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關(guān)于幼兒園教育多元化評價的建構(gòu)
倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評價已成為當前教育評價的一種主導(dǎo)有效的評價方式。幼教工作者應(yīng)依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標，正確運用多元化的教育評價理論和方法，促進幼兒健康發(fā)展。
多元化的目標：
隨著世界經(jīng)濟、政治和文化的全球化推進，任何一個國家和民族都不可避免地要與來自不同文化背景的人打交道，這就意味著不同國家和民族需要有意識地加強溝通與合作。由于多元文化教育本質(zhì)上就是在有文化差異的社會中和多種文化相互依賴的世界中確認文化多元化的過程，因此多元文化教育是達成世界各國與各民族和睦共處的不可或缺的途徑和手段。幼兒教育作為終身教育的奠基階段，及早實施多元文化教育對于幫助幼兒確立開放多元的文化觀和增強國際理解意識有積極作用。
一、幼兒園多元文化教育的目標定位
�。ㄒ唬⿴椭變赫J識到世界各國和各民族文化的相互依存性
通過實施多元文化教育，幼兒可以認識到世界上任何一個民族都不可能單純地生活在自己的民族文化之中，而必然生活在世界多元文化的背景之下。不同族群需要進行經(jīng)貿(mào)和文化互動，不同民族的文化需要進行交流和更新。21世紀教育委員會就曾明確提出：“教育的使命就是教育學(xué)生懂得人類的多樣性，使他們認識到地球上所有人之間具有相似性，而且相互依存�！�
�。ǘ⿴椭變赫J識到世界各國和各民族文化的相互借鑒性
幼兒時期實施的多元文化教育應(yīng)是一種世界文化啟蒙教育，即通過實施多元文化教育，幫助幼兒認識到本國文化和別國文化、本民族文化和別民族文化是可以相互學(xué)習(xí)的。文化與人的發(fā)展息息相關(guān)，文化演化過程就是一個自覺或不自覺、主動或被動地塑造人和促進人發(fā)展的過程。所謂世界文化的啟蒙教育，其實質(zhì)是幫助兒童認識到自己不僅受到本國和本民族文化的滋養(yǎng)，而且受到別國和別民族文化的影響，即便這種影響有時是間接的、隱性的。通過多元文化教育，幼兒應(yīng)能立足于本國和本民族文化，以包容的心態(tài)和欣賞的立場去看待別國和別民族多姿多彩的文化，友好地對待其他國家和民族文化的人。
�。ㄈ⿴椭變赫J識到世界各國和各民族文化發(fā)展的多樣性意義和價值
通過多元文化教育，不僅要使得幼兒認識到世界各國和各民族文化的豐富多樣性，更要讓他們認識到這種文化的多樣性對于文化的延續(xù)和發(fā)展所具有的重要價值與意義。幼兒需要逐步認識到，不同國家和社會的生產(chǎn)方式與生活方式的多樣性是這些國家和民族的人們適應(yīng)自然環(huán)境和社會環(huán)境做出的合理選擇，有其存在的必然性，而且其積累的經(jīng)驗與文化都是對人類社會與世界發(fā)展的貢獻。
二、幼兒園多元文化教育的實施策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)多元教育環(huán)境，營造多樣文化氛圍
幼兒園內(nèi)部環(huán)境尤其是主動設(shè)計而成的富含各國文化基本元素的特殊環(huán)境，是熏陶幼兒心靈的有效載體。在實施多元文化教育時，教師需要將創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境結(jié)合起來，寓多元文化教育于各種環(huán)境的選擇和利用之中。
首先，應(yīng)營造適宜的顯性直觀的物質(zhì)環(huán)境。對別國文化的認識，既要借助物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計，以顯性的方式展示這些國家最具標志性的文化元素，又要注重隱性知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，通過各種活動讓幼兒對別國文化有所體驗。為此，幼兒園可以通過展示墻、樓道、教室布置等顯性環(huán)境凸顯多元文化的追求。
其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不同國家文化特色的活動區(qū)域。在開放、大氣、綜合、多元的總體環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標的引導(dǎo)下，每個班的環(huán)境設(shè)計要注重體現(xiàn)特定國家的文化特色，如能夠展示意大利、美國、奧地利、日本、韓國等國家的不同風(fēng)貌。幼兒園班級可以通過語言區(qū)、表演區(qū)和美術(shù)區(qū)來具體呈現(xiàn)不同國家的文化特色。如在語言區(qū)可以放置不同文字版本的圖書、雜志和音像資料，幼兒通過閱讀這些材料能夠了解到不同國家的風(fēng)土人情；在表演區(qū)可以提供各種不同民族風(fēng)格的服飾、頭飾，展示東方國家和西方國家的樂器及錄音帶等，幼兒可以用這些服飾玩游戲和欣賞音樂；在美術(shù)區(qū)可以展示世界各國繪畫大師的作品，幼兒通過鑒賞藝術(shù)作品得到美的感染和多元文化的熏陶。此外，教師還可以利用環(huán)境設(shè)計，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，捕捉有價值的生成點，組織幼兒去了解和發(fā)現(xiàn)國外文化的特色。
