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怎樣根據幼兒的年齡和特點創(chuàng)設教育環(huán)境
在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的怎樣根據幼兒的年齡和特點創(chuàng)設教育環(huán)境，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
在創(chuàng)設幼兒園的隱性教育中注意幼兒的年齡特點和需要、充分利用社會、自然資源，創(chuàng)造一個促進幼兒全面發(fā)展的、有利于幼兒探索活動，引發(fā)支持幼兒思考的、促進師生、幼兒之間交往和互動的環(huán)境，使環(huán)境成為隱性的課程教育。
關鍵詞：
教育環(huán)境創(chuàng)設
新綱要明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實施之一。幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發(fā)展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。
1.根據幼兒的年齡特點和需要來創(chuàng)設環(huán)境
幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經驗和能力來表現的。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。
中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維。根據這一特點，教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝；有各種果殼用來拼圖；用各色顏色吹吹畫畫。在做做玩玩操作實踐活動中，提高了幼兒的能力。
大班幼兒由于知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發(fā)展，好奇心強愛提問。我們通過創(chuàng)設環(huán)境，以滿足幼兒不斷提出的問題。
另外，是我們教師要站在孩子的角度去布置環(huán)境，注意根據幼兒概念形成的基本規(guī)律，采用大量形式多樣的刺激，來豐富幼兒的感性認識。
2.在環(huán)境創(chuàng)設中要充分利用社會、自然資源
在教學中，我們應綜合利用社會和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗、去發(fā)現、去探索、去收獲。活動中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松、情緒飽滿，而且可以進行最直接的觀察、探索學習，視野也大為拓寬，對事物有了貼切、生動、新鮮的認知。此時，他們的思維特別活動，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。
3.創(chuàng)設促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境
教師必須注意環(huán)境與教育目標的一致性，創(chuàng)設的環(huán)境應有利于幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展，而不能偏重于哪一個方面。物質材料的提供應是多樣的，富于變化的。如在大班的動手區(qū)教師提供給幼兒不同顏色、不同材料（塑料、木頭等）、洞口不同大小的珠子，讓幼兒有規(guī)律地為娃娃穿項鏈或者是手鏈，在活動中讓幼兒有選擇的可能，以滿足幼兒各種興趣。還要根據幼兒的需要經常地更換區(qū)角的內容。另外，我們要為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。
環(huán)境應促進兒童能力和個性發(fā)展，在同一班級中，孩子的表現有共性也有個性。
4.創(chuàng)設有利于幼兒探索活動、引發(fā)支持幼兒思考的環(huán)境。
探索活動是幼兒最基本的學習方式。幼兒通過探索活動認識自然和社會，并在活動中培養(yǎng)理智感培養(yǎng)良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識性的特點，他們對任何新穎的事物都有強烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注，進而產生強烈的探索欲望與相對持久的探究活動。因此，我們創(chuàng)設的積極健康、豐富的活動環(huán)境就可以支持幼兒的探索活動。
5.創(chuàng)設促進師生、幼兒之間交往和互動的環(huán)境
�。�1）將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
（2）要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。
（3）給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。
�。�4）培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中。他們關注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身。這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變?yōu)椤白層變吼B(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態(tài)度。
