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強(qiáng)化式教學(xué)與管理在幼兒教育中的運(yùn)用與研究
摘要：“強(qiáng)化”是教師在課堂與教學(xué)管理中經(jīng)常使用的一種方法。大量的研究表明，盡管教師在平時的教育教學(xué)中頻繁地使用各種各樣的“強(qiáng)化”方式，但是在使用的“效果”方面卻存在不少問題，以至于幼兒的某種行為因不適宜的“強(qiáng)化”而受到負(fù)面影響。因此，作為教師有必要準(zhǔn)確地了解有哪些具體的“強(qiáng)化”方式、怎樣適時適宜地進(jìn)行“強(qiáng)化”“強(qiáng)化”幼兒的什么行為等，以便更好地培養(yǎng)和保持幼兒的某種良好行為。結(jié)合實際運(yùn)用經(jīng)驗，提出了在幼兒教育中運(yùn)用“強(qiáng)化”式教學(xué)與管理應(yīng)注意的幾個問題。
關(guān)鍵詞：“強(qiáng)化”式；教學(xué)與管理；幼兒教育；課堂獎勵策略
“強(qiáng)化”是學(xué)習(xí)的重要因素，是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵�！皬�(qiáng)化”是否有效，就要看幼兒的行為過程是否呈現(xiàn)出我們所希望達(dá)到的效果，并且能將這種效果一直保持下去�；蛘呤欠裣擞變耗撤N不良的思想或行為，建立了良好的思想或行為。
一、“強(qiáng)化”的概念提出與表現(xiàn)
我們都希望孩子在幼兒園能表現(xiàn)出良好的行為，如，上課認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言；能與其他小朋友友好相處；尊敬老師和長輩等。在日常生活中，表揚(yáng)、獎勵等是教師最常用的方法。而這些有助于幼兒表現(xiàn)出良好行為的方法、措施在心理學(xué)上稱為“強(qiáng)化”。美國著名的心理學(xué)家斯金納最早提出“強(qiáng)化”這一概念。他認(rèn)為，先由動物或個體做出某種操作反應(yīng)，然后使其獲得一個良好的結(jié)果，從而使動物或個體的操作反應(yīng)概率增加的過程就稱之為“強(qiáng)化”。實際上，我們在幼兒教育中常常無意識地在運(yùn)用著這種方法使幼兒表現(xiàn)出更多良好的行為。斯金納認(rèn)為人類大部分行為的習(xí)得與“強(qiáng)化”有關(guān)。因此，可以通過“強(qiáng)化”來塑造或改造兒童的行為。在實際的教學(xué)過程中，教師總是不自覺地進(jìn)行著各種“強(qiáng)化”活動，其表現(xiàn)形式也是多種多樣，如：1.口頭表揚(yáng)與實物性“強(qiáng)化”教師在課堂中或日常生活中用語言表揚(yáng)、鼓勵、呵斥、懲罰、不理睬等語言來表示對幼兒行為的認(rèn)可或否定。這種“強(qiáng)化”方式即簡便又有效果，可以說是教師最常使用的“強(qiáng)化”方式之一。教師給予幼兒食物、文具等物質(zhì)獎勵。例如：幼兒在本次六一兒童節(jié)舞蹈比賽中取得了第一名的好成績，教師就獎勵學(xué)生牛奶、蛋糕、故事書和彩色鉛筆。2.象征性獎勵與賦予特權(quán)用五角星、笑臉等象征性的物品來鼓勵幼兒的良好行為。當(dāng)這些標(biāo)志積累到一定得數(shù)量后，還可以換取相應(yīng)的實物獎品、玩具等。讓表現(xiàn)好的或有進(jìn)步的幼兒當(dāng)值日組長、小班長；或者讓幼兒當(dāng)教師的小助手等。例如：在工作期間我發(fā)現(xiàn)教師特別喜歡運(yùn)用這種“強(qiáng)化”方式。在吃午飯的時候，教師就讓坐得好的幼兒當(dāng)小助手，幫老師分發(fā)飯菜，或者讓表現(xiàn)好的幼兒當(dāng)今天的小班長。3.活動性“強(qiáng)化”與動作“強(qiáng)化”當(dāng)幼兒按一定的要求完成某種任務(wù)，就允許他自由活動，看書，看動畫片或參加文藝演出、比賽等。例如：在吃午飯時，看哪些幼兒吃得快，表現(xiàn)好，就獎勵他們看動畫片或者玩玩具。教師用按手印，點頭、擁抱、親吻，微笑、注意、接近等體態(tài)語言來表示對幼兒行為的認(rèn)可或否定。例如：在教學(xué)活動中，對表現(xiàn)好的幼兒教師用大拇指在幼兒額頭上象征性地按一個章或給予一個擁抱表示獎勵。
二、教師在“強(qiáng)化”過程中應(yīng)注意的問題