�。ǘ╅_發(fā)多元文化教育的課程資源，構(gòu)建新型園本課程模式
開發(fā)適合多元文化教育的課程資源，是有效實施多元文化教育的重要條件。如何選擇、改造和使用各種多元文化教育資源，將之轉(zhuǎn)化為適合幼兒感知體驗、嘗試探索的活動內(nèi)容，是實現(xiàn)幼兒園多元文化教育目標的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)根據(jù)“文化自尊”和“文化尊重”的理念，開發(fā)各種相關(guān)課程資源，構(gòu)建新型園本課程模式。如教師們在設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)時，就應(yīng)把幼兒的積極情感與多元文化體驗聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)幼兒感受和意識到文化的獨特性和多樣性，學(xué)會尊重、理解、欣賞多元文化；在教育過程中應(yīng)注意增強幼兒的民族認同感，幫助幼兒樹立尊重和寬容各種文化的態(tài)度。這也就意味著，課程內(nèi)容不應(yīng)以某種文化為中心，而應(yīng)包容各種文化，并以主題活動的形式出現(xiàn)。若干小主題活動構(gòu)成一個完整的主題系統(tǒng)，每個主題系統(tǒng)都會涉及不同國家、種族的自然地理、人文景觀和傳統(tǒng)文化。教師可以選擇幼兒感興趣且易接受的內(nèi)容，如風(fēng)土人情、食物、游戲、歌舞、藝術(shù)等，讓幼兒了解不同族群文化，感受文化的多樣性和差異性，引導(dǎo)幼兒在認識這些不同文化的過程中達到相互理解、接納和尊重的目標。總的來說，教師根據(jù)幼兒的年齡與認知特點，對幼兒園多元文化教育的內(nèi)容和資源進行挖掘、篩選與分類，可以大致形成生活文化、禮儀文化、傳統(tǒng)文化和節(jié)日文化等四大類主題性課程與活動體系。除此之外，教師還可以在每個月結(jié)合主題積極開展形式多樣的中西文化交流活動，把多元文化課程融入到幼兒的一日生活中，并與家庭和社區(qū)合作開展多元文化教育活動，探索形式多樣的多元文化教育模式。
�。ㄈ╅_展豐富多樣的多元文化教學(xué)和游戲活動
首先，可以組織中外節(jié)日慶祝主題活動，讓幼兒感知體驗節(jié)日文化的多樣性。節(jié)日是一種有待開發(fā)的富有教育意義的文化資源，通過慶祝節(jié)日活動，幼兒可以感受到濃濃的節(jié)日氣氛，認識節(jié)日的基本習(xí)俗，并從中體驗快樂和感受節(jié)日帶給人的生命啟發(fā)。為此，教師要善于挖掘節(jié)日所蘊含的文化元素，在促使幼兒廣泛了解其他國家與民族文化的基礎(chǔ)上，幫助幼兒理解自己的民族傳統(tǒng)文化，從中學(xué)會對本國文化的自尊，并認識到“民族的就是世界的”。每次節(jié)日活動時，教師都可以組織孩子們設(shè)計節(jié)日活動流程、發(fā)倡議書，并和家長、孩子共同收集材料，開展啟動儀式和集體慶�；顒右约胺答伝顒雍涂偨Y(jié)活動等。
其次，可以設(shè)計系列主題活動，幫助幼兒加深對多元文化的理解。幼兒園多元文化教育應(yīng)以活動課程為主，而很好地設(shè)計和實施系列主題活動即是保證活動課程質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園可以選擇幼兒感興趣且易接受的內(nèi)容，讓幼兒了解不同族群文化，感受文化的多樣性和差異性，增強對異域文化的認識。如幼兒園可以圍繞樹木文化開展主題活動，引導(dǎo)孩子們了解世界上關(guān)于樹的文化，知道樹像一位紳士，有內(nèi)涵有修養(yǎng)；又像一名芊芊女子，委婉動人，姿態(tài)萬千；更像一名老者，飽嘗世間的滄桑。圍繞該主題，還可以安排“護樹宣言”“繪樹活動”、創(chuàng)編《樹之歌》、“推選國樹”“欣賞國樹紀錄片”等系列活動。這不僅有助于增加孩子們對世界各地樹的認識，對各種樹文化的了解，而且可以在其中滲透愛樹護樹精神的培養(yǎng)，促使幼兒內(nèi)化低碳生活方式等符合世界文化發(fā)展趨勢的新理念。
