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淺談適當(dāng)進(jìn)行挫折教育提高幼兒獨(dú)立能力
伴隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，我們每一個(gè)人都需要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，謀發(fā)展，我們今天的幼兒將擔(dān)負(fù)起未來(lái)建設(shè)祖國(guó)的重任，他們的個(gè)人能力與素質(zhì)關(guān)乎著祖國(guó)未來(lái)的前途，但是，從目前的情況來(lái)看，現(xiàn)在的幼兒就像溫室里的小花朵被細(xì)心呵護(hù)，經(jīng)不起一點(diǎn)兒風(fēng)浪，因此，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行挫折教育顯得尤為重要，下面，就如何進(jìn)行幼兒的挫折教育，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、幼兒遇到挫折的表現(xiàn)
幼兒在遇到挫折的時(shí)候，表現(xiàn)是多種多樣的。焦慮就是幼兒遇到挫折的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)的一種表現(xiàn)，其主要的特點(diǎn)是恐懼和擔(dān)心和不安。例如：在我?guī)У陌嗉?jí)里有一個(gè)叫亮亮的小朋友，他經(jīng)常是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，你可以時(shí)常看到他一個(gè)人獨(dú)處。班里面有幾個(gè)比較調(diào)皮的小孩，經(jīng)常喜歡作弄他：把他才拼搭好的房子一下就推倒，把他的拼圖弄亂隨便扔，此時(shí)他遭受到了交往方面的挫折，他不懂得如何和同伴交流，要怎樣去解決這一件事情。于是，他表現(xiàn)得十分焦慮：先大聲地叫，然后跺腳，這樣之后還不解氣，他就整個(gè)教室隨便亂跑，邊跑還邊哭著說(shuō)“為什么要這樣對(duì)我，怎么辦呢？怎么辦呢？”攻擊是幼兒在遇到挫折另一種常有的表現(xiàn)，攻擊行為又可分為直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊。所謂直接攻擊，是指當(dāng)小朋友受到刺激之后，所激發(fā)的憤怒情緒，從而對(duì)對(duì)方發(fā)起直接攻擊行為。例如：我們班的輝輝是一個(gè)很自信的孩子，總認(rèn)為自己什么都是最好的。
在一次美術(shù)課上，杰杰小朋友說(shuō)他畫(huà)的不好看，他聽(tīng)了很不舒服，馬上就反駁起來(lái)：“我畫(huà)得就是好。”他們相互之間越吵越兇，四周的小朋友也都圍了過(guò)來(lái)。結(jié)果其他人都和杰杰的看法一致，一起指著輝輝的畫(huà)說(shuō)不好。輝輝看見(jiàn)這么多人都否定他的畫(huà)，他越來(lái)越難過(guò)，結(jié)果就哭了出來(lái)。一邊哭一邊說(shuō)：“就是好嘛，就是好嘛�！贝藭r(shí)他看見(jiàn)了人群里的杰杰同學(xué)，想起就是他挑頭的，立即沖了過(guò)去，打了杰杰，兩人都哭了。此時(shí)的輝輝遇到了情感的挫折，因?yàn)榇蠹叶疾徽J(rèn)同他，而他對(duì)杰杰動(dòng)手就是一種直接的攻擊行為。而轉(zhuǎn)向攻擊指的是在小朋友受到攻擊以后，轉(zhuǎn)而又攻擊其他人的行為。例如：我們班的黃敏小朋友在一次和其他小朋友爭(zhēng)搶玩具，結(jié)果沒(méi)有搶過(guò)其他小朋友，心情很不好。在她的媽媽來(lái)幼兒園接她的時(shí)候，一進(jìn)門(mén)，他就邊哭邊拍打媽媽說(shuō)：“你怎么到現(xiàn)在才過(guò)來(lái)，我不是叫你早點(diǎn)來(lái)的嗎？”媽媽說(shuō)：“我已經(jīng)早了呀�！薄皼](méi)有，我是要你第一個(gè)來(lái)�！逼鋵�(shí)黃敏他是把挫折感通過(guò)攻擊媽媽而進(jìn)行一種發(fā)泄。
二、消除依賴心理，培養(yǎng)獨(dú)立能力
