(duì)全班幼兒要有整體的了解，而且對(duì)每個(gè)幼兒也要有全面細(xì)致的了解。既要看到每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，也要看到幼兒的不足，同時(shí)還要看到幼兒不斷變化發(fā)展的一面。每個(gè)幼兒都有不同的性格特征和個(gè)性特點(diǎn)，他們?cè)谛愿裆嫌袃?nèi)向的也有外向的，有活潑的也有孤僻的；有的幼兒把自己全暴漏在教師面前，有的則需要教師通過活動(dòng)觀察、個(gè)別談話以及家長(zhǎng)交流，才能把握其實(shí)際水平，在此基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才能是比較準(zhǔn)確全面的。
二、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要依賴幼兒的年齡特點(diǎn)
幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是具體直觀的，他們的認(rèn)知水平有限，教師評(píng)價(jià)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂；評(píng)價(jià)方式應(yīng)直觀，讓幼兒感覺到并能夠接受和理解。因此，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)是正面積極的，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幼兒進(jìn)步和產(chǎn)生繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī)。為了激勵(lì)他們，教師一定要對(duì)幼兒多實(shí)施正面的評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注他們的進(jìn)步；加強(qiáng)對(duì)幼兒的縱向比較，使幼兒倍加對(duì)活動(dòng)的興趣，增加對(duì)自己的自信心，多說一些“你能行”、“你一定會(huì)做好的”等，要告訴幼兒的一些做法，和幼兒一起進(jìn)行探索活動(dòng)，讓他們獲得成功感，使幼兒在教師的積極引導(dǎo)中不斷發(fā)展。
三、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)是具體客觀的
從幼兒的實(shí)際出發(fā)，而不能憑教師的主觀印象或個(gè)人的意愿辦事。如對(duì)一些能力強(qiáng)的幼兒，不能認(rèn)為他們事事都行、樣樣都行，給與他們的都是表?yè)P(yáng)和肯定；而對(duì)一些能力弱的孩子，有時(shí)往往看不到他們的進(jìn)步，總認(rèn)為他們最笨，甚至不理不睬，對(duì)他們批評(píng)、否定多，總是這也不行，那也不行，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)對(duì)自己缺乏自信，總覺得不如別人。所以教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一定要客觀公正，對(duì)幼兒一視同仁，給予每個(gè)孩子的關(guān)懷教育和愛應(yīng)該是一樣多，對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)要全面和一分為二；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒既肯定優(yōu)點(diǎn)，也要找出不足，使他們知道自己在某些方面還不如別人；對(duì)能力弱的幼兒要給予關(guān)注，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，讓他們看到希望，同時(shí)還要告訴幼兒在哪些方面還要繼續(xù)努力。這樣做可以幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，也看到自己的不足，只要努力就會(huì)把事情做好。
四、學(xué)習(xí)國(guó)外的教育評(píng)價(jià)方式――成長(zhǎng)記錄袋在幼兒評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
成長(zhǎng)記錄袋是新興的教育評(píng)價(jià)方式，是國(guó)外的舶來品�！澳阆矚g畫畫嗎？”“你最喜歡哪個(gè)故事？”“你在家里最喜歡干什么？” “你最喜歡玩什么樣的玩具？”幼兒對(duì)上述問題的回答，教師可以在耐心傾聽的同時(shí)把它記錄下來，連同日常觀察記錄，幼兒的繪畫及手工作品，一起放進(jìn)一個(gè)有形的容器里，用以反映幼兒身心發(fā)展的狀況和特點(diǎn)，這是對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的一種通俗的理解。而從專業(yè)角度來看，成長(zhǎng)記錄袋是“兒童作品及相關(guān)資料的有益收集，用以反映幼兒的興趣、態(tài)度，以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步和成就�！背砷L(zhǎng)記錄袋就象用照相機(jī)來拍攝一組有主題的照片，記錄了兒童成長(zhǎng)過程中的“一系列故事”它在很大程度上有效地克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，較好地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革的新理念。我園教師在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋來描述 、評(píng)價(jià)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，取得了一定的教育效果，它有靈活多樣的形式和用途，可以在幼兒評(píng)價(jià)中發(fā)揮積極推動(dòng)作用。
拓展：如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育
培養(yǎng)一個(gè)完整的人。
因?yàn)楹⒆邮且粋�(gè)活潑的、完整的人。德國(guó)幼兒教育的特色是把教育的責(zé)任歸之于父母。認(rèn)為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。
教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)力和義務(wù)。
政府對(duì)幼兒教育站在輔助的立場(chǎng)。真正擔(dān)任教育責(zé)任的是父母。幼兒教育是社會(huì)教育的一部分，還未納入學(xué)校教育系統(tǒng)，由少年軍領(lǐng)導(dǎo)管理。他們認(rèn)為：
1、孩子是一個(gè)人，但他需要時(shí)間去發(fā)展成為一個(gè)人;
2、孩子是一個(gè)歷史的人，他總是出生在某個(gè)空間，社會(huì)的某個(gè)階層以及某個(gè)時(shí)代背景，他還面對(duì)未來不斷變化的歷史;