在當前全球化的背景下，幼兒園要積極主動地適應(yīng)社會的發(fā)展。有條件的幼兒園應(yīng)圍繞多元文化教育目標選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容，在尊重幼兒認知規(guī)律、把握幼兒興趣特點、考慮幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有選擇地把不同文化內(nèi)容整合起來，有機融入幼兒在園一日生活中，讓幼兒在感知和體驗世界各國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中西方文化差異的同時，擴大文化視野，增強民族自豪感。
具體措施：
一、建立科學(xué)的評價指標體系
對于3―6歲幼兒發(fā)展的評價，一要關(guān)注幼兒動作的發(fā)展，主要抓好活動興趣、大肌肉動作、精細動作。二要關(guān)注幼兒的語言發(fā)展水平，如傾聽習(xí)慣、理解能力；表達能力、表現(xiàn)欲望；興趣習(xí)慣、閱讀能力；前書寫能力等。三要關(guān)注幼兒的社會意識狀態(tài)，如自我意識、情緒情感、社會交往等。四要關(guān)注幼兒的邏輯思維程度，如知識經(jīng)驗、數(shù)學(xué)等。五要關(guān)注幼兒的藝術(shù)喜好，如音樂、美術(shù)等。六要關(guān)注幼兒的認知情況，如情感態(tài)度等。此外，還要關(guān)注幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣和安全保健，如入廁盥洗、進餐、穿衣午睡、公共衛(wèi)生、安全意識、自我保健等。
建立科學(xué)的評價指標體系，既要吸收加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學(xué)的研究成果，又要綜合幼兒園教師在教育教學(xué)實踐中積累的有關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗，更要把握好幼兒教師在評價中得到的幼兒真實發(fā)展情況。
二、全面、客觀、平等地評價幼兒個體的發(fā)展水平
（一）明確評價目的，全面了解幼兒的發(fā)展狀況
我們應(yīng)明確幼兒發(fā)展評價的目的“是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。要重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展狀況及其特點，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設(shè)、試誤、選擇、推理等動態(tài)過程；關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要，這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學(xué)習(xí)過程中的動機、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展狀況。
（二）觀察、評價幼兒宜在自然的情境下進行
教師應(yīng)在幼兒生活的真實世界中去觀察、發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中評價正是評價回歸孩子自然生活的反映。教師可以在幼兒游戲過程中隨時進行形成性評價。在真實的游戲活動情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測內(nèi)容發(fā)揮到最高水平。在自然生活狀態(tài)中評價，能夠防止專門性評價引起幼兒的緊張心理，以保證評價的信度和效度。對幼兒評價的內(nèi)容應(yīng)指向幼兒生活的所有時段。如在日常生活中評價，幼兒的一舉一動都是教師評價的對象。在日常生活教育中主要是使幼兒形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)等，因而對行為習(xí)慣的評價常常成為日常生活評價的重心。評價材料的設(shè)置上要給幼兒提供誘人的、可操作的材料，如玩具類的、非結(jié)構(gòu)性的、有意義的材料，這些材料涉及到社會、身體、音樂、數(shù)學(xué)、語言、機械、藝術(shù)和科學(xué)等領(lǐng)域。而且這些材料應(yīng)該是幼兒先前“經(jīng)驗”過的，因為幼兒對材料的先前經(jīng)驗直接影響其在評價活動中的表現(xiàn)，忽略幼兒先前經(jīng)驗的作用，無疑是不公平的。
三、創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的多元價值取向