�。�5）支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準備和創(chuàng)設的環(huán)境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環(huán)境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。
拓展閱讀：環(huán)境在幼兒教育中的影響
環(huán)境是一種教育的資源，對幼兒的學習與發(fā)展起著潛移默化的重要作用。教育家蒙臺梭利說過：兒童的思維是吸收性思維，是以無意識的方式毫不費力地從周圍環(huán)境中學習和吸收知識的。不管我們是否承認，也不管我們是否意識到，環(huán)境總是在以某種方式作用于人。因此，這就要求我們對環(huán)境進行設計，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
教師是決定幼兒與環(huán)境相互作用質量的關鍵，把握著教育過程的方向。要想讓幼兒成為環(huán)境的主人，首先要讓教師成為環(huán)境育人的主人�！碍h(huán)境”育人的大道理人人都知道，但如何通過環(huán)境來教育幼兒呢？
一、創(chuàng)設利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境
1.首先，要為幼兒提供“有準備的環(huán)境”�！坝袦蕚涞沫h(huán)境”包括：
�。�1）為兒童提供的設備和用具，應適合兒童的身高、比例，適合他們發(fā)展的需要。
�。�2）為兒童提供大量的感覺材料和活動材料。
兒童在“有準備的環(huán)境”中，能自由地活動，自然地表現，自由地發(fā)展體力智力和精神，激發(fā)自身潛力，充分意識到自由的力量。
2. 在“有準備的環(huán)境”中，成人應使兒童獲得豐富的感覺刺激，以滿足其心理需要。在家中，家長都能盡力滿足孩子在物質方面的需求。但是，卻忽略了所提供的一切是否適合孩子的發(fā)展，忽視了孩子的精神需求。家庭環(huán)境布置得富麗堂皇，卻唯獨沒有適合孩子活動的空間。孩子在家里這也不能動，那也不能摸，不利于孩子的自由發(fā)展，更談不上給孩子提供一個豐富的感覺刺激的環(huán)境。在幼兒園，普遍存在對兒童限制過多，教師指導過細，不敢放手讓孩子自由表現自己，存在時時事事教師唱主角的問題。
二、在環(huán)境創(chuàng)設中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
在幼兒園里，墻飾是主要的環(huán)境創(chuàng)設。以往，環(huán)境創(chuàng)設都是老師根據培養(yǎng)目標，首先確定班中的環(huán)境創(chuàng)設方案，然后設計墻飾的內容和形式。而孩子們只是一個欣賞者、旁觀者，只能間接地去感知教師創(chuàng)設環(huán)境的過程，被動地接受環(huán)境的教育影響。其實，環(huán)境創(chuàng)設從構思到設計，從找材料到制作，還有分工合作等等，這一過程本身處處充滿了學習契機，非常有利于幼兒多種能力的發(fā)展與提高，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。大班幼兒都有了探索自然奧秘的愿望，他們對宇宙空間、海底世界、自然界的動物、植物都很感興趣。當我們認識了宇宙、九大行星、海中的動物后，幼兒創(chuàng)造的欲望被激發(fā)了起來。有了環(huán)境創(chuàng)設經驗的孩子們主動要求創(chuàng)設奇妙的宇宙和海底世界，我大大贊揚了孩子們的創(chuàng)作愿望并啟發(fā)幼兒：“除了繪畫，我們還可以用哪些形式來表現主題呢？”“用紙盒子做立體的”、“用燕子做”、“用泡沫做”。各種各樣的想法在孩子腦中跳躍，每位幼兒都激起了強烈的制作興趣。他們找來各種廢舊的材料、紙盒、瓶子、彩紙、線強，紙杯等。大家分工制作：有的用紙杯和及時貼做火箭；有的用礦泉水瓶制作宇宙飛船；有的用紙盒做衛(wèi)星。在海底世界的制作中，幼兒有的用紙盒做烏龜、鯨魚；有的用信封做熱帶魚；有的用雪碧瓶做鯊魚。
在這次活動中，幼兒充分利用廢舊材料以物代物，大膽進行創(chuàng)造，動手制作能力得到充分發(fā)揮，使幼兒真正成為了環(huán)境的主人。他們自己動手打扮周圍環(huán)境，體驗創(chuàng)造的樂趣，同時，幼兒主動學習的精神與能力，良好的品德，創(chuàng)造的欲望與積極性都有了很大提高。
三、重視環(huán)境與課程整合
良好的環(huán)境要具有教育的價值，也就是說要實現它的教學與記錄的功能，這就需要環(huán)境與課程進行有機的整合。環(huán)境與課程要實現從分離到整合的轉變，需要對幼兒園的課程有一個廣義的理解。這種廣義的理解，指的是不要把幼兒園的課程僅僅局限在幼兒的集體活動上，幼兒的小組活動、區(qū)域活動都是課程。換言之，幼兒的一日生活都是課程。課程呈現何種形式并不重要，重要的是要通過幼兒園的課程使每位幼兒得到豐富有個性的發(fā)展。因此，幼兒真正地參與環(huán)境創(chuàng)設的過程本身就是課程，因為在這個過程中蘊含著許多課程設計和實施的契機。
幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，環(huán)境創(chuàng)設與幼兒活動緊密結合，他們的主動性、創(chuàng)造性。獨立思考、交往合作、動手操作等多種能力都有了很大的提高，所以，作為幼兒教師，我們要重視環(huán)境對幼兒的教育性，真正意識到環(huán)境是一種隱蔽性課程，積極創(chuàng)設物質與精神相結合的教育環(huán)境，為幼兒的發(fā)展奠定基礎。
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