3、孩子是生活在一個(gè)與他互動(dòng)的社會(huì)空間，他需要與同伴、成人、社區(qū)以及鄉(xiāng)土文化建立各種各樣的關(guān)系(非常重視幼兒的社會(huì)性);
4、強(qiáng)調(diào)孩子生活在一個(gè)與他息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境中，海水、太陽(yáng)、石子、樹林、沙子等等都是他所要探索和利用的(所以很重視孩子發(fā)展與自然、社會(huì)的關(guān)系);
幼兒教育突出的有兩點(diǎn):
1、家長(zhǎng)是教育的主人;
2、孩子就是孩子，幼兒園是孩子發(fā)展的地方，要對(duì)孩子提供幫助，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子用自已的方式來獲得自我發(fā)展的能力。
拓展：教師進(jìn)行幼兒教育
一、要努力夯實(shí)自己的教育理論基礎(chǔ)
幼兒教師要進(jìn)行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質(zhì)。這方面的素質(zhì)主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）、方法論和教育科研方法。
馬克思列寧主義認(rèn)為，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)作用。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，再偉大，也只能是一種盲目的實(shí)踐。我們只有用教育理論及其相關(guān)的理論來武裝自己，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能知道幼兒教育的未來走向。有些教師平時(shí)的學(xué)習(xí)只滿足于某些經(jīng)驗(yàn)的掌握，甚至“以干代學(xué)（理論）”，這是不對(duì)的。經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐的結(jié)晶，而理論則是經(jīng)驗(yàn)的升華。經(jīng)驗(yàn)一般還停留在認(rèn)識(shí)的感受性認(rèn)識(shí)的階段
，還有待于上升為理論；理論才是對(duì)事理的科學(xué)概括。經(jīng)驗(yàn)往往是具體的，總是依附一定的時(shí)間、地點(diǎn)等條件，而理論卻是“抽象科學(xué)”，所反映的已不是個(gè)別情況下的特殊情形，而是普遍情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛適用性。對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)，也要用科學(xué)的理論來分析、鑒別和評(píng)價(jià)，決定取舍，照抄照搬就會(huì)吃虧走彎路。再者，掌握了理論就能創(chuàng)造方法，方法是理論付之于實(shí)踐時(shí)的安排和操作，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。離開了理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐決不可能產(chǎn)生好的方法，而掌握了理論，對(duì)工作有理性的認(rèn)識(shí)，安排和操作符合客觀規(guī)律，就能創(chuàng)造方法，形成技能技巧�！敖虩o定法”，只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的都是好的方法；“教有定法”，這個(gè)定法就是教育科學(xué)�？茖W(xué)的理論撞擊實(shí)踐，就會(huì)爆發(fā)智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的碩果，創(chuàng)造出新的方法和經(jīng)驗(yàn)。
而相反，我們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃碚撍仞B(yǎng)，在實(shí)踐中就會(huì)表現(xiàn)為教研教學(xué)都無后勁，其具體表現(xiàn)為：
①有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，開展教育研究有一定的困難。
�、诙嗄陱氖陆逃ぷ鳎幸欢ǖ慕逃�(jīng)驗(yàn)，雖然一般能完成教學(xué)任務(wù)，但不水平有多大的提高，能力不見有多大的長(zhǎng)進(jìn)，不能突破一定的水準(zhǔn)而有所躍進(jìn)。
�、鄄惶私庥變海诮虒W(xué)方法及內(nèi)容方面違犯教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。
所以我們要努力學(xué)習(xí)理論，為進(jìn)行教育研究打下很好的基礎(chǔ)。
在理論學(xué)習(xí)方面，除了要學(xué)習(xí)一般的教育理論外，我們還應(yīng)學(xué)習(xí)一些名家的理論，如皮亞杰、布魯納、班杜拉、布盧姆、奧蘇貝爾、巴班斯基、斯金納等的理論；在方法論方面，我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)馬克思主義唯物辯證法、系統(tǒng)論、控制論、信息論等。
二、用其它學(xué)科的理論或新的理論審視幼兒教育
用其它學(xué)科或新的理論審視當(dāng)前的幼兒教育，你就可以發(fā)現(xiàn)新視野里的一個(gè)“全新的幼兒教育”，你就發(fā)現(xiàn)幼兒教育中有許多新的問題是可以研究的，你甚至還可以根據(jù)一種新的理論創(chuàng)造出一種全新的幼兒教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學(xué)的眼光”來研究?jī)和睦砭蛣?chuàng)造出了一種新的兒童心理學(xué)理論——發(fā)生認(rèn)知論，他心理學(xué)中的核心概念：“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”都是生物學(xué)的概念。
平時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行幼兒教育研究時(shí)，也可以利用一些其它學(xué)科的理論來對(duì)幼兒教育進(jìn)行研究。比如現(xiàn)在人們議論得比較多的“可持續(xù)發(fā)展理論”，我們用它來審視幼兒教育，我們便可以發(fā)現(xiàn)幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展方面有很多文章可做，比如“幼兒園的環(huán)保教育”、“幼兒園的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展”等等。
