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淺談?dòng)變簣@教育與小學(xué)教育論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編幫大家整理的淺談?dòng)變簣@教育與小學(xué)教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談?dòng)變簣@教育與小學(xué)教育論文 篇1
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！币簿褪钦f(shuō)，做好幼兒園教育與小學(xué)教育的有機(jī)銜接工作，為孩子進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是幼兒教師的重要任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。為了使幼兒能夠在寬松的教育環(huán)境中獲得健康成長(zhǎng)，從幼兒園教育發(fā)展階段順利過(guò)渡到小學(xué)教育發(fā)展階段，并取得良好的教育效果，就應(yīng)當(dāng)有目的、有組織、有計(jì)劃地為幼兒做好學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等各方面的入學(xué)準(zhǔn)備。
一、認(rèn)清處于銜接兩端的教育差異
處于銜接兩端的教育是有很大差異的。
①幼兒教育是啟蒙教育，在幼兒園學(xué)到的東西是低年級(jí)接受教育的基礎(chǔ)。相對(duì)于幼兒教育而言，小學(xué)低年級(jí)最顯著的特征是它由“朦朧”逐漸走向“清醒”。學(xué)校的環(huán)境發(fā)生改變，表面上跟社會(huì)生活相差甚遠(yuǎn)，但是從低年級(jí)生活、學(xué)習(xí)、作息時(shí)間的規(guī)范形式來(lái)看，已經(jīng)具有明顯的社會(huì)性。
②幼兒園以“保教、撫育”為主，老師細(xì)心周到的照顧，讓孩子生活得無(wú)憂無(wú)慮，孩子的許多知識(shí)是通過(guò)游戲和實(shí)物以直觀方式輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入小學(xué)后，每天上六七節(jié)課，許多事情讓孩子獨(dú)立完成。如果說(shuō)幼兒園更多地強(qiáng)調(diào)“呵護(hù)”與“照顧”，那么一年級(jí)則注重“自理”和“自立”。幼兒園雖然也有規(guī)范的生活、行為、準(zhǔn)則，但老師則更多地承擔(dān)了“保育員”的角色。
�、蹚男睦斫嵌葋�(lái)看，學(xué)生“有意注意”的時(shí)限遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“無(wú)意注意”。而一年級(jí)的小學(xué)生日常生活自理能力已經(jīng)初步具備，需要的只是“點(diǎn)撥”、“約束”和“自律”，紀(jì)律約束則由“軟化”向“硬化”轉(zhuǎn)變。誠(chéng)然，在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)生活的規(guī)范性和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不但具備現(xiàn)實(shí)的生理基礎(chǔ)，而對(duì)其今后的成長(zhǎng)都將產(chǎn)生重要的影響。在積極實(shí)施新課改教育的今天，作為幼兒園與小學(xué)銜接期的老師，特別要處理好這一階段對(duì)孩子的引導(dǎo)，使其更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
二、扎實(shí)開(kāi)展銜接課題的學(xué)習(xí)研究
要做好幼兒園教育與小學(xué)教育的`銜接教育，就要認(rèn)真地開(kāi)展有關(guān)銜接課題的學(xué)習(xí)與研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)踐，從習(xí)慣、態(tài)度、情感、能力、知識(shí)等諸方面入手，探索實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的策略和途徑，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能盡快適應(yīng)人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的變化，順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。我們結(jié)合實(shí)際，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定出了幼兒目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)則，明確了小、中、大班不同年齡段應(yīng)該有不同的要求與側(cè)重。比如，小班以學(xué)習(xí)生活自理能力訓(xùn)練為主，講究衛(wèi)生、尊敬長(zhǎng)輩、懂得禮貌等；而到了中班，就要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往習(xí)慣；到了大班，就要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，正確的坐姿、握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，守時(shí)、守紀(jì)、愛(ài)學(xué)、好問(wèn)等習(xí)慣。雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從小班開(kāi)始滲透。如果一開(kāi)始不教育，一旦形成了不良習(xí)慣，再糾正就難了。經(jīng)過(guò)教育，大班幼兒的一些習(xí)慣、能力等都會(huì)有明顯的進(jìn)步，這就為幼兒上小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、著重培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)看的能力
要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，著重培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、看的能力。
①專(zhuān)心聽(tīng)話的能力：可以通過(guò)大班的日常教學(xué)進(jìn)行幼兒專(zhuān)注聽(tīng)話的訓(xùn)練
�、诹骼f(shuō)話的能力：孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，才會(huì)自由地和別人人交往，同時(shí)也才能更好地接受教師傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
�、圩匀鐣�(shū)寫(xiě)的能力：讓幼兒通過(guò)操作活動(dòng)，訓(xùn)練手指的靈活度，從而鍛煉幼兒自如書(shū)寫(xiě)的能力。