1.注意制定適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”目標(biāo)在平時的教育教學(xué)中，教師首先要制定出切實可行的目標(biāo)。并將這些目標(biāo)具體化。當(dāng)幼兒完成某個具體目標(biāo)后，教師要及時地給予某種“強(qiáng)化”，這樣不僅有利于各個目標(biāo)的實現(xiàn)，也能不斷地增加幼兒的自信心。只有目標(biāo)明確具體時，教師才能衡量和采取適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”措施。另外，在“強(qiáng)化”過程中教師要有意識地去營造有利于幼兒出現(xiàn)此行為的環(huán)境，使幼兒的行為一步步地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。2.注重幼兒的個體差異每個幼兒的性格、喜好都不同，所以在運(yùn)用“強(qiáng)化”時也要選擇不同的“強(qiáng)化”方式。例如：有的幼兒喜歡用親吻的方式表揚(yáng)，有的幼兒則喜歡獲得自己喜歡的玩具或食物表揚(yáng)等。另外，在選擇“強(qiáng)化”方式時，除了應(yīng)考慮幼兒的性格差異之外，也要考慮幼兒的年齡特點。例如：在平時的班級管理中我發(fā)現(xiàn)，托小班年齡的幼兒更喜歡好吃的食物作為獎勵；而中大班幼兒則更喜歡獲得自由選擇權(quán)的獎勵。3.注重“強(qiáng)化”的有效性我們在選擇“強(qiáng)化”方式時，也要注重“強(qiáng)化”的有效性。如果幼兒還沒有完成或達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就不能隨便給予“強(qiáng)化”獎勵。這樣的“強(qiáng)化”行為反而會產(chǎn)生負(fù)面效果，幼兒會覺得我即使沒有完成目標(biāo)也能獲得獎勵，這樣的“獎勵”就失去了意義，也不利于幼兒良好行為的塑造。例如，老師說今天午睡睡著的小朋友放學(xué)時獎勵一顆糖，結(jié)果放學(xué)時每位幼兒都得到了一顆糖。4.注重“強(qiáng)化”的及時性有時候，幼兒做某一件事情，就是想引起成人的注意，如果這時候成人能馬上做出相應(yīng)的反應(yīng)，例如表揚(yáng)或者批評，就會起到“強(qiáng)化”的作用。當(dāng)幼兒完成某一任務(wù)或表現(xiàn)出某一良好行為時，教師應(yīng)及時采取某種適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”方式對其行為進(jìn)行“強(qiáng)化”�！皬�(qiáng)化”越及時，收到的效果會越好。即使只是給予一個簡單的微笑，有時候都是一種很好的“強(qiáng)化”。反之，如果教師對于幼兒的某種良好行為不予理睬，那么久而久之，這種良好行為可能就會消失。所以平時教師要多注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出來的良好行為，并及時地給予肯定。5.注重“強(qiáng)化”的公平性不論在幼兒還是成人眼中，“公平”是非常重要的，公平性會影響幼兒某種行為的出現(xiàn)頻率。例如：教師說今天第一個吃完午餐的幼兒可以自由選擇餐后活動，結(jié)果午餐結(jié)束后，所有幼兒都可以自由選擇活動，那么第一個吃完的幼兒以后就可能不會爭取第一名了。6.逐漸提高“強(qiáng)化”的標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)明確，不是幼兒每次出現(xiàn)某種良好行為時就給予獎勵“強(qiáng)化”，隨著時間的推移，應(yīng)提高“強(qiáng)化”的標(biāo)準(zhǔn)，例如某位幼兒不喜歡吃青椒，如果今天他吃了一塊就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，但是時間久了就應(yīng)該對他提出更高的要求，例如他能把碗里的青椒都吃完才給予表揚(yáng)。另外，“強(qiáng)化”也可以從獎勵具體的東西慢慢轉(zhuǎn)變成語言“強(qiáng)化”。7.注重培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識要讓幼兒知道必須先完成教師布置的任務(wù)，然后才能去玩或做其他的事情。例如，如果幼兒不喜歡畫畫，而喜歡玩橡皮泥，就可以讓幼兒先完成繪畫任務(wù)然后再讓幼兒去玩橡皮泥等。民間總是流傳著一句古話：“三歲看老”，仔細(xì)想來不無道理。幼兒時期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，好的習(xí)慣會伴隨并影響著孩子的一生，同樣，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，也很難再改變。所以，一些良好的行為習(xí)慣如果能在幼兒時期就得到及時的“強(qiáng)化”,那么,將會有助于他今后各方面的發(fā)展。
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