因此，我們要學(xué)會(huì)用其它學(xué)科的理論或新的理論去審視我們的幼兒教育。我和許多幼兒老師談到幼兒教育研究的問題時(shí)，許多老師都反映，似乎幼兒教育沒有什么問題可以研究了。我說，這似乎應(yīng)驗(yàn)了一句古詩(shī)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所說的道理。所以我勸那些老師一是注意對(duì)幼兒教育進(jìn)行深入的研究，二是學(xué)會(huì)用其它學(xué)科的理論或者新的理論重新審視幼兒教育。從此她們的思路也就打開了，也都寫出了不少研究性的論文。
不過這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，甚至為了照顧理論而舍棄事實(shí)。
三、運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法
將自己發(fā)現(xiàn)的在某一方面的幼兒教育工作中存在的問題一一列舉出來，然后用教育理論或心理學(xué)理論去分析為什么會(huì)存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對(duì)策。這樣的研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的，也很容易出成果。
不過，在列舉問題時(shí)，為了更全面地弄清有關(guān)的問題，我們應(yīng)該征求其他老師對(duì)這一問題的看法，同時(shí)還可以請(qǐng)他們談一談他們對(duì)解決這些問題的一些想法。
四、讀專著與帶問題學(xué)習(xí)相結(jié)合
一是認(rèn)真地讀幾本與完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)所急需的專著，這樣不但會(huì)使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學(xué)習(xí)過程中，我們也會(huì)有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問題學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。由于急用，學(xué)習(xí)起來興趣濃，動(dòng)力大，效益高，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺性和運(yùn)用理論分析解決問題的實(shí)際能力。
五、了解整個(gè)教育發(fā)展的趨勢(shì)及社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)
教育研究要符合社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，與社會(huì)發(fā)展相違背的研究是沒有前途的，也是不會(huì)得到社會(huì)的承認(rèn)的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，就是不符合社會(huì)發(fā)展要求的，這樣的研究雖然可能也會(huì)有一定的“結(jié)果”，但是不會(huì)得到社會(huì)的承認(rèn)的。我們應(yīng)該關(guān)注的一些在一定程度上代表著幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的課題，如“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”；“師生的民主平等關(guān)系”；“環(huán)境在幼兒發(fā)展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒的創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；“師幼之間的互動(dòng)關(guān)系”；“活動(dòng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”；“幼兒教育目標(biāo)研究”；“幼兒教育時(shí)效性”；“幼兒主體性的培養(yǎng)”；“游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”……
六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內(nèi)
幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進(jìn)行教育研究時(shí)，最好不要完全避開平日的工作去進(jìn)行所謂的課題研究，以免加重我們的負(fù)擔(dān)，并且進(jìn)行課題研究也不是我們幼兒教師的特長(zhǎng)，我們幼兒教師的在進(jìn)行教育研究方面的特長(zhǎng)有三個(gè)方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；三是實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究。我們應(yīng)盡量使自己的研究與日常的教育教學(xué)工作密切結(jié)合，這樣既不加重負(fù)擔(dān)，又容易出成果。
七、“專”是成為專家的必要前提
選準(zhǔn)自己善長(zhǎng)的幼兒園教育中的某一“點(diǎn)”作為研究對(duì)象，然后持之恒地研究下去，隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會(huì)越來越豐富，我們對(duì)該“點(diǎn)”的問題一定會(huì)有許多獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，這就容易使得我們的研究產(chǎn)生一種幅射效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生出一系列的成果，到時(shí)我們也就會(huì)因此而成為某一方面的專家。
一個(gè)人的精力是有限的，一個(gè)人的能力也是有限的，進(jìn)行定“點(diǎn)”研究，會(huì)使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。
八、學(xué)、做、寫相結(jié)合
“學(xué)”可以提高我們的理論水平，開闊我們的視野，產(chǎn)生新的思維方式；學(xué)還可為我們的“做”與“寫”提供理論指導(dǎo)�！白觥蹦転槲覀兲峁┙�(jīng)驗(yàn)，提供研究的課題�！皩憽蹦苁刮覀�?cè)凇白觥敝械玫降慕?jīng)驗(yàn)不斷得到升華，同時(shí)，還能使得我們所學(xué)到的理論進(jìn)一步系統(tǒng)化，并加深理解；再者，“寫”出的成果得到承認(rèn)，還會(huì)增加我們的成就感和研究的興趣。三者并進(jìn)會(huì)使我們的幼兒教育研究能力、教育能力、學(xué)習(xí)能力得到不斷地提高。
在進(jìn)行教育研究中，愿廣大的幼兒教師都能選擇到適合自己發(fā)展的策略，更愿大家都能為繁榮和發(fā)展我國(guó)的幼兒教育科學(xué)事業(yè)作出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)！
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