�、苷_看書(shū)的能力：教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒閱讀，使幼兒逐步養(yǎng)成正確的讀書(shū)習(xí)慣。
四、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
幼兒園小朋友在園中的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)低年級(jí)的小學(xué)生行為。古人云“養(yǎng)其習(xí)于竟蒙，則作圣之基立于此”。意思說(shuō)：孩子的啟蒙教育，良好的行為習(xí)慣，則為其成就大業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，良好的行為習(xí)慣要從小事入手培養(yǎng)，啟發(fā)孩子的自覺(jué)性，加強(qiáng)行為訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)，促使孩子做到知與行的統(tǒng)一。如：學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)用品，教育孩子遵守紀(jì)律，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，培養(yǎng)文明行為，要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講等。為了能夠給幼兒搭建平臺(tái)，滿足幼兒渴望實(shí)踐操作的要求，可以開(kāi)設(shè)室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)，如班級(jí)圍繞主題開(kāi)設(shè)美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。通過(guò)與幼兒的集體討論設(shè)立各區(qū)域的進(jìn)區(qū)規(guī)則，如按各區(qū)域規(guī)定的人數(shù)進(jìn)區(qū)活動(dòng)，不吵鬧，玩完后將物品放回原位等。幼兒采取自選的方式學(xué)會(huì)自己安排自己的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，了解活動(dòng)與規(guī)則的關(guān)系，從而養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。大班幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了好奇與向往，不妨每學(xué)期組織一次參觀小學(xué)活動(dòng)：一是參觀小學(xué)的校園、教室、活動(dòng)室、電腦房、舞蹈房、書(shū)畫(huà)室、手工室、中隊(duì)活動(dòng)室等。二是讓孩子們觀看小學(xué)生上課，看著大哥哥大姐姐認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手回答問(wèn)題，孩子們都會(huì)十分崇拜。在參觀活動(dòng)中，孩子們初步感受到幼兒園和小學(xué)之間的不同之處，消除了小學(xué)在他們心目中的焦慮：原來(lái)小學(xué)和幼兒園一樣漂亮，一樣好！這些活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)讓大班小朋友更加向往小學(xué)生活。
五、鍛煉幼兒自我控制的意志能力
幼兒入小學(xué)后，即要擔(dān)負(fù)緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要集中注意力積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且還要控制自己在上課時(shí)間不隨意講話，不做與上課無(wú)關(guān)的小動(dòng)作。因此，在幼兒園大班的學(xué)習(xí)階段鍛煉幼兒意志，對(duì)其自制力的培養(yǎng)十分重要。教師要充分利用日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒自制力及其責(zé)任感。凡是幼兒力所能及的，要盡量放手讓他們獨(dú)立地去完成。如午休前整理自己的衣物，參與分發(fā)點(diǎn)心和學(xué)習(xí)用品，擺放桌椅。游戲活動(dòng)后收拾整理自己的玩具照看自然角的動(dòng)植物等。對(duì)于有畏難情緒、依賴(lài)心理、做事馬虎草率的幼兒，要及時(shí)進(jìn)行正面教育，逐步培養(yǎng)和提高幼兒的意志能力。教師要有計(jì)劃地促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如聽(tīng)課坐姿端正、專(zhuān)心聽(tīng)講、舉手發(fā)言的習(xí)慣；愛(ài)好學(xué)習(xí)用品，保持書(shū)本、作業(yè)整潔的習(xí)慣，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣和聽(tīng)信號(hào)迅速行動(dòng)、嚴(yán)格遵守作息時(shí)間的習(xí)慣等。
從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)的轉(zhuǎn)型，將成為孩子真正走向社會(huì)的重要起點(diǎn)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不能淺嘗輒止，而要不斷研究有效促進(jìn)幼小銜接的途徑與方法，為幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談?dòng)變簣@教育與小學(xué)教育論文 篇2
摘要：本文指出了當(dāng)前幼兒園教育與小學(xué)教育銜接中的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)促進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼小銜接；問(wèn)題；對(duì)策
一、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題
“幼小銜接”階段的教育質(zhì)量對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學(xué)還存在一定問(wèn)題，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。
1.幼兒教育存在小學(xué)化的傾向。家長(zhǎng)和教師將讀書(shū)識(shí)字和數(shù)學(xué)課放在了教育的首位，幼兒未入學(xué)就已經(jīng)提前進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)其環(huán)境適應(yīng)能力和身心發(fā)展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來(lái)了諸多弊端。學(xué)校教材下移看似是讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，盡早接受知識(shí)，實(shí)際上是對(duì)幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識(shí)先學(xué)一遍，然后重新再學(xué)一遍，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍使其日后的學(xué)習(xí)后勁不足，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段容易產(chǎn)生被動(dòng)心理。一旦儲(chǔ)備知識(shí)用完，幼兒后期的知識(shí)使用就會(huì)出現(xiàn)困難，導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。
