- 相關(guān)推薦
解讀幼兒教育與幼兒幸福
幼兒教育應(yīng)該給幼兒以知識(shí),應(yīng)該發(fā)展幼兒的能力,應(yīng)該激發(fā)幼兒積極的情感讓幼兒感受到幸福。并把幼兒有沒(méi)有獲得幸福做為衡量幼兒教育成效的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。
一、幸福是美好童年不可缺少的 幸福是人類(lèi)的根本追求,人類(lèi)的一切奮斗都指向最終的幸福。是一切與人的身心健康成長(zhǎng)相關(guān)的積極感受。因此,幸福不是一種外在的恩賜,幸福也不等同于物質(zhì)享受。兒童在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中,除了機(jī)體在生長(zhǎng)發(fā)育外,他的精神也在成長(zhǎng)。兒童來(lái)到人世,就開(kāi)始建構(gòu)自己的精神世界,進(jìn)入如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的“精神胚胎”期。正因?yàn)槿绱?我們必須把兒童在其內(nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動(dòng),看作是對(duì)整個(gè)人類(lèi)的建構(gòu)和完善,是人類(lèi)邁向真正自由和幸福所必須經(jīng)歷的過(guò)程。對(duì)兒童而言,這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)十分幸福的過(guò)程,只有當(dāng)兒童的精神建構(gòu)活動(dòng)不斷受到成人的無(wú)理阻擋的時(shí)候是例外。
二、幸福為什么與部分幼兒失之交臂 現(xiàn)實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福?這個(gè)問(wèn)題涉及到影響幼兒生活的所有方面。
首先,對(duì)個(gè)體需要認(rèn)識(shí)的偏差。個(gè)體能否真正體驗(yàn)到幸福,關(guān)鍵在于當(dāng)前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調(diào)一致。在現(xiàn)實(shí)生活中,成人經(jīng)常把自己的需要和意志強(qiáng)加給兒童。有的成人認(rèn)為,自己需要的,兒童也一定需要。其實(shí),兒童與成人處于生命歷程的不同階段,他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開(kāi)的過(guò)程中,有特殊的需要和興趣。盧梭提出的問(wèn)題,其實(shí)在今天的兒童教育中還沒(méi)有得到徹底的解決。“兒童一切需要中最合乎人道的需要,即他的精神的、心靈的迫切需要,卻被忽視了。在兒童心靈里活著的人依然被壓抑著�！闭菑倪@個(gè)意義上說(shuō),要解放兒童。要知道,兒童自有其特殊需要,無(wú)視這些需要,就是無(wú)視兒童的幸福。
其次,對(duì)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差。幼兒的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí),幼兒的學(xué)習(xí)是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。除了集體教學(xué)活動(dòng)以外,在幼兒園中,一日生活的其他環(huán)節(jié),如飲食、勞動(dòng)、游戲、散步、衛(wèi)生等等都是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),也都是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式不是坐而靜聽(tīng),而是在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過(guò)多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),就不可能有真正有效的學(xué)習(xí).而現(xiàn)實(shí)是,幼兒經(jīng)常被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園,幼兒連動(dòng)手的機(jī)會(huì)都沒(méi)有,因?yàn)樗麄兊氖直灰髷[放在自己的大腿上。對(duì)幼兒而言,動(dòng)作就是思維,幼兒在動(dòng)作中學(xué)習(xí)。但幼兒動(dòng)作被控制了,難道不影響幼兒動(dòng)腦嗎?兒童需要活動(dòng)。蒙臺(tái)棱利在50多年前就揭示了這一點(diǎn):“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈�！绻覀兘o他這個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地,我們將會(huì)看到,這些從來(lái)不能滿足的使人苦惱的小孩現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周?chē)魑锏淖顭嵝牡谋Ｗo(hù)者。一個(gè)行動(dòng)和活動(dòng)雜亂無(wú)章的吵鬧喧嚷的孩子,轉(zhuǎn)變成為一個(gè)精神寧?kù)o、非常有秩序的人了�！笨梢�(jiàn),活動(dòng)對(duì)于幼兒是多么的重要,活動(dòng)又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)及活動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量,并使兒童在重復(fù)有變化的活動(dòng)中感受到真正的幸福。
三、幸福是幼兒教育的應(yīng)有之義 通過(guò)以上的討論我們可以清楚地看到,兒童的幸福與成人的作為緊密聯(lián)系在一起,從一定意義上說(shuō),是成人的干預(yù)使兒童沒(méi)有充分感受到真正的幸福。同時(shí),我們也可以認(rèn)定,成人的努力——朝著兒童生命潛能成長(zhǎng)的方向的努力能使兒童更好地?fù)碛行腋�。筆者認(rèn)為,幸福是科學(xué)的幼兒教育的應(yīng)有之義。為此,我們熱切地呼吁,關(guān)注兒童的幸福吧,兒童今天的幸福,就是人類(lèi)未來(lái)的幸福。
【解讀幼兒教育與幼兒幸�！肯嚓P(guān)文章：
談?dòng)變航逃c幼兒幸福05-11
淺談?dòng)變航逃c幼兒幸福05-11
淺談韓國(guó)幼兒教育對(duì)中國(guó)幼兒教育的啟示05-11
幼兒教育的方法03-30
什么是幼兒教育03-01
幼兒教育反思06-04
幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)06-04
幼兒教育策略06-04