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3——6 歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過(guò)很多優(yōu)秀的句子吧，借助句子，我們可以更好地表達(dá)。那什么樣的句子才具有啟發(fā)意義呢？以下是小編幫大家整理的3——6 歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)句子，僅供參考，歡迎大家閱讀。
3——6 歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng) 1
3-6歲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因?yàn)�，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期。
5~6歲時(shí)，腦的結(jié)構(gòu)已經(jīng)較成熟，這意謂著可以開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)了。這一階段，大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過(guò)程都有所增強(qiáng)，但抑制機(jī)能還比較差。
大腦興奮機(jī)能的增強(qiáng)表現(xiàn)在覺(jué)醒的時(shí)間延長(zhǎng)，睡眠的時(shí)間相對(duì)減少，條件反射建立的速度加快。抑制機(jī)能的增強(qiáng)表現(xiàn)在已經(jīng)能較好地用言語(yǔ)控制自己的行動(dòng),對(duì)事情的分辨也更加準(zhǔn)確。
睡眠時(shí)間
3歲：晚上睡12小時(shí)，白天睡2小時(shí)；
6歲：晚上睡10~11小時(shí)，白天睡1.5小時(shí)。
動(dòng)作的發(fā)展
由于大肌肉的發(fā)展，他們會(huì)不知疲倦地從事各種活動(dòng)。
如：自如地走、跑、跳；單腳跳躍，甚至躍過(guò)低矮的障礙物；跑上跑下樓梯，熟練地攀登；拋擲各種物體；在音樂(lè)的伴奏下，節(jié)奏明快、動(dòng)作整齊地跳舞；在跑動(dòng)中越過(guò)各種障礙物，如沙坑等；按照一定的規(guī)則參加體育競(jìng)賽。
5~6歲，小肌肉開(kāi)始發(fā)展，這時(shí)就能從事繪畫(huà)、寫(xiě)字、塑造等活動(dòng)了。
語(yǔ)言的發(fā)展
詞匯
詞匯量迅速增長(zhǎng)，已經(jīng)能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
詞匯量
3歲：800~1000個(gè)；
4歲：1600~2000個(gè)；
5歲：2200~3000個(gè)；
6歲：3000~4000個(gè)。
隨著育兒知識(shí)的普及，很多媽媽們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)育兒對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，每個(gè)父母都應(yīng)給予孩子正確的關(guān)愛(ài)，做好家長(zhǎng)這人生中重要的'工作！BR>
言語(yǔ)表達(dá)
可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語(yǔ)。
自我中心言語(yǔ)是伴隨著動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語(yǔ)，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿足他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。
言語(yǔ)失�，F(xiàn)象
這一階段常出現(xiàn)三種言語(yǔ)失常現(xiàn)象：口齒不清、發(fā)音含糊和口吃。
口齒不清一般發(fā)生在換牙期間，在新牙長(zhǎng)出后就能糾正。
發(fā)音含糊是由于嘴唇、舌和下顎的運(yùn)動(dòng)不靈活造成的。運(yùn)動(dòng)不靈活可能是因?yàn)楹π�、膽怯，常在情緒激動(dòng)時(shí)發(fā)生。
口吃的原因有多種，一般是由于情緒緊張、神經(jīng)過(guò)敏，有的是模仿別人口吃形成的，還有一部分是因?yàn)檫z傳。
專家提示
這一時(shí)期，兒童說(shuō)話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)話，對(duì)口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。
教育重點(diǎn)
通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計(jì)劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書(shū)面語(yǔ)言。
思維與想象
學(xué)會(huì)在動(dòng)作之前就能在頭腦里進(jìn)行思考，思考超越了時(shí)空的限制，有了一定的目的性和預(yù)見(jiàn)性。
但是，思維還離不開(kāi)事物的形象，對(duì)事物的概括也總是具體的、形象的。6歲時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，如口算10以內(nèi)數(shù)字的加減，判斷一個(gè)故事要說(shuō)明的道理等。
具有豐富的想象力，這集中表現(xiàn)在游戲以及泥工、繪畫(huà)、講故事等活動(dòng)中。
可以事先想好游戲活動(dòng)的主題，計(jì)劃游戲活動(dòng)的內(nèi)容，并預(yù)期游戲活動(dòng)的結(jié)果；還能事先分配好角色，確定活動(dòng)規(guī)則，在游戲中按規(guī)則、角色身份行事。
喜歡夸大事物的某些特征，如流汗時(shí)要畫(huà)出大顆的汗珠；大蘿卜比人還大，要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。
隨著育兒知識(shí)的普及，很多媽媽們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)育兒對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，每個(gè)父母都應(yīng)給予孩子正確的關(guān)愛(ài)，做好家長(zhǎng)這人生中重要的工作！
3——6 歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng) 2