幼兒挫折教育首先就是要消除幼兒的依賴心理，身為幼兒教師，我們應(yīng)該讓幼兒直面現(xiàn)實(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到只有自己努力才能取得成功。例如在一次上課的時(shí)候，班里要玩搭積木，結(jié)果積木不夠了，于是我便讓一向比較內(nèi)向的敏敏去別的班級(jí)借積木，她當(dāng)時(shí)雖然十分膽怯，但是還是鼓起勇氣去了。我用雙眼余光瞥著小家伙，只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，但是當(dāng)快走到門(mén)口的時(shí)候，敏敏終于忍不住回過(guò)頭來(lái)看著我，幾乎都要退縮了，而我馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭去，裝作不在看她，這個(gè)時(shí)候，隔壁班的老師面帶微笑地招呼敏敏，她猶豫了一下，終于還是鼓起了勇氣說(shuō)要借積木，當(dāng)敏敏將自己借的積木拿給我的時(shí)候，她笑的十分開(kāi)心，沒(méi)想到在平時(shí)一向內(nèi)向的她今天還幫了我的忙。我輕輕地摸摸敏敏的頭，隨后又獎(jiǎng)勵(lì)了她一朵小紅花，并表?yè)P(yáng)了她，在這之后，我發(fā)現(xiàn)敏敏不像以前那么內(nèi)向，不和其他小朋友交流了，相反的，她越來(lái)越喜歡和其他小朋友一起打打鬧鬧，還經(jīng)常幫我做各種事情，成功地進(jìn)行了一次蛻變。不管是開(kāi)心，還是痛苦，都要讓幼兒去親身經(jīng)歷體驗(yàn)。
孩子畢竟是孩子，他們可能有的時(shí)候會(huì)說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事，但是沒(méi)有關(guān)系，我們要教會(huì)他們?nèi)ビ赂颐鎸?duì)自己的錯(cuò)誤，勇敢面對(duì)挫折，讓他們依靠自己的力量去解決問(wèn)題。平時(shí)，父母要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自理能力，提高孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。在孩子能自己動(dòng)手做一些日常小事的時(shí)候，父母要放手讓孩子去做，如穿衣、整理玩具、打掃房間、做飯等。不要怕孩子弄不好，也不要因?yàn)樾奶酆⒆佣鷦凇：⒆又挥性谌粘Ｉ钪械玫搅隋憻�，才能發(fā)展成一個(gè)健全、獨(dú)立的人。
三、創(chuàng)設(shè)困難情景，提高抗挫能力
在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，我們要善于利用現(xiàn)實(shí)生活的各種情境，設(shè)置可以創(chuàng)設(shè)出一些情境，讓幼兒開(kāi)動(dòng)自己的大腦，依據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的努力來(lái)完成這一任務(wù)。例如，幼兒園的孩子自理能力一般都比較差，有的孩子穿新鞋子都不懂綁鞋帶，在鞋帶掉的時(shí)候，他們最先想到的就是讓老師幫他們綁鞋帶，但是，當(dāng)一個(gè)小朋友來(lái)找我?guī)兔Φ臅r(shí)候，我為了提高他的自理能力，只幫他綁一次鞋帶，邊綁還讓他邊仔細(xì)觀察我是怎樣系鞋帶的，在第二次鞋帶掉的時(shí)候，我便讓幼兒自己動(dòng)手綁鞋帶，如果幼兒的確有困難再細(xì)心地給他們指導(dǎo)。幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己獨(dú)立完成的過(guò)程后，會(huì)得到一種心理上的滿足感，與此同時(shí)，他們的生活自理能力也得到了很大的提升。除了利用生活中常有的情境之外，我們還可以自己創(chuàng)設(shè)一些情境，例如，在一次上美工課的時(shí)候，有一個(gè)幼兒選用了雙面膠來(lái)作為他的粘貼工具，但是他還沒(méi)用掌握好雙面膠的用法，便感到十分困惑，在這個(gè)時(shí)候，我為他細(xì)心地講解了雙面膠的使用方法，并鼓勵(lì)他親自去嘗試使用雙面膠，而他在自己慢慢使用摸索的過(guò)程中，使用雙面膠的技能也得到了一個(gè)很好的提高，讓他從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)更有積極性。我通過(guò)這種方法來(lái)培養(yǎng)他克服困難的能力，破除他的依賴性，要讓他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到困難，并依靠自己的能力解決掉困難。
總而言之，我們要從多種方面對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，讓孩子正確理解挫折，讓他們不再是溫室里面人人都細(xì)心呵護(hù)的花朵，而是在森林里接受風(fēng)吹雨打的蒼天大樹(shù)，培養(yǎng)幼兒抗挫能力，提高獨(dú)立生活能力，為未來(lái)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
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