2.幼兒園階段過(guò)于注重智力因素的開(kāi)發(fā)，對(duì)課堂紀(jì)律和規(guī)則意識(shí)的教育相對(duì)缺乏。這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力未得到應(yīng)有的鍛煉。例如，剛?cè)雽W(xué)的幼兒無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，缺乏時(shí)間觀念，不了解準(zhǔn)時(shí)上課的重要性等，出現(xiàn)對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)現(xiàn)象。在此過(guò)程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，對(duì)其感情、動(dòng)機(jī)、意志和愛(ài)好等因素缺乏關(guān)注，僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和積累，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展和日后的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。幼兒教育大多以游戲?yàn)榛緝?nèi)容，隨意性較強(qiáng)。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒出現(xiàn)了使用學(xué)具后不能將學(xué)具還原的情況，以及漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、筆順錯(cuò)誤、坐姿和握筆姿勢(shì)不正確、過(guò)于依賴(lài)教師等一系列的問(wèn)題。這些不良習(xí)慣一旦形成，就會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
二、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接對(duì)策
1.正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。“幼小銜接”的核心不是簡(jiǎn)單地在幼兒園與小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園與小學(xué)在作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異，因此教師要認(rèn)清其中的差異，并在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過(guò)渡工作；同時(shí)，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)、有效的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在“幼小銜接”的過(guò)程中獲得全面、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。
2.理性面對(duì)“幼小銜接”中出現(xiàn)的.問(wèn)題。幼兒在“幼小銜接”中出現(xiàn)的問(wèn)題正是我們開(kāi)展教育的最佳契機(jī)。解決問(wèn)題的過(guò)程是幼兒學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，過(guò)程中客觀存在的問(wèn)題是他們的成長(zhǎng)點(diǎn)。幼兒園教育以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)教育則是以課堂教學(xué)為主。因此，兩個(gè)階段之間存在的差異也正是幼兒身心發(fā)展過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以，“幼小銜接”階段的教育教學(xué)要形成一定的專(zhuān)屬模式，對(duì)兩個(gè)階段的教育不必過(guò)于遷就，要注重教育目標(biāo)，避免影響到各自的教育目的。幼兒常規(guī)意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強(qiáng)調(diào)的還是生活和游戲中的規(guī)則，而對(duì)小學(xué)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則問(wèn)題卻沒(méi)有涉及。小學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、目標(biāo)和方法等問(wèn)題必須在課堂教學(xué)過(guò)程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實(shí)施集中訓(xùn)練。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)在“幼小銜接”中的作用。首先，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視和關(guān)注“幼小銜接”工作；其次，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)了解小學(xué)教育與幼兒園教育的差別，明確小學(xué)對(duì)新生的要求，了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教育方法；再次，家長(zhǎng)要安排好幼兒的假期生活，制訂科學(xué)的作息計(jì)劃，使其生活和學(xué)習(xí)形成一定的規(guī)律和習(xí)慣，并進(jìn)一步加以鞏固；最后，家長(zhǎng)要在幼兒的營(yíng)養(yǎng)和健康方面多加關(guān)注，對(duì)幼兒進(jìn)行正確地啟發(fā)與引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)與人交流，處理矛盾，主動(dòng)尋求幫助。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過(guò)程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。因此，只有提高“幼小銜接”的專(zhuān)業(yè)化水平，有針對(duì)性地促進(jìn)“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
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