3歲~6歲的幼兒期是兒童心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的孩子就像一張白紙，你給予他良好的心理教育，他會(huì)健康成長(zhǎng)；如忽視，則反之。幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)摿�、可塑性與模仿能力，他們的思想是不成熟的，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，特別容易受周圍環(huán)境中不良因素的影響而形成不健康的心理，需要教師、家長(zhǎng)幫幼兒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。由于幼兒的一日生活處于“幼兒園——家”兩點(diǎn)一線的狀態(tài)，因此，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，需要家園密切配合。根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行心理發(fā)展輔導(dǎo)要注意以下幾點(diǎn)：
無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。
3-6 歲幼兒無(wú)意注意與有意注意都在發(fā)展，但是以無(wú)意注意發(fā)展為主，幼兒身體活動(dòng)或動(dòng)作完成過(guò)程中，不斷明確活動(dòng)的目的和指向，從而促進(jìn)無(wú)意注意的發(fā)展。無(wú)意注意的發(fā)展主要受外界刺激影響，主要分為兩方面：一方面，鮮艷的顏色、強(qiáng)烈的聲音、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或突然出現(xiàn)的東西都會(huì)吸引幼兒的注意力；另一方面，幼兒感興趣、與自身密切相關(guān)的刺激物，也是幼兒注意的對(duì)象。
有意注意處于發(fā)展初級(jí)階段。
在一定的教育影響下，特別通過(guò)語(yǔ)言的作用，幼兒的有意注意逐步形成和發(fā)展，但仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，其過(guò)程主要依賴成人的引導(dǎo)。在日常生活或身體活動(dòng)中，要使幼兒逐漸明確目的、任務(wù)、產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，自覺(jué)控制自己的注意，并通過(guò)自身努力去保持注意，從而培養(yǎng)幼兒的有意注意。
營(yíng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的積極情緒
愉快的心情是幼兒心理健康發(fā)展的重要因素。在幼兒園一日教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，為幼兒建立和諧健康的心理環(huán)境，做到“師幼如親人，同伴如朋友”，這樣，才能順利開(kāi)展每一項(xiàng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的積極情緒。幼兒的一日活動(dòng)都是在游戲中開(kāi)展的，在游戲的過(guò)程中，加入心理教育就能將游戲活動(dòng)發(fā)揮到最佳狀態(tài)，很好地達(dá)到教育目標(biāo)。例如，在幼兒園將環(huán)境布置得多姿多彩、別具一格，使幼兒一進(jìn)園就有愉快的心情。走廊上布滿幼兒自己制作的畫(huà)，墻壁上描繪著各種小動(dòng)物，哈哈鏡的神奇變化和早上愉快的音樂(lè)等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂(lè)，保持快樂(lè)的情緒，開(kāi)始一天快樂(lè)的生活。同時(shí)，教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)幼兒愉快的心情和對(duì)活動(dòng)的興趣，讓幼兒接受愉快的情緒體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒多與同伴、師長(zhǎng)交往、交流，懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質(zhì)。在交往中培養(yǎng)幼兒對(duì)愛(ài)的感受能力，以及和同伴一同解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴友好相處，增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化情感的發(fā)展
傾聽(tīng)幼兒的講述，并能給予鼓勵(lì)和認(rèn)可
教師應(yīng)抽出時(shí)間和幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的心理情況，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒愿意向你傾訴。當(dāng)傾聽(tīng)幼兒的傾訴時(shí)，可以拉著他的手、看著他的眼睛，注意聽(tīng)他講述。教師應(yīng)感到榮幸，因?yàn)橛變合嘈拍�、喜歡你，才會(huì)說(shuō)給你聽(tīng)，盡管有些事情在大人看來(lái)沒(méi)有什么意義。如果此時(shí)教師以一種不理睬的態(tài)度，或是聽(tīng)了幼兒的.講述給予嘲笑和挖苦，會(huì)使幼兒心理受到打擊，慢慢變得不愛(ài)說(shuō)話。所以，教師不但要注意傾聽(tīng)，還要對(duì)幼兒的講述及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓孩子對(duì)自己有信心
想象力是幼兒在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。幼兒以無(wú)意想象為主，而且想象具有復(fù)制性和模仿性。
⑴幼兒期是以無(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)，初期想象的產(chǎn)生往往是由外界刺激物直接引起的，幼兒的想象常常沒(méi)有主題，沒(méi)有預(yù)定目的。例如幼兒對(duì)某幾個(gè)物體進(jìn)行擺放，事先不會(huì)設(shè)想要擺成什么樣子，只是在擺弄的過(guò)程中看它像什么就是什么。此外，幼兒想象的主體容易發(fā)生變化，具有復(fù)制性和模仿性，并且不能按一定的目的堅(jiān)持下去。
�、葡胂缶哂刑厥獾目浯笮浴Ｓ變簽楂@得同伴或成人，對(duì)自己的觀點(diǎn)或行為的認(rèn)同，突出自己的能力，常常喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，以及印象中特別深刻的部分。
�、窍胂笕菀着c現(xiàn)實(shí)混淆。幼兒初期想象容易與現(xiàn)實(shí)混淆，不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開(kāi)來(lái)；有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的，并且以肯定的形式進(jìn)行敘述，無(wú)法清晰的辨別哪些是想象的。哪些是真實(shí)的。
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