傳統(tǒng)評價模式中，教師是評價者，幼兒是被評價者。教師給予幼兒的是一種居高臨下的評價。而現(xiàn)代評價強調(diào)：評價主體除了教師，還應(yīng)包括家長、幼兒及同伴，評價不應(yīng)是單項刺激反應(yīng)，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。只有將涉及幼兒的所有人的意見、觀點加以綜合，評價才能真正反映幼兒的發(fā)展。幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評價體系。
對幼兒進行全面發(fā)展的教育，不單單靠幼兒園，也離不開家長、社區(qū)、主管部門的支持。實施教育的主體呈多元化，對教育的評價也必然要有多元化主體的參與，在共同溝通協(xié)商中增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價體系，以多種渠道促使被評價者不斷改進、獲得發(fā)展。
評價方法的多元化也是發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。如日常觀察、談話、測試、作品分析、成長記錄袋等評價方法都有助于了解幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)，了解幼兒在家中及其他社會環(huán)境和社會生活中的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上做出的評價判斷才可能準確、科學(xué)。幼兒園的教育評價應(yīng)以定性評價為主要方式，將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用，才有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發(fā)展狀況。
評價內(nèi)容、標準的多元化意味著評價從單一走向多維、從靜止走向動態(tài)性、發(fā)展性。每個幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律，但是人如其面，各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結(jié)果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優(yōu)劣之分，顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的評價體系，如評價內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域，社會的、情感的、認知的和運動的，也要涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向，并注重對個體發(fā)展獨特性的認可。評價指標還應(yīng)涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發(fā)展的主要方面，要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遺漏，評價目標要體現(xiàn)多元化。
評價既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對兒童進行選拔、排隊，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。如果評價僅僅以篩選、排序為目的，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就會忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。
隨著時代的發(fā)展，原有的以傳授知識為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注幼兒個體發(fā)展的其他方向：幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識能力等多方面的綜合發(fā)展，以為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價功能也發(fā)生了根本的變化，不只是檢查幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。評價不再是對幼兒進行優(yōu)劣之分，而是如何發(fā)揮評價的激勵、診斷、導(dǎo)向作用，關(guān)注幼兒的成長與進步情況。換句話來說，評價是為幼兒的發(fā)展服務(wù)，而不是幼兒的發(fā)展為評價服務(wù)�？傊嘣u價的核心就是要促進幼兒的發(fā)展，牢固樹立評價是為了促進幼兒的全面、和諧、可持續(xù)與差異性發(fā)展的價